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摘要：现行的《全日制义务教育语文课程标准》〈实验稿〉对语文的课程性质做了这样的阐述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”。教学是师生相互交流，相互沟通，相互发展的过程。
关键词：初中语文；新课改；语文教学
教学方法正文传统的语文课堂教学模式，还在影响着大部分初中语文老师。不会过多地对教材进行研究，没有转变对教材的看法，不会过多地对教学方法进行科学选择，只是一味的局限于课本上的一篇篇课文，每天机械的重复，觉得自己只要讲得多，知识就容易会被学生接受及掌握。因此每堂课教师都会唱‘独角戏’，每件事包揽代替，把学生当成是盛装知识的‘容器’，长期如此，老师的“一言堂”，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。 现在执行的《全日制義务教育语文课程标准》〈实验稿〉对语文课程性质做了以下阐述：“人文性与工具性的统一，这是语文课程的基本特征。老师在语文教学的过程中按照学生身心发展及学习语文的特征，提倡学生探究、自主、合作的学习方法。那么，如何在新课标理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生探究、自主、合作的学习方法呢？怎样让语文综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作，敢于创新精神的主要途径呢？下面对我在教学工作中的实践说几个意见。
一、教师必须转变对语文学科的认识
学习语文其根本目的在于学习一种能更好的思维，更好的表情达意的方法。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性是他的基本功能，也就是《课标》中说的“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。这里边包括了一些基本的语文能力，例如识字写作能力、阅读能力、写字能力、口语交际能力等。人文性则指的是通过中外博大精深文化的感染和熏陶，有利于学生的和谐发展，让他们的思想道德修养和审美情趣得到提高，慢慢养成好的个性与健全的人格。而我们以往的语文教学更侧重于知识的传授，其根本原因在于没有改变对教材的认识。
二、教师必须转变对教材的认识
教材是一种教学材料，或者说是为了培养学生语文素养的一个媒介，通过学习教材上的经典范文以达到培养语文素养的目的。但是在我们以往的教学中，教学材料变成了教学内容，我们以往的做法是帮助学生消化课文，老师的教往往是越俎代庖，把教材完全嚼烂，一口一口地喂给学生。有句名言说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。如果把学习比作取水，那么我们以往的做法是把水取来然后给学生灌下去，却没有教给学生取水的方法。终其结果是学海浩瀚，老师辛苦，学生辛苦，可学生最终的收获少之又少。在教学中不只是讲题，或只是找出答案，而是在教师的引导下寻找规律，真正让学生知其所以然。授之以鱼不如授之以渔，我们从课本中提炼出方法技能，培养学生能力和素养这才是语文课的根本任务。简而言之就以要用教材去教而不是教教材
三、教师必须转变对师生关系的认识
如果用比拟形容以前的师生关系的话就如保姆和婴儿。就是所有的事情都由老师包办，而忽略了学生的能动性，忽略了学生的主体地位。这种被动的学习往往是耗时间，耗精力，低效率的。语文课堂教学设计需要一种“教什么”与“什么不教”的选择眼光。说“教什么”容易，可是什么东西“不教”呢？笔者认为学生自己能看明白、本人能解决的东西不用教，重复的机械、容易操练的东西不教，在学生能力之上的东西不教 。懂得“什么不教”，转身来看，会对“教哪些内容”产生新的理解和认识：遇到困难和不懂的地方一定要教，简单容易懂的地方一定要忽略，探索和思考的过程和方法也一定要教，解答课本的技能和策略一定要看。教，学科习惯、学科素养必须要教。只有明确了什么该教，什么不该教，我们才能放开手脚，充分使用自主、合作、探究的学习方式，也才能真正实现学生的主体地位。
四、教师必须转变对作业的认识
学生的学习压力很大一部分来自平日的作业，部分老师布置作业仅仅停留在对所学知识的机械重复上，比如，把课文抄写几遍等。这样的作业既起不到练习巩固的作用又给他造成了沉重的负担。有位教育家问一个孩子：假如让你当老师的老师，你会让他干什么？孩子说：我要让他抄课文。教育家又问：抄多少遍呢？孩子：一万遍！可见繁重的作业给孩子造成了沉重的心理负担，甚至留下了阴影，这样的作业是对学习兴趣沉重的打击。笔者认为，作为课后作业一定要少而精，其内容应是所学技能的实践运用练习，或者是所学知识的迁移和拓展。一定要让学生感兴趣，并在做作业的过程中感受到自己的进步，品尝成功的喜悦，进而为学习添动力。通过以上几方面的深刻认识，我在平日的教学中采用先学后教的合作阅读的方式， 这些学习的活动使原来的教育、教学环境下偏重的记忆跟理解得到了明显变化，让学生变为灌输知识的对象。是在充分调动学生主观的能动性，带动学生主体的作用让学生主动地参加到“动手实践、合作交流与自主探索”的学习氛围中，进一步使学生的思维获得激发、探索合作能力得到了培养，从而养成了学生良好的语文学习习惯。
关键词：初中语文；新课改；语文教学
教学方法正文传统的语文课堂教学模式，还在影响着大部分初中语文老师。不会过多地对教材进行研究，没有转变对教材的看法，不会过多地对教学方法进行科学选择，只是一味的局限于课本上的一篇篇课文，每天机械的重复，觉得自己只要讲得多，知识就容易会被学生接受及掌握。因此每堂课教师都会唱‘独角戏’，每件事包揽代替，把学生当成是盛装知识的‘容器’，长期如此，老师的“一言堂”，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。 现在执行的《全日制義务教育语文课程标准》〈实验稿〉对语文课程性质做了以下阐述：“人文性与工具性的统一，这是语文课程的基本特征。老师在语文教学的过程中按照学生身心发展及学习语文的特征，提倡学生探究、自主、合作的学习方法。那么，如何在新课标理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生探究、自主、合作的学习方法呢？怎样让语文综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作，敢于创新精神的主要途径呢？下面对我在教学工作中的实践说几个意见。
一、教师必须转变对语文学科的认识
学习语文其根本目的在于学习一种能更好的思维，更好的表情达意的方法。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性是他的基本功能，也就是《课标》中说的“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。这里边包括了一些基本的语文能力，例如识字写作能力、阅读能力、写字能力、口语交际能力等。人文性则指的是通过中外博大精深文化的感染和熏陶，有利于学生的和谐发展，让他们的思想道德修养和审美情趣得到提高，慢慢养成好的个性与健全的人格。而我们以往的语文教学更侧重于知识的传授，其根本原因在于没有改变对教材的认识。
二、教师必须转变对教材的认识
教材是一种教学材料，或者说是为了培养学生语文素养的一个媒介，通过学习教材上的经典范文以达到培养语文素养的目的。但是在我们以往的教学中，教学材料变成了教学内容，我们以往的做法是帮助学生消化课文，老师的教往往是越俎代庖，把教材完全嚼烂，一口一口地喂给学生。有句名言说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。如果把学习比作取水，那么我们以往的做法是把水取来然后给学生灌下去，却没有教给学生取水的方法。终其结果是学海浩瀚，老师辛苦，学生辛苦，可学生最终的收获少之又少。在教学中不只是讲题，或只是找出答案，而是在教师的引导下寻找规律，真正让学生知其所以然。授之以鱼不如授之以渔，我们从课本中提炼出方法技能，培养学生能力和素养这才是语文课的根本任务。简而言之就以要用教材去教而不是教教材
三、教师必须转变对师生关系的认识
如果用比拟形容以前的师生关系的话就如保姆和婴儿。就是所有的事情都由老师包办，而忽略了学生的能动性，忽略了学生的主体地位。这种被动的学习往往是耗时间，耗精力，低效率的。语文课堂教学设计需要一种“教什么”与“什么不教”的选择眼光。说“教什么”容易，可是什么东西“不教”呢？笔者认为学生自己能看明白、本人能解决的东西不用教，重复的机械、容易操练的东西不教，在学生能力之上的东西不教 。懂得“什么不教”，转身来看，会对“教哪些内容”产生新的理解和认识：遇到困难和不懂的地方一定要教，简单容易懂的地方一定要忽略，探索和思考的过程和方法也一定要教，解答课本的技能和策略一定要看。教，学科习惯、学科素养必须要教。只有明确了什么该教，什么不该教，我们才能放开手脚，充分使用自主、合作、探究的学习方式，也才能真正实现学生的主体地位。
四、教师必须转变对作业的认识
学生的学习压力很大一部分来自平日的作业，部分老师布置作业仅仅停留在对所学知识的机械重复上，比如，把课文抄写几遍等。这样的作业既起不到练习巩固的作用又给他造成了沉重的负担。有位教育家问一个孩子：假如让你当老师的老师，你会让他干什么？孩子说：我要让他抄课文。教育家又问：抄多少遍呢？孩子：一万遍！可见繁重的作业给孩子造成了沉重的心理负担，甚至留下了阴影，这样的作业是对学习兴趣沉重的打击。笔者认为，作为课后作业一定要少而精，其内容应是所学技能的实践运用练习，或者是所学知识的迁移和拓展。一定要让学生感兴趣，并在做作业的过程中感受到自己的进步，品尝成功的喜悦，进而为学习添动力。通过以上几方面的深刻认识，我在平日的教学中采用先学后教的合作阅读的方式， 这些学习的活动使原来的教育、教学环境下偏重的记忆跟理解得到了明显变化，让学生变为灌输知识的对象。是在充分调动学生主观的能动性，带动学生主体的作用让学生主动地参加到“动手实践、合作交流与自主探索”的学习氛围中，进一步使学生的思维获得激发、探索合作能力得到了培养，从而养成了学生良好的语文学习习惯。