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【摘要】本研究初步建构大学英语翻转课堂的教学模式，随机选取部分专业的学生实施此教学模式，然后通过一个学期的翻转课堂学习，问卷调查学生对该模式的接受度和感受，旨在发现翻转课堂教学模式在大学英语课上的适用度、学生对此教学模式的真实感受，并根据研究结果就翻转课堂在大学英语课上的推广与应用进行反思并提出建议。
【关键词】微课程 课程设计 自主学习 学习效率
一、翻转课堂的定义及其在大学英语教学中的可行性
大学阶段是进行大学英语翻转课堂教学的最佳阶段。首先，绝大多数大学生掌握了一定的信息技术能力，持有并能操作智慧手机、平板电脑等硬件设备；其次，从事大学英语教学的大部分教师在信息技术领域具备了一定素养，能够胜任常规的学习资源制作、学习资源管理和发布等任务；再次，大学英语课程具有较强的实用性，大部分内容适合以任务驱动、交际教学的方式开展教学活动；第四，大部分大学生具备了一定的自主学习能力和自我管理能力，能够按照教学任务和教师的要求完成自主学习任务。
二、研究设计
1.研究目标。本研究初步建构大学英语翻转课堂的教学模式，随机选取部分专业的学生实施此教学模式，然后通过一个学期的翻转课堂学习，问卷调查学生对该模式的接受度和感受，旨在发现翻转课堂教学模式在大学英语课上的适用度，及学生对此教学模式的感受，并根据研究结果就翻转课堂在大学英语课上的推广与应用进行反思并提出建议。
2.研究方法。本研究主要采用问卷调查的研究方法。在笔者所任二年级4个班级的大学英语课中进行为期一学期的翻转课堂教学模式的尝试，并在一个学期结束后对其共156名学生进行了问卷调查。
问卷参考熊小强的《大学英语公共课翻转课堂实证研究调查问卷》，经过反复讨论与修订，共设计了5个维度15个问题，涵盖以下三部分的内容：第一部分，学生对于大学英语翻转课堂课前任务的看法；第二部分，学生对于课堂活动的看法；第三部分，大学英语传统课堂与翻转课堂相比较。
3.教学模式设计。
（1）课前自学输入。结合教材，梳理每个单元的重难点内容和与其话题相关的多媒体资源，每次课提前一周将英语学习资源打包发到学生的班级QQ群和微信群中。要求学生在学习资料包的辅助下完成学习任务单上的课前自学任务，并完成相关问题，以此来检测学生的课前学习情况。
（2）课堂内化及输出。按学习任务单上的安排开展课堂活动，主要有词汇测验、短语翻译竞赛、编排对话及展示等内容。采取的形式有演讲、成果展示、小组比赛等。
（3）课后拓展。通过附加任务实现课后拓展，有兴趣、有能力或课堂活动得分低的同学可完成附加任务来获得加分。附加任务的设计一般是课内学习内容的总结和升华。
4.研究结果。学期末笔者开展了问卷调查，调研学习者对大学英语翻转课堂教模式的看法。问卷调查显示：近45%的学生认为课前学习任务重，但在课前学习任务的难度方面只有25%的学生认为难度大，这个结果表明课前的学习任务需要学生较多时间的投入，这需要学生的学习主动性配合，这正是英语这门学科的特点。
三、研究结果分析和反思
1.研究结果分析。
（1）翻转课堂实现了英语学习资源的共享和系统化。大学英语“微课程”等课下学习资源不仅可以由本校教师团队自己精心制作，还可以借鉴其他高校、学习机构以及学习网站优秀的英语学习视频或材料，如外研社“外研之星微课大赛”的精彩教学视频等。
（2）翻转课堂帮助提高了学习者的学习效率、实现了其综合能力的培养。由于翻转课堂中把英语知识点的学习放到了课前，学生需要“带着思考”走进课堂，其课堂的更多时间可用于学生及师生间的交流、提出问题并解决问题、由学生来做英语的展示等，实现语言的有效输出，使学生真正学以致用。
（3）翻转课堂中存在的问题。部分学生在调查问卷中提及，他们对于翻转课堂的认同和参与度还取决于一些与学习硬件及教师密切相关的客观因素：如学校机房的电脑使用便捷度、学习资源和视频的精彩程度、教师的课堂掌控水平、教学活动的新颖程度等，可以看出翻转课堂对学校的硬件支持及大学英语教师提出了更高要求。
2.研究结果反思。
（1）翻转课堂的实施需要多方的支持和共同的努力。大学英语翻转课堂的实施并非单靠教师团队教学视频及内容的设计及制作，她需要多方的支持和共同努力。
（2）教师教学观念和方式需要改变，教学能力需要提高。当面对视频制作、教学环节设计、在线答疑解惑等一系列有技术含量、需要花费大量时间和精力的教学活动时，部分教师对这种新型的教学模式表示压力很大。这导致了教师团队在制作翻转课堂学习资源时的投入不同，程度参差不齐，其直接影响了大学英语翻转课堂学习资源的系统化。
（3）针对学生的差异调整翻转课堂的具体实施方式。在翻转课堂中，课前视频的制作及任务的设置应该针对学生的性别、专业、英语层次等有所调整。
四、结论
本研究发现翻转课堂的教学模式基本适用于大学英语教学。新模式下，翻转课堂的学习效果得到了学生的普遍认可。翻转课堂教学模式培养了学生的英语学习效率、保障了学生的英语产出，更好地体现“培养学生实际应用语言的能力”这一课程目标。
参考文献：
[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）：9.
[2]熊小强，高原，耿丽梅.大学英语公共课翻转课堂教学实证研究[J].景德镇高专学报，2014（5）：57.
【关键词】微课程 课程设计 自主学习 学习效率
一、翻转课堂的定义及其在大学英语教学中的可行性
大学阶段是进行大学英语翻转课堂教学的最佳阶段。首先，绝大多数大学生掌握了一定的信息技术能力，持有并能操作智慧手机、平板电脑等硬件设备；其次，从事大学英语教学的大部分教师在信息技术领域具备了一定素养，能够胜任常规的学习资源制作、学习资源管理和发布等任务；再次，大学英语课程具有较强的实用性，大部分内容适合以任务驱动、交际教学的方式开展教学活动；第四，大部分大学生具备了一定的自主学习能力和自我管理能力，能够按照教学任务和教师的要求完成自主学习任务。
二、研究设计
1.研究目标。本研究初步建构大学英语翻转课堂的教学模式，随机选取部分专业的学生实施此教学模式，然后通过一个学期的翻转课堂学习，问卷调查学生对该模式的接受度和感受，旨在发现翻转课堂教学模式在大学英语课上的适用度，及学生对此教学模式的感受，并根据研究结果就翻转课堂在大学英语课上的推广与应用进行反思并提出建议。
2.研究方法。本研究主要采用问卷调查的研究方法。在笔者所任二年级4个班级的大学英语课中进行为期一学期的翻转课堂教学模式的尝试，并在一个学期结束后对其共156名学生进行了问卷调查。
问卷参考熊小强的《大学英语公共课翻转课堂实证研究调查问卷》，经过反复讨论与修订，共设计了5个维度15个问题，涵盖以下三部分的内容：第一部分，学生对于大学英语翻转课堂课前任务的看法；第二部分，学生对于课堂活动的看法；第三部分，大学英语传统课堂与翻转课堂相比较。
3.教学模式设计。
（1）课前自学输入。结合教材，梳理每个单元的重难点内容和与其话题相关的多媒体资源，每次课提前一周将英语学习资源打包发到学生的班级QQ群和微信群中。要求学生在学习资料包的辅助下完成学习任务单上的课前自学任务，并完成相关问题，以此来检测学生的课前学习情况。
（2）课堂内化及输出。按学习任务单上的安排开展课堂活动，主要有词汇测验、短语翻译竞赛、编排对话及展示等内容。采取的形式有演讲、成果展示、小组比赛等。
（3）课后拓展。通过附加任务实现课后拓展，有兴趣、有能力或课堂活动得分低的同学可完成附加任务来获得加分。附加任务的设计一般是课内学习内容的总结和升华。
4.研究结果。学期末笔者开展了问卷调查，调研学习者对大学英语翻转课堂教模式的看法。问卷调查显示：近45%的学生认为课前学习任务重，但在课前学习任务的难度方面只有25%的学生认为难度大，这个结果表明课前的学习任务需要学生较多时间的投入，这需要学生的学习主动性配合，这正是英语这门学科的特点。
三、研究结果分析和反思
1.研究结果分析。
（1）翻转课堂实现了英语学习资源的共享和系统化。大学英语“微课程”等课下学习资源不仅可以由本校教师团队自己精心制作，还可以借鉴其他高校、学习机构以及学习网站优秀的英语学习视频或材料，如外研社“外研之星微课大赛”的精彩教学视频等。
（2）翻转课堂帮助提高了学习者的学习效率、实现了其综合能力的培养。由于翻转课堂中把英语知识点的学习放到了课前，学生需要“带着思考”走进课堂，其课堂的更多时间可用于学生及师生间的交流、提出问题并解决问题、由学生来做英语的展示等，实现语言的有效输出，使学生真正学以致用。
（3）翻转课堂中存在的问题。部分学生在调查问卷中提及，他们对于翻转课堂的认同和参与度还取决于一些与学习硬件及教师密切相关的客观因素：如学校机房的电脑使用便捷度、学习资源和视频的精彩程度、教师的课堂掌控水平、教学活动的新颖程度等，可以看出翻转课堂对学校的硬件支持及大学英语教师提出了更高要求。
2.研究结果反思。
（1）翻转课堂的实施需要多方的支持和共同的努力。大学英语翻转课堂的实施并非单靠教师团队教学视频及内容的设计及制作，她需要多方的支持和共同努力。
（2）教师教学观念和方式需要改变，教学能力需要提高。当面对视频制作、教学环节设计、在线答疑解惑等一系列有技术含量、需要花费大量时间和精力的教学活动时，部分教师对这种新型的教学模式表示压力很大。这导致了教师团队在制作翻转课堂学习资源时的投入不同，程度参差不齐，其直接影响了大学英语翻转课堂学习资源的系统化。
（3）针对学生的差异调整翻转课堂的具体实施方式。在翻转课堂中，课前视频的制作及任务的设置应该针对学生的性别、专业、英语层次等有所调整。
四、结论
本研究发现翻转课堂的教学模式基本适用于大学英语教学。新模式下，翻转课堂的学习效果得到了学生的普遍认可。翻转课堂教学模式培养了学生的英语学习效率、保障了学生的英语产出，更好地体现“培养学生实际应用语言的能力”这一课程目标。
参考文献：
[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）：9.
[2]熊小强，高原，耿丽梅.大学英语公共课翻转课堂教学实证研究[J].景德镇高专学报，2014（5）：57.