一、创设新意的情景，激发学生乐说想写的兴趣
　　小学生处于儿童期，每个孩子都是一个鲜活的个体，对这个世界充满了好奇，对周围的事物无时无刻不在认识、感受、感动和重新认识，他们按自己的价值观和游戏规则生活着，有着与成人完全不同的快乐与哀愁、憧憬和期盼，他们的内心感受是生动的、丰富的。教师在作文教学中的作用在于引导、调动、激发学生乐于把自己认知感受通过口头、书面的形式表达出来，使学生在语文实践中学会运用语言文字工具，在写作过程中丰富情感。教师可通过谈话、范例、课件辅助等多种方式创设情境，为学生乐于表达营造一种积极的氛围，唤起学生对生活的再现，情感的再现。而不能从下达任务开课，从审题入手，使学生感到压力和困难。要让学生感到写话、习作就是“我口说我想，我笔抒我情。”
　　二、进行适当的引导，训练学生正确的表达
　　教师不仅是教学活动的组织者，更是学生活动的参与者、指导者。学生的自我探究、自我发现是模糊的、零散的，教师要针对这些情况进行有针对性的指导。指导不是灌输，不是下达任务，而是在学生处于矛盾、困惑时给予方法上的讲解、点拨。因此，教师的指导是必要的、必需的。
　　（一）教师要充分利用教材中的典型范例，引导学生模仿
　　小学生的思维特点是形象具体，富于想象，特别善于模仿。作文教学中，教师要充分利用语文教材中典型的课文，典型的语段引导学生感悟文章结构之严谨、层次之鲜明、语言之美妙、用词之准确、感情之真挚，进而激发学生模仿。经过长期的仿说、仿写的训练，学生语言能力、思维能力、写作能力将会有显著提高。
　　（二）教师要精心组织范例，引导学生分析比较
　　中高年级如何选材、如何组织材料、如何抓特点、如何写具体，这是作文教学中教师要发挥指导作用的重点。如何完成指导，使学生接受并能转化为自己的行为，成为一种能力？我们在实践中感到，为学生提供不同语段范例，让他们在比较分析中自主地发现问题、解决问题，不失为一种省时高效的好办法。
　　（三）教师要亲身参与，为学生提供学习的范例
　　我们在教学中也经常看到这样的情景：有些学生在写作文时，不是把精力用在积极写作上，而是千方百计寻找作文中类似的文章。对此，当然不能一概视为学生“懒惰”，而应理解为学生无力解决问题时的一种本能的、甚至习惯的反应。作为教师，我们不能对此一概否定，也不能消极接受，而应该看到学生的需要。可是作文选类的书，学生不知所云，胡乱摘抄，结果文不对景，情不对境。面对困惑的学生，教师的示范显得尤为重要，教师的下水文是最具说服力的指导。教师在写下水文的过程中能体验学生写作时的感受，体会他们的困惑，感受他们的需要，便于有针对性的指导。同时，教师下水文为学生提供一个个成功的范例，让学生学有目标。教师的参与有效地激发了学生习作的积极性，能形成一种力争上游、比学赶超的氛围，让学生体会到习作的快乐。因此，教师在作文教学中的示范不可少。
　　（四）教师要在评价中对学生的正确表达进行适当地指导
　　学生作文时学生学语文、用语文、提高用语文素养的重要实践活动。“文从字顺”是学生写作的基本要求，也是小学各年级段习作的一个训练重点。针对学生习作中表现出的语无伦次、思路不清，或是用词不当、不知所云等普遍现象，教师要给予适当指导。
　　（五）教师要有效组织作文讲评，完成对学生的再指导
　　好作文是改出来的，评价的目的是促进学生作文能力的发展。教师要指导学生对自己的作文及他人的作文进行讲评。每次作文都有不同的侧重点，因此，讲评就要围绕重点，有层次地进行。首先，要围绕本次习作的侧重点展开讲评。如：《记印象深刻的人》就要围绕“印象深刻”来展开，成功的语段、不成功的语段拿出来让学生分析，有无体现“印象深刻”，在分析比较中学生进一步明确习作的要求。习作的最大问题是写具体，这是一个非常普遍的问题，也是我们习作讲评中一个常规的重点。如何写具体，什么样叫具体，老师在指导和讲评要为学生提供典型范例材料，让学生观察、分析、比较，进而学会如何写具体。最后，要围绕基本表达评价。学生的基本表达常常出现错别字、标点错误、用词不准、句子不通顺等问题，老师也要给予充分的重视，特别要引起学生的重视，让学生通过作文的修改，树立对自己作文负责的态度，培养其审美意识。讲评要有层次，先评什么，再评什么，最后评什么，要清楚地告诉学生，不能泛泛地评。学生这也评，那也评，没有重点，没有深刻印象，收获也就有限了。评的目的是为了改，是为了提高，所以作文讲评后，要及时对作文进行修改，以达到提高写作能力的目的。