论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的进一步实施，在高中英语教学中越来越注重学生能力的培养。传统的高中英语教学模式已经无法满足新课程标准的要求，因此我们必须对高中英语教学做出合理的调整。合作学习对学生学习能力的培养有着非常好的帮助，可以使得学生在合作中提升自己应用语言的能力。就本人的一些教学经验，谈谈高中英语教学中合作学习的一些看法，与大家共同进行交流，希望能对大家有所帮助。
关键词：高中英语教学；合作学习
《全日制普通高中英语新课程标准》指出：高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。高中英语课程的总目标，是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有自身特点的英语学习方法。
一、科学编组
在全面了解学生英语学习的情况下，根据不同学生的学习情况、能力、性格特点等方面合理搭配原则，把全班学生分成若干学习小组，每组4至6人。小组每个成员都担任一个角色并承担一定的任务。如：小组长负责召集小组成员、安排学习任务、协调活动进程、掌握学习时间；书记员负责记录小组学习活动结果；报告员负责向全班或教师汇报学习结果；督查员负责检查督促小组成员学习；评价员负责小组成员学习情况评价反馈。组内成员轮流交换角色。教师应要求合作学习小组的每个成员都必须本着高度的责任感对小组负责，各小组必须对全球负责。
二、凸显教师应有的指导
与传统课堂教学方式相比，合作学习方式的运用再不需要教师喋喋不休讲个不停，教师包办课堂现象得到了有效遏制，但是这并不意味着教师可以从此退避三舍，教师在合作学习方式中的指导作用更加重要。我们知道，英语合作学习方式运用过程中，学生独立思考、组内交流、向全班汇报是一个系列过程，其中任何一个环节都十分重要。但是，学生无论在自主思考过程中，还是在组内交流过程中都可能出现知识运用的盲区，组内交流相互争执不下的情形也比比皆是，教师的介入不可或缺。一方面，教师要做好学生的助手，积极解答学生自主思考过程中提出的问题；另一方面，针对学生在组内争执难以达成共识的情形，教师的适时介入可以帮助学生思维回归到正常学习状态，避免学生浪费不必要的时间。合作学习过程中，教师积极作为是学生合作发展的重要支撑，事实上，教师在合作学习过程中对学生的学习方法、合作方式的引导都是教师指导的重要组成部分，教师针对其中具体问题的干预更是学生合作学习目标达成的有益手段。
三、开展角色扮演活动
在高中英语教学中，有许多的课文素材可以供我们开展角色扮演活动。通过这样的活动形式训练学生说英语的能力也是一个非常好的方法。比如，在History Makers这一课时，我们就可以让学生分组进行表演。然后再给学生提出相应的问题，让学生进行讨论。比如当前我给学生提出：“Which person do you admire most？Please give your reason.通过这样一个问题，不仅训练了学生的能力，还起到了活跃课堂气氛的作用。在角色扮演的过程中，教师要鼓励学生把情感加到具体的实践中去，这样角色扮演活动的效果也会更加明显。
四、语意重建
语意重建对于学生语言运用能力的培养有着非常重要的意义，它可以逐步的对学生的能力进行训练，从不断的积累中使得学生的语言运用能力得到提高。开始时，老师可以向学生讲明主题，然后再由学生分组进行讨论。这样通过一段时间的训练，教师就可以不值相应的问题，再由学生进行表达。比如，Describing an Event这个写作时，教师就可以带领学生完成写作前的准备，之后由学生根据自己的生活实际写出文章，通过这样的方法使得学生的语言运用能力得到训练。
五、合作学习在词汇教学方面的应用
词汇教学一直是高中英语教学中的一个难点。高中英语词汇量大，记忆起来相当困难。然而通过合作学习的方式就可以使得词汇教学得到相应的改善。在每个合作小组中，学生们一起进行单词的记忆，可以互相帮助检查，这样就使得记忆的效果得到大幅提升，从而使得学生能又快又准的记住词汇。
六、落实时间，及时反馈
合作学习可以在课堂上进行，但更重要的是在课外进行。合作学习在时间上应该制度化，要有明确规定。每天合作学习的时间以半小时为宜，也可根据不同任务灵活安排合作学习时间。各组具体的实践活动可以促进学生之间的交往。共同完成任务、共同经历学习过程、共同分享学习成果和共同承担学习责任，这种关系的形成，时一步促进了学生的合作。合作所取得的学习成果反馈，具有较强的信息作用，通过这种信息反馈，学生能够知道自己在学习上取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而调整下一阶段的学习，同时还能进一步激发合作学习的兴趣，并最终形成一个良性循环的学习氛围。
七、教师主动评价
教师评价学生在合作学习小组内的表现情况，包括学生能否在小组中踊跃展示，尤其在合作探讨环节能否为小组利益积极献计献策。教师要通过潜移默化的方式让学生知晓每个个体在小组中的作用，要告知学生一个人在组内的作为将会直接影响小组的最终成绩，增强学生集体主义荣辱感。教师评价要体现个体差异，对于英语学习基础较差、学习自信心不足的学生要给予正面表扬，帮助他们树立合作信心。对于英语学习基础扎实的学生要提高评价门槛，让他们的英语学习潜力在合作学习过程中得到充分发挥，从而带动其他同学英语学习与钻研的热情，真正实现英语学习共同富裕的目的。
八、结语
小组合作学习这种重要的课堂组织形式，要在实际教学中取得成功，需要教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究。总之，在中学英语教学中应用何种切实有效的教学法，还有待于广大教师的长期实践与探索。
关键词：高中英语教学；合作学习
《全日制普通高中英语新课程标准》指出：高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。高中英语课程的总目标，是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有自身特点的英语学习方法。
一、科学编组
在全面了解学生英语学习的情况下，根据不同学生的学习情况、能力、性格特点等方面合理搭配原则，把全班学生分成若干学习小组，每组4至6人。小组每个成员都担任一个角色并承担一定的任务。如：小组长负责召集小组成员、安排学习任务、协调活动进程、掌握学习时间；书记员负责记录小组学习活动结果；报告员负责向全班或教师汇报学习结果；督查员负责检查督促小组成员学习；评价员负责小组成员学习情况评价反馈。组内成员轮流交换角色。教师应要求合作学习小组的每个成员都必须本着高度的责任感对小组负责，各小组必须对全球负责。
二、凸显教师应有的指导
与传统课堂教学方式相比，合作学习方式的运用再不需要教师喋喋不休讲个不停，教师包办课堂现象得到了有效遏制，但是这并不意味着教师可以从此退避三舍，教师在合作学习方式中的指导作用更加重要。我们知道，英语合作学习方式运用过程中，学生独立思考、组内交流、向全班汇报是一个系列过程，其中任何一个环节都十分重要。但是，学生无论在自主思考过程中，还是在组内交流过程中都可能出现知识运用的盲区，组内交流相互争执不下的情形也比比皆是，教师的介入不可或缺。一方面，教师要做好学生的助手，积极解答学生自主思考过程中提出的问题；另一方面，针对学生在组内争执难以达成共识的情形，教师的适时介入可以帮助学生思维回归到正常学习状态，避免学生浪费不必要的时间。合作学习过程中，教师积极作为是学生合作发展的重要支撑，事实上，教师在合作学习过程中对学生的学习方法、合作方式的引导都是教师指导的重要组成部分，教师针对其中具体问题的干预更是学生合作学习目标达成的有益手段。
三、开展角色扮演活动
在高中英语教学中，有许多的课文素材可以供我们开展角色扮演活动。通过这样的活动形式训练学生说英语的能力也是一个非常好的方法。比如，在History Makers这一课时，我们就可以让学生分组进行表演。然后再给学生提出相应的问题，让学生进行讨论。比如当前我给学生提出：“Which person do you admire most？Please give your reason.通过这样一个问题，不仅训练了学生的能力，还起到了活跃课堂气氛的作用。在角色扮演的过程中，教师要鼓励学生把情感加到具体的实践中去，这样角色扮演活动的效果也会更加明显。
四、语意重建
语意重建对于学生语言运用能力的培养有着非常重要的意义，它可以逐步的对学生的能力进行训练，从不断的积累中使得学生的语言运用能力得到提高。开始时，老师可以向学生讲明主题，然后再由学生分组进行讨论。这样通过一段时间的训练，教师就可以不值相应的问题，再由学生进行表达。比如，Describing an Event这个写作时，教师就可以带领学生完成写作前的准备，之后由学生根据自己的生活实际写出文章，通过这样的方法使得学生的语言运用能力得到训练。
五、合作学习在词汇教学方面的应用
词汇教学一直是高中英语教学中的一个难点。高中英语词汇量大，记忆起来相当困难。然而通过合作学习的方式就可以使得词汇教学得到相应的改善。在每个合作小组中，学生们一起进行单词的记忆，可以互相帮助检查，这样就使得记忆的效果得到大幅提升，从而使得学生能又快又准的记住词汇。
六、落实时间，及时反馈
合作学习可以在课堂上进行，但更重要的是在课外进行。合作学习在时间上应该制度化，要有明确规定。每天合作学习的时间以半小时为宜，也可根据不同任务灵活安排合作学习时间。各组具体的实践活动可以促进学生之间的交往。共同完成任务、共同经历学习过程、共同分享学习成果和共同承担学习责任，这种关系的形成，时一步促进了学生的合作。合作所取得的学习成果反馈，具有较强的信息作用，通过这种信息反馈，学生能够知道自己在学习上取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而调整下一阶段的学习，同时还能进一步激发合作学习的兴趣，并最终形成一个良性循环的学习氛围。
七、教师主动评价
教师评价学生在合作学习小组内的表现情况，包括学生能否在小组中踊跃展示，尤其在合作探讨环节能否为小组利益积极献计献策。教师要通过潜移默化的方式让学生知晓每个个体在小组中的作用，要告知学生一个人在组内的作为将会直接影响小组的最终成绩，增强学生集体主义荣辱感。教师评价要体现个体差异，对于英语学习基础较差、学习自信心不足的学生要给予正面表扬，帮助他们树立合作信心。对于英语学习基础扎实的学生要提高评价门槛，让他们的英语学习潜力在合作学习过程中得到充分发挥，从而带动其他同学英语学习与钻研的热情，真正实现英语学习共同富裕的目的。
八、结语
小组合作学习这种重要的课堂组织形式，要在实际教学中取得成功，需要教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究。总之，在中学英语教学中应用何种切实有效的教学法，还有待于广大教师的长期实践与探索。