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【摘要】绘本教学在小学英语阅读中有着颇多益处，通过图文并茂的故事学习，学生能积累英语知识，提高英语阅读和理解能力，更能激发学生的英语学习兴趣。而数字游戏化学习的出现，为教学方式的转变带来了强大推力。本文结合小学英语绘本阅读教学的特点，思索数字游戏化学习下的绘本阅读课堂中教与学的相关策略，围绕小学英语绘本阅读课堂中“教师教”在课堂导入、教学活动组织、教学评价方面以及“学生学”在阅读前、中、后的学习支架等方面提出了相应的数字游戏化学习应用策略，以达成更高效的小学英语课堂。
【关键词】小学英语;绘本阅读教学;数字游戏化学习;教与学方式
一、小学英语绘本阅读课堂中数字游戏化学习的教学设计思索
信息化时代的必然驱使，数字游戏已开始进入各类教育领域，在英语教育中，数字游戏在教学中的运用，使其仿真化和游戏化的学习环境确保了学生的学习行为能聚焦于语言内容，帮助学生在学习中掌握语言的使用方法和情境脉络;其在教育过程中突出的娱乐性、游戏化、规则性等优势，很好地激发了学生在学习英语时的积极性，同时通过游戏情境的引导，学生能主动“建构”语言知识与技能，数字化游戏学习能为学习者和教育者带来有趣有意的教育体验，不失为解决教育与数字游戏融合问题的一种新方式。
因此，利用数字游戏进行有趣而有效的学习已成为我们当下亟需探索的教学模式。经过大量教学设计案例分析，明确“英语教师必须及时转变自身的英语教学理念，才能切实有效地提高英语教学的总体水平，促进学生全方位发展”。2011年新课程标准上提出，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在第四部分实施建议里强调，特别是在小学阶段，教师尤其要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。绘本阅读教学中，课堂导入、教学活动组织及评价方式等环节都可以是形式多样的，无论是将数字游戏用何种形式呈现，其目的都是为了激趣导学，使阅读内容更容易被学生理解。但数字游戏化教学应该是教学环节中的辅助手段，是为我们的课堂效果助力的“有趣因子”。在教学设计中，教师要避免为了设计游戏环节而强行加入游戏环节。因此，在实际教学中，我们必须结合话题内容，思考游戏化教学环节的可行性，话题的契合性，效果的有效性，这是实施游戏化教学的前提及必要条件。
结合小学英语绘本教学的相关特点，笔者就“教师教”中的教学组织设计以及“学生学”中的学习支架构建提出了相应的数字游戏化教学设计思索。“教师教”中的教学组织设计思路，如图1。
（一）“教师教——教学组织设计”
本思路反映了教师在思索主题内容和游戏设计两方面上，围绕数字游戏化学习设计进行的双向关系，主题内容导向游戏设计，游戏设计运用主题内容。在每节课的教学设计中，教师在教的思索上要围绕主题内容来进行，思路为主题内容分解——分解内容导入——分解内容呈现——分解内容运用，在获取绘本主题内容后要进行内容分解，将能与数字化游戏相结合的内容进行分解，随之在游戏机制中导入呈现，最终将主题内容予以应用。而相对应的，游戏机制的设定为游戏目的的设定——游戏指令的呈现——游戏内容的指引——游戏效果的评价，在主题内容的导向下，教师先进行游戏目的的设定，在呈现游戏内容前将相应的指令清晰发出，再进行游戏内容的实施指引，最后通过游戏进行效果反馈评价。
如深圳牛津版小学英语六年级下册第二模块Unit 4 Art，单元的核心话题是“paintings”。在教学设计中，为引入创编文本，激发学生学习兴趣，串联课堂，笔者在课堂导入部分设计了Magic picture 反色图片游戏，学生在教师的引导下熟知游戏操作，感知反色魅力，通过感知反色效果带来的感受，为阅读文本热身。在设计时，钻研图片反色效果，游戏规则，教师语言，学生行为，时长限制等游戏细节，为有效实施本游戏环节打下坚实基础。
同时，为强化“Art”话题，让学生充分体验在“玩中学”的过程。笔者在课堂评价环节设计Jigsaw puzzle快乐拼图游戏，将课堂上相关的艺术内容——相关画家的名画进行拼图制作，设计在教学过程中，学生在阅读、思考时进行奖励评价，并在课前强化本游戏的规则，学生收集名画拼图碎片，最后进行拼图竞赛。在英语课堂中引用Jigsaw puzzle快乐拼图游戏，可促进学生小组合作，调动学习积极性，强化话题中心，为学习助力。
（二）“学生学——学习支架构建”
“支架式教学”应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。绘本阅读学习过程中，图文结合的方式能够启发学生进入绘本情景，学生能更好地感知绘本内容并与之互动;充分利用绘本中的插图，学生的逻辑、联想等思维能力得到培养;学生内在的阅读兴趣得到激发，学生的倾听能力得以提升，进而提升阅读素养。学生在学习绘本时，教师通过相应活动为学生构建阅读绘本框架，在相应语境中掌握故事内容，理解故事文本，完成课堂任务，提升阅读素养。“学生学”中的学习支架构建思路，如图2：
本思路反映了学生在参与主题内容学习和游戏活动两方面上进行的双向关系，游戏机制趋向学生活动，学生参与游戏活动。在每节课的设计中，学生围绕游戏机制进行相应的活动开展。游戏机制分解为游戏目的——游戲指令——游戏内容——游戏效果，每个游戏的设置都有其目的，实施的指令与内容，最后将游戏效果应用于课堂。而相对应的，学生根据游戏机制的设定，活动分解为游戏目的感知——游戏指令明确——游戏内容参与——游戏效果评价，在游戏机制的趋向下，学而生先进行游戏目的的感知，明确参与游戏的指令，熟悉参与游戏的内容，最后通过参与游戏进行效果反馈评价。
如学生参与深圳牛津版小学英语六年级下册第二模块Unit 4 Art Magic picture 反色图片游戏及Jigsaw puzzle快乐拼图游戏时，先理解感知游戏的目的，在明确教师发出的相应指令后，学生参与运用彩色视觉遗像错觉原理注视名画《向日葵》中的红点30秒，并在白墙上进行投影眨眼游戏，最后学生在“奇妙”的感知中兴致勃勃地进入绘本内容学习。 二、小学英语绘本阅读教学中数字游戏化学习的教学应用
针对数字游戏化学习在绘本阅读教学活动环节上的设置，笔者进行了多次优化，在对课堂导入环节、教学活动设计及课堂评价环节中的语言指导，游戏规则，时长限制，趣味性，师生互动，图片设计，可行性及有效性上都进行了多次探索。
在深圳牛津版小学英语六年级下册第二模块Unit 4 Art第三课时一课中，笔者以单元整体为教学设计，设置了游戏引入名画的情境，在“玩中学、读中学、思中学”，让学生通过“遇见名画—认识名画—欣赏名画”三个课时来深入学习和了解世界名画，从而培养学生表达自己喜欢画作的语言能力和认识美欣赏美的能力。在课堂导入环节，学生仔细聆听游戏规则，参与游戏，学生感知反色游戏的神奇，学习兴趣高涨，教师能快速引入阅读内容，同时加深了对学习内容的印象。在英语课堂中引用Magic picture 反色图片游戏，可增加学习趣味，吸引学生眼球，感知生活与艺术的魅力，调动学生积极性，充分参与课堂。
通过实践，反复修改课堂导入及课堂评价的引导语言，推敲每个用词，做到教师语言简练有效，重点突出，有指向性，让学生快速理解游戏并能参与游戏，推进教学环节。在课堂评价环节，学生在导入时熟知获取拼图的游戏规则，通过积极参与课堂获取拼图碎片，并进行组间竞赛。學生课堂积极性高涨，小组合作效果良好，很好地训练了在阅读中的英语思维，也进一步强化了本课时话题内容。
本节课整体教学效果良好，学生在学习的过程中，以自主学习，小组合作的形式为主，并且有自主思考，自主写作，自己表达自己的情感体验等环节，突出了学生的主体的作用。教学过程中，活动形式多样，有学生个人活动，同桌之间活动和小组之间的活动，师生间的活动等。整节课学生的参与程度高，师生之间的互动良好，氛围活跃。
三、小学英语绘本阅读教学中数字游戏化学习的教学运用策略
笔者在充分思索数字游戏化学习的教学设计与实施下，总结了数字游戏化学习在小学英语绘本阅读课堂中教与学的相关策略，围绕小学英语绘本阅读课堂中“教师教”在课堂导入、教学活动组织、教学评价方面以及“学生学在阅读前、中、后的学习支架等方面提出了相应的数字游戏化学习应用策略，旨在构建相应的指导策略体系，如图3，以达成更高效的小学英语课堂。
（一）教师活动策略
1.教师活动之课堂导入策略
课堂导入是课堂教学的开端，作为课堂教学的起始环节和全部教学艺术的重要组成和关键步骤，对调动学生积极性起到至关重要的作用。有效的课堂导入可以激发学生的热情和学习动力，可以吸引学生的注意力，提高学生的专注度，对课堂教学效果和课堂管理都有巨大的促进作用。在课堂导入环节，教师通过创设合理的游戏情景和合理利用现有的游戏资源，可以快速地激发学生学习绘本的兴趣，引导学生进入绘本学习，同时也能集中学生的注意力，促使学生为下一学习环节做好准备。
在丽声英语绘本阅读教材一年级上册A frog in a fog一课中，我们就可以根据绘本主题，利用现有的绘本资源，设置不同的场景游戏，让学生在log—pot—frog—pond等四个不同的场景“跳一跳”中感知绘本故事，激发兴趣，引导后续学习。在如图4 小学英语数字游戏化课堂操作手册——Magic picture 反色图片游戏，与话题相关，课前激趣导学，事半功倍。
2.教师活动之教学活动组织策略
教学活动的每一个设计都是有目标有意义的，每一环节目标的达成都离不开教师的精心设计与组织。绘本故事是有其独特的故事性在的，故事中的时间、地点、人物;故事情节的起承转合、跌宕起伏都是我们能挖掘的课堂实施资源。在绘本阅读教学中，教师可通过围绕主题内容设置相应的游戏任务，巧用相关的、多样的游戏组织来实现目标的达成，而在这过程中，学生亦能通过老师设置的相应游戏任务进行英语思维的锻炼与英语逻辑的培养。
如在深圳牛津版小学英语四年级下册第四模块Unit 12 The Giant’s garden一课中，我们可以在故事封面、故事中春姑娘不再来、故事结尾等不同环节设置“Picture memory”环节来设置悬念，通过仔细看图记忆，描述图片，让学生猜测故事情节，训练思维，理解故事。又如在深圳牛津版小学英语三年级下册第四模块Unit 12 Three little pigs一课中，我们可以结合学情，设置绘本排序制作、“你觉得故事是怎样的”等环节来分解文本，促进逻辑思维的培养。
3.教师活动之评价方式策略
评价作为不断激励学生进步的重要方式，小学英语课程教学的重要组成部分，教师必须重视评价的科学性和综合性，以此来帮助小学生实现英语学校的全面进步，综合素质的有效发展。尤其是在当前素质教育发展以及新课程改革的背景下，传统的课堂评价已经无法满足小学生的发展需求，只有不断促进评价的综合化，敢于改变现状进行创新变革，才能实现课堂评价的进一步发展，激发小学生英语学习的潜力。评价方式有多元性，数字游戏化学习的出现，为绘本阅读教学中的评价方式带来了“新意”。教师可采用游戏化的评价方式让课堂评价有趣有义。通过游戏化的评价方式，激发学生学习积极性及小组合作能力，更能强化主题内容。
如在深圳牛津版小学英语六年级下册第二模块Unit 4 Art第三课时一课中，笔者采用了小学英语数字游戏化课堂操作手册——Jigsaw puzzle快乐拼图游戏，如图5，学生获取拼图的游戏规则，通过积极参与课堂获取拼图碎片，并进行组间竞赛。学生课堂积极性高涨，小组合作效果良好。又如在深圳牛津版小学英语六年级上册第一模块Unit 1 Little Justin一课中，可以根据小蝌蚪找妈妈的情节设置组与组之间对决竞赛，看谁获得的分数或帮助最多，最先长成青蛙或找到妈妈。
评价方式在不断创新，在绘本阅读教学中，我们可以很好地借助绘本内容进行相应的课堂评价，有趣有效，何乐而不为？ （二）学生学习支架策略
教与学方式的转变在近些年有许多不同的理念，支架式学习理念很好地体现了教师的引导地位与学生的主导地位。在绘本阅读教学中，学生构建相应的知识支架，进而能够阅读和理解绘本，提高英语阅读能力，增强英语综合素质是我们的目标，而对于学习支架的构建，在绘本阅读教学中，笔者认为可从读前——读中——读后三个方面来实施，可通过思维导图、导学单等，多样化的学习支架将复杂的学习任务进行分解，帮助学生架构认知的桥梁，不断提升学生思维的深度与广度。
1.学生学习支架策略之阅读前策略
阅读前学生的活动是为阅读文本做准备的活动，学生可通过游戏激发学习绘本故事的兴趣及集中学习注意力，在游戏活动的开展下快速进入学习情境，为后续故事学习奠定基础。
2.学生学习支架策略之阅读中策略
阅读中学生的活动是为理解文本而进行的相应活动，学生可通过任务型游戏引发思考，进一步阅读和理解文本，在游戏的指引下，能形成自己的文本框架，培养文本阅读逻辑，为读后复述故事、升华主题做准备。
3.学生学习支架策略之阅读后策略
阅读后学生的活动是为概括文本而进行的思维活动，学生可通过游戏化的总结和拓展进一步理解故事文本，提升阅读素养。如，在深圳牛津版小学英语六年级下册第四模块Unit 12 Five peas一课中，可设置“捡豆子”游戏，学生抽取箱子里的豆子编号，复述不同豆子的经历。通过游戏，强化故事，培养学生思考的能力。
四、结语
数字游戏化学习是一种新型教学手段，探索如何滿足学生在小学英语绘本年阅读课堂中的数字游戏化学习需求，探索更有效的数字游戏化教学模式是我们未来努力的方向。且行且思，且思且行，我们，在路上。
参考文献：
[1]范亮，蔡红梅.数字游戏化学习在第二语言教育中的应用研究[M].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2017（4）：67-72.
[2]朱玲.英语数字游戏化学习教学案例设计探究[J].成才之路，2016（6）：63.
[3] （美）伍尔福克.教育心理学[M].何先友，译.北京：中国轻工业出版社，2014.
[4]朱学元.探绘本之路 寻英语教学之法[J].教育界，2020（49）：86-87.
[5]赵萍.激趣导入 精彩课堂—浅谈小学英语课堂中的导入艺术[J].新课程，2020（22）：81
[6]高思奇.小学英语课堂综合化评价创新[J].青年与社会，2019（21）：93-94.
[7]马莹华.小学英语数字游戏化学习模式研究[M].广东教学报（教育综合版），2020（7）：39.
【关键词】小学英语;绘本阅读教学;数字游戏化学习;教与学方式
一、小学英语绘本阅读课堂中数字游戏化学习的教学设计思索
信息化时代的必然驱使，数字游戏已开始进入各类教育领域，在英语教育中，数字游戏在教学中的运用，使其仿真化和游戏化的学习环境确保了学生的学习行为能聚焦于语言内容，帮助学生在学习中掌握语言的使用方法和情境脉络;其在教育过程中突出的娱乐性、游戏化、规则性等优势，很好地激发了学生在学习英语时的积极性，同时通过游戏情境的引导，学生能主动“建构”语言知识与技能，数字化游戏学习能为学习者和教育者带来有趣有意的教育体验，不失为解决教育与数字游戏融合问题的一种新方式。
因此，利用数字游戏进行有趣而有效的学习已成为我们当下亟需探索的教学模式。经过大量教学设计案例分析，明确“英语教师必须及时转变自身的英语教学理念，才能切实有效地提高英语教学的总体水平，促进学生全方位发展”。2011年新课程标准上提出，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在第四部分实施建议里强调，特别是在小学阶段，教师尤其要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。绘本阅读教学中，课堂导入、教学活动组织及评价方式等环节都可以是形式多样的，无论是将数字游戏用何种形式呈现，其目的都是为了激趣导学，使阅读内容更容易被学生理解。但数字游戏化教学应该是教学环节中的辅助手段，是为我们的课堂效果助力的“有趣因子”。在教学设计中，教师要避免为了设计游戏环节而强行加入游戏环节。因此，在实际教学中，我们必须结合话题内容，思考游戏化教学环节的可行性，话题的契合性，效果的有效性，这是实施游戏化教学的前提及必要条件。
结合小学英语绘本教学的相关特点，笔者就“教师教”中的教学组织设计以及“学生学”中的学习支架构建提出了相应的数字游戏化教学设计思索。“教师教”中的教学组织设计思路，如图1。
（一）“教师教——教学组织设计”
本思路反映了教师在思索主题内容和游戏设计两方面上，围绕数字游戏化学习设计进行的双向关系，主题内容导向游戏设计，游戏设计运用主题内容。在每节课的教学设计中，教师在教的思索上要围绕主题内容来进行，思路为主题内容分解——分解内容导入——分解内容呈现——分解内容运用，在获取绘本主题内容后要进行内容分解，将能与数字化游戏相结合的内容进行分解，随之在游戏机制中导入呈现，最终将主题内容予以应用。而相对应的，游戏机制的设定为游戏目的的设定——游戏指令的呈现——游戏内容的指引——游戏效果的评价，在主题内容的导向下，教师先进行游戏目的的设定，在呈现游戏内容前将相应的指令清晰发出，再进行游戏内容的实施指引，最后通过游戏进行效果反馈评价。
如深圳牛津版小学英语六年级下册第二模块Unit 4 Art，单元的核心话题是“paintings”。在教学设计中，为引入创编文本，激发学生学习兴趣，串联课堂，笔者在课堂导入部分设计了Magic picture 反色图片游戏，学生在教师的引导下熟知游戏操作，感知反色魅力，通过感知反色效果带来的感受，为阅读文本热身。在设计时，钻研图片反色效果，游戏规则，教师语言，学生行为，时长限制等游戏细节，为有效实施本游戏环节打下坚实基础。
同时，为强化“Art”话题，让学生充分体验在“玩中学”的过程。笔者在课堂评价环节设计Jigsaw puzzle快乐拼图游戏，将课堂上相关的艺术内容——相关画家的名画进行拼图制作，设计在教学过程中，学生在阅读、思考时进行奖励评价，并在课前强化本游戏的规则，学生收集名画拼图碎片，最后进行拼图竞赛。在英语课堂中引用Jigsaw puzzle快乐拼图游戏，可促进学生小组合作，调动学习积极性，强化话题中心，为学习助力。
（二）“学生学——学习支架构建”
“支架式教学”应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。绘本阅读学习过程中，图文结合的方式能够启发学生进入绘本情景，学生能更好地感知绘本内容并与之互动;充分利用绘本中的插图，学生的逻辑、联想等思维能力得到培养;学生内在的阅读兴趣得到激发，学生的倾听能力得以提升，进而提升阅读素养。学生在学习绘本时，教师通过相应活动为学生构建阅读绘本框架，在相应语境中掌握故事内容，理解故事文本，完成课堂任务，提升阅读素养。“学生学”中的学习支架构建思路，如图2：
本思路反映了学生在参与主题内容学习和游戏活动两方面上进行的双向关系，游戏机制趋向学生活动，学生参与游戏活动。在每节课的设计中，学生围绕游戏机制进行相应的活动开展。游戏机制分解为游戏目的——游戲指令——游戏内容——游戏效果，每个游戏的设置都有其目的，实施的指令与内容，最后将游戏效果应用于课堂。而相对应的，学生根据游戏机制的设定，活动分解为游戏目的感知——游戏指令明确——游戏内容参与——游戏效果评价，在游戏机制的趋向下，学而生先进行游戏目的的感知，明确参与游戏的指令，熟悉参与游戏的内容，最后通过参与游戏进行效果反馈评价。
如学生参与深圳牛津版小学英语六年级下册第二模块Unit 4 Art Magic picture 反色图片游戏及Jigsaw puzzle快乐拼图游戏时，先理解感知游戏的目的，在明确教师发出的相应指令后，学生参与运用彩色视觉遗像错觉原理注视名画《向日葵》中的红点30秒，并在白墙上进行投影眨眼游戏，最后学生在“奇妙”的感知中兴致勃勃地进入绘本内容学习。 二、小学英语绘本阅读教学中数字游戏化学习的教学应用
针对数字游戏化学习在绘本阅读教学活动环节上的设置，笔者进行了多次优化，在对课堂导入环节、教学活动设计及课堂评价环节中的语言指导，游戏规则，时长限制，趣味性，师生互动，图片设计，可行性及有效性上都进行了多次探索。
在深圳牛津版小学英语六年级下册第二模块Unit 4 Art第三课时一课中，笔者以单元整体为教学设计，设置了游戏引入名画的情境，在“玩中学、读中学、思中学”，让学生通过“遇见名画—认识名画—欣赏名画”三个课时来深入学习和了解世界名画，从而培养学生表达自己喜欢画作的语言能力和认识美欣赏美的能力。在课堂导入环节，学生仔细聆听游戏规则，参与游戏，学生感知反色游戏的神奇，学习兴趣高涨，教师能快速引入阅读内容，同时加深了对学习内容的印象。在英语课堂中引用Magic picture 反色图片游戏，可增加学习趣味，吸引学生眼球，感知生活与艺术的魅力，调动学生积极性，充分参与课堂。
通过实践，反复修改课堂导入及课堂评价的引导语言，推敲每个用词，做到教师语言简练有效，重点突出，有指向性，让学生快速理解游戏并能参与游戏，推进教学环节。在课堂评价环节，学生在导入时熟知获取拼图的游戏规则，通过积极参与课堂获取拼图碎片，并进行组间竞赛。學生课堂积极性高涨，小组合作效果良好，很好地训练了在阅读中的英语思维，也进一步强化了本课时话题内容。
本节课整体教学效果良好，学生在学习的过程中，以自主学习，小组合作的形式为主，并且有自主思考，自主写作，自己表达自己的情感体验等环节，突出了学生的主体的作用。教学过程中，活动形式多样，有学生个人活动，同桌之间活动和小组之间的活动，师生间的活动等。整节课学生的参与程度高，师生之间的互动良好，氛围活跃。
三、小学英语绘本阅读教学中数字游戏化学习的教学运用策略
笔者在充分思索数字游戏化学习的教学设计与实施下，总结了数字游戏化学习在小学英语绘本阅读课堂中教与学的相关策略，围绕小学英语绘本阅读课堂中“教师教”在课堂导入、教学活动组织、教学评价方面以及“学生学在阅读前、中、后的学习支架等方面提出了相应的数字游戏化学习应用策略，旨在构建相应的指导策略体系，如图3，以达成更高效的小学英语课堂。
（一）教师活动策略
1.教师活动之课堂导入策略
课堂导入是课堂教学的开端，作为课堂教学的起始环节和全部教学艺术的重要组成和关键步骤，对调动学生积极性起到至关重要的作用。有效的课堂导入可以激发学生的热情和学习动力，可以吸引学生的注意力，提高学生的专注度，对课堂教学效果和课堂管理都有巨大的促进作用。在课堂导入环节，教师通过创设合理的游戏情景和合理利用现有的游戏资源，可以快速地激发学生学习绘本的兴趣，引导学生进入绘本学习，同时也能集中学生的注意力，促使学生为下一学习环节做好准备。
在丽声英语绘本阅读教材一年级上册A frog in a fog一课中，我们就可以根据绘本主题，利用现有的绘本资源，设置不同的场景游戏，让学生在log—pot—frog—pond等四个不同的场景“跳一跳”中感知绘本故事，激发兴趣，引导后续学习。在如图4 小学英语数字游戏化课堂操作手册——Magic picture 反色图片游戏，与话题相关，课前激趣导学，事半功倍。
2.教师活动之教学活动组织策略
教学活动的每一个设计都是有目标有意义的，每一环节目标的达成都离不开教师的精心设计与组织。绘本故事是有其独特的故事性在的，故事中的时间、地点、人物;故事情节的起承转合、跌宕起伏都是我们能挖掘的课堂实施资源。在绘本阅读教学中，教师可通过围绕主题内容设置相应的游戏任务，巧用相关的、多样的游戏组织来实现目标的达成，而在这过程中，学生亦能通过老师设置的相应游戏任务进行英语思维的锻炼与英语逻辑的培养。
如在深圳牛津版小学英语四年级下册第四模块Unit 12 The Giant’s garden一课中，我们可以在故事封面、故事中春姑娘不再来、故事结尾等不同环节设置“Picture memory”环节来设置悬念，通过仔细看图记忆，描述图片，让学生猜测故事情节，训练思维，理解故事。又如在深圳牛津版小学英语三年级下册第四模块Unit 12 Three little pigs一课中，我们可以结合学情，设置绘本排序制作、“你觉得故事是怎样的”等环节来分解文本，促进逻辑思维的培养。
3.教师活动之评价方式策略
评价作为不断激励学生进步的重要方式，小学英语课程教学的重要组成部分，教师必须重视评价的科学性和综合性，以此来帮助小学生实现英语学校的全面进步，综合素质的有效发展。尤其是在当前素质教育发展以及新课程改革的背景下，传统的课堂评价已经无法满足小学生的发展需求，只有不断促进评价的综合化，敢于改变现状进行创新变革，才能实现课堂评价的进一步发展，激发小学生英语学习的潜力。评价方式有多元性，数字游戏化学习的出现，为绘本阅读教学中的评价方式带来了“新意”。教师可采用游戏化的评价方式让课堂评价有趣有义。通过游戏化的评价方式，激发学生学习积极性及小组合作能力，更能强化主题内容。
如在深圳牛津版小学英语六年级下册第二模块Unit 4 Art第三课时一课中，笔者采用了小学英语数字游戏化课堂操作手册——Jigsaw puzzle快乐拼图游戏，如图5，学生获取拼图的游戏规则，通过积极参与课堂获取拼图碎片，并进行组间竞赛。学生课堂积极性高涨，小组合作效果良好。又如在深圳牛津版小学英语六年级上册第一模块Unit 1 Little Justin一课中，可以根据小蝌蚪找妈妈的情节设置组与组之间对决竞赛，看谁获得的分数或帮助最多，最先长成青蛙或找到妈妈。
评价方式在不断创新，在绘本阅读教学中，我们可以很好地借助绘本内容进行相应的课堂评价，有趣有效，何乐而不为？ （二）学生学习支架策略
教与学方式的转变在近些年有许多不同的理念，支架式学习理念很好地体现了教师的引导地位与学生的主导地位。在绘本阅读教学中，学生构建相应的知识支架，进而能够阅读和理解绘本，提高英语阅读能力，增强英语综合素质是我们的目标，而对于学习支架的构建，在绘本阅读教学中，笔者认为可从读前——读中——读后三个方面来实施，可通过思维导图、导学单等，多样化的学习支架将复杂的学习任务进行分解，帮助学生架构认知的桥梁，不断提升学生思维的深度与广度。
1.学生学习支架策略之阅读前策略
阅读前学生的活动是为阅读文本做准备的活动，学生可通过游戏激发学习绘本故事的兴趣及集中学习注意力，在游戏活动的开展下快速进入学习情境，为后续故事学习奠定基础。
2.学生学习支架策略之阅读中策略
阅读中学生的活动是为理解文本而进行的相应活动，学生可通过任务型游戏引发思考，进一步阅读和理解文本，在游戏的指引下，能形成自己的文本框架，培养文本阅读逻辑，为读后复述故事、升华主题做准备。
3.学生学习支架策略之阅读后策略
阅读后学生的活动是为概括文本而进行的思维活动，学生可通过游戏化的总结和拓展进一步理解故事文本，提升阅读素养。如，在深圳牛津版小学英语六年级下册第四模块Unit 12 Five peas一课中，可设置“捡豆子”游戏，学生抽取箱子里的豆子编号，复述不同豆子的经历。通过游戏，强化故事，培养学生思考的能力。
四、结语
数字游戏化学习是一种新型教学手段，探索如何滿足学生在小学英语绘本年阅读课堂中的数字游戏化学习需求，探索更有效的数字游戏化教学模式是我们未来努力的方向。且行且思，且思且行，我们，在路上。
参考文献：
[1]范亮，蔡红梅.数字游戏化学习在第二语言教育中的应用研究[M].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2017（4）：67-72.
[2]朱玲.英语数字游戏化学习教学案例设计探究[J].成才之路，2016（6）：63.
[3] （美）伍尔福克.教育心理学[M].何先友，译.北京：中国轻工业出版社，2014.
[4]朱学元.探绘本之路 寻英语教学之法[J].教育界，2020（49）：86-87.
[5]赵萍.激趣导入 精彩课堂—浅谈小学英语课堂中的导入艺术[J].新课程，2020（22）：81
[6]高思奇.小学英语课堂综合化评价创新[J].青年与社会，2019（21）：93-94.
[7]马莹华.小学英语数字游戏化学习模式研究[M].广东教学报（教育综合版），2020（7）：39.