论文部分内容阅读
摘 要：本文以英语学科核心素养的内涵为基础探讨了如何从学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力来构建和提升学生的英语核心素养。
关键词：初中英语；核心素养；阅读教学；培养
一、 引言
近年来，“基于核心素养的课程设计”在联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）、经济合作与发展组织（OECD）等国际组织推动下，已成为国际共识。培养学生“核心素养”指的是让学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、创新实践能力。这和英语新课标提出的“英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养”的要求相一致。作为英语教师，我们可以从学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面来研究如何构建和提升学生的英语核心素养。
二、 如何基于核心素养的培养来进行初中英语阅读教学
英语阅读教学对于学生英语学科核心素养的培养有巨大的推动作用。经过不断地实践和反思，笔者总结出了一些切实有效的方法，谨供各位同行参考。
首先，有效指导，提升学生的学习能力。
我们可以从不同文本的主题背景、主旨、核心和内涵信息多方面来综合考量，指导学生运用恰当的阅读策略，如预测、分析、推断、总结、评判、质疑等思维方法，来拓展文本内涵，提升思维层次，进行有效阅读。
例如，牛津英语9A Unit 5 Reading “Tan Duns Music”一文介绍了著名音乐家谭盾及他的音乐，条理清晰，可读性强。在教学过程中，笔者引导学生阅读文本，按照谭盾的出生年份、地点、兴趣、工作、教育、名作及对他的评价，设计成表格对文本信息进行高度概括，使学生更好地弄清了文章脉络和主旨。
此外，教师可以根据阅读内容，布置具有一定拓展性、挑战性的任务，引导学生思考，以巩固所学。如上例中，我联系中考阅读表达题型，让学生讨论Do you like Tan Duns music？Why or why not？学生讨论热烈，在互动和参与中更好地理解了课文，提升了语言知识和语言技能，同时也发展了思维品质。
其次，分层阅读，提升学生的语言运用能力。
根据学生的认知水平和知识基础，合理设计相应的教学内容和教学活动，运用“分层式阅读教学”，可以在很大程度上激发学生学习兴趣，提升学生的语言运用能力。
（一） 学生分层
根据学生的知识水平、学习成绩、能力和态度等因素，我们可以把学生分为A、B、C三个层次。A层学优生，基础扎实，接受能力强，有较好的阅读能力，能读懂略高于教材内容的文章；B层中等生，基础和智力一般、成绩中等，有一定的阅读能力，能在老师的指导下读懂相当于教材难度的文章；C层学困生，基础较差，接受能力不强，学习上有困难。为了保护和充分调动学生学习的积极性，分层可随着学生情况的变化而随时调整。
（二） 任务分层
阅读任务也可以根据各个层次学生的实际情况，设计A、B、C三个不同水平的阅读任务，有的放矢，兼顾到每位学生。对于C层学生，要确保基础，可以减少题量和难度，为他们创造“表现自我”的机会，帮他们树立自信心；对于B层学生，可以在完成C级的基础上，增设少量有一定技巧和难度的题目，如变式题或简单综合题；对A层学生，则要在完成B、C层的基础上，强化基本技能的同时，适当拓宽知识面，可布置适量技巧性强、难度稍大的题目，设置综合题或探索性问题。
例如，在教学牛津英语8A Unit 6 Reading “Zhalong-a special place”时，我给三个层次的学生设计了三种难度的问题：1. Where is Zhalong Nature Reserve？2. Why has the government made laws to protect Zhalong？3. What will you do to protect wildlife？第一个问题书本上可以找到原文，第二个问题要根据课文归纳总结，第三个问题要思考并组织语言来表达。这个难易梯度的排列也符合中考中阅读表达题型的设置。通过这样循序渐进的训练，让每一层次的学生真正达到“不跳得不到，跳一跳抓得到”的最近发展区，能有效地提升学生的语言运用能力。
第三，开展读后活动，提升学生的思维品质。
通过合理开展读后活动，发掘内涵，不但可以加深学生对阅读材料的理解以及对其中语言点的运用，还可以增加学生的思维深度与广度，升华情感。
例如，牛津英语9A Unit 4 Reading “The shortest player in the NBA”介绍了美国前NBA球员Spud Webb如何坚持梦想，终获成功的故事。为了进一步提升学生的感悟，我安排了如下的拓展活动：上网找资料，介绍一位自己崇拜的励志人物。以时间为主线，介绍他/她的生平及成功历程。要求以小组为单位开展合作活动，在下一节课上展示。在展示课上，各小组成员分工合作，声、图、文并茂地结合PPT展示了自己的成果。古今中外，包罗万象。从中国的马云，到外国的Nick Vujicic，从古代姜太公到现代Bill Gates，从科学家霍金到影视明星黄渤、运动员吴敏霞，甚至有动漫人物。满满的正能量，通过这一活动，“Never give up”的精神已深深地烙在学生们的心中。
读后活动的题目设置可以多元化来拓展思路。讨论前适当的铺垫能把问题简单化，使学生有话可说，言之有物。读后活动的形式也可以丰富多彩，如书写、口头、汇报、表演、问答、辩论等，兼顾集体与个体，把教材和现实生活结合起来，引导学生学以致用。
第四，发掘教材，提升学生的文化意识。
牛津初中英语教材中阅读材料既包含丰富的中国本土文化（如7A Unit 5介绍中国的传统节日春节、中秋节；9A Unit 5介绍文化名人谭盾的音乐等），又蕴含了大量的西方文化（如7A Unit 5介绍西方的万圣节、圣诞节，8B Unit 5介绍英国的礼仪Good manners、7B Unit 8和8A Unit 7介绍英文诗歌形式等）。其内容大多反映现实社会生活，同时还渗透了丰富的文化和情感教育内容。我们要充分发掘教材，助推学生的跨文化、跨地域的国际视野，利用教学文本中的文化意识和情感价值，引导学生树立良好的人生观和价值观，以求实现英语学习工具性和人文性的统一。
三、 结束语
教育的核心价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。初中英语阅读教学应该体现核心素养精神，即教学过程中学生的语言能力得以提升，文化品格得以体现，思维品质得以发展，为学生的终生学习和发展打下坚实的基礎。
参考文献：
[1]李玲.初中英语阅读课整体分层教学初探[J].试题与研究：新课程论坛，2010（4）.
作者简介：
徐倩，江苏省太仓市，太仓市沙溪第一中学。
关键词：初中英语；核心素养；阅读教学；培养
一、 引言
近年来，“基于核心素养的课程设计”在联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）、经济合作与发展组织（OECD）等国际组织推动下，已成为国际共识。培养学生“核心素养”指的是让学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、创新实践能力。这和英语新课标提出的“英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养”的要求相一致。作为英语教师，我们可以从学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面来研究如何构建和提升学生的英语核心素养。
二、 如何基于核心素养的培养来进行初中英语阅读教学
英语阅读教学对于学生英语学科核心素养的培养有巨大的推动作用。经过不断地实践和反思，笔者总结出了一些切实有效的方法，谨供各位同行参考。
首先，有效指导，提升学生的学习能力。
我们可以从不同文本的主题背景、主旨、核心和内涵信息多方面来综合考量，指导学生运用恰当的阅读策略，如预测、分析、推断、总结、评判、质疑等思维方法，来拓展文本内涵，提升思维层次，进行有效阅读。
例如，牛津英语9A Unit 5 Reading “Tan Duns Music”一文介绍了著名音乐家谭盾及他的音乐，条理清晰，可读性强。在教学过程中，笔者引导学生阅读文本，按照谭盾的出生年份、地点、兴趣、工作、教育、名作及对他的评价，设计成表格对文本信息进行高度概括，使学生更好地弄清了文章脉络和主旨。
此外，教师可以根据阅读内容，布置具有一定拓展性、挑战性的任务，引导学生思考，以巩固所学。如上例中，我联系中考阅读表达题型，让学生讨论Do you like Tan Duns music？Why or why not？学生讨论热烈，在互动和参与中更好地理解了课文，提升了语言知识和语言技能，同时也发展了思维品质。
其次，分层阅读，提升学生的语言运用能力。
根据学生的认知水平和知识基础，合理设计相应的教学内容和教学活动，运用“分层式阅读教学”，可以在很大程度上激发学生学习兴趣，提升学生的语言运用能力。
（一） 学生分层
根据学生的知识水平、学习成绩、能力和态度等因素，我们可以把学生分为A、B、C三个层次。A层学优生，基础扎实，接受能力强，有较好的阅读能力，能读懂略高于教材内容的文章；B层中等生，基础和智力一般、成绩中等，有一定的阅读能力，能在老师的指导下读懂相当于教材难度的文章；C层学困生，基础较差，接受能力不强，学习上有困难。为了保护和充分调动学生学习的积极性，分层可随着学生情况的变化而随时调整。
（二） 任务分层
阅读任务也可以根据各个层次学生的实际情况，设计A、B、C三个不同水平的阅读任务，有的放矢，兼顾到每位学生。对于C层学生，要确保基础，可以减少题量和难度，为他们创造“表现自我”的机会，帮他们树立自信心；对于B层学生，可以在完成C级的基础上，增设少量有一定技巧和难度的题目，如变式题或简单综合题；对A层学生，则要在完成B、C层的基础上，强化基本技能的同时，适当拓宽知识面，可布置适量技巧性强、难度稍大的题目，设置综合题或探索性问题。
例如，在教学牛津英语8A Unit 6 Reading “Zhalong-a special place”时，我给三个层次的学生设计了三种难度的问题：1. Where is Zhalong Nature Reserve？2. Why has the government made laws to protect Zhalong？3. What will you do to protect wildlife？第一个问题书本上可以找到原文，第二个问题要根据课文归纳总结，第三个问题要思考并组织语言来表达。这个难易梯度的排列也符合中考中阅读表达题型的设置。通过这样循序渐进的训练，让每一层次的学生真正达到“不跳得不到，跳一跳抓得到”的最近发展区，能有效地提升学生的语言运用能力。
第三，开展读后活动，提升学生的思维品质。
通过合理开展读后活动，发掘内涵，不但可以加深学生对阅读材料的理解以及对其中语言点的运用，还可以增加学生的思维深度与广度，升华情感。
例如，牛津英语9A Unit 4 Reading “The shortest player in the NBA”介绍了美国前NBA球员Spud Webb如何坚持梦想，终获成功的故事。为了进一步提升学生的感悟，我安排了如下的拓展活动：上网找资料，介绍一位自己崇拜的励志人物。以时间为主线，介绍他/她的生平及成功历程。要求以小组为单位开展合作活动，在下一节课上展示。在展示课上，各小组成员分工合作，声、图、文并茂地结合PPT展示了自己的成果。古今中外，包罗万象。从中国的马云，到外国的Nick Vujicic，从古代姜太公到现代Bill Gates，从科学家霍金到影视明星黄渤、运动员吴敏霞，甚至有动漫人物。满满的正能量，通过这一活动，“Never give up”的精神已深深地烙在学生们的心中。
读后活动的题目设置可以多元化来拓展思路。讨论前适当的铺垫能把问题简单化，使学生有话可说，言之有物。读后活动的形式也可以丰富多彩，如书写、口头、汇报、表演、问答、辩论等，兼顾集体与个体，把教材和现实生活结合起来，引导学生学以致用。
第四，发掘教材，提升学生的文化意识。
牛津初中英语教材中阅读材料既包含丰富的中国本土文化（如7A Unit 5介绍中国的传统节日春节、中秋节；9A Unit 5介绍文化名人谭盾的音乐等），又蕴含了大量的西方文化（如7A Unit 5介绍西方的万圣节、圣诞节，8B Unit 5介绍英国的礼仪Good manners、7B Unit 8和8A Unit 7介绍英文诗歌形式等）。其内容大多反映现实社会生活，同时还渗透了丰富的文化和情感教育内容。我们要充分发掘教材，助推学生的跨文化、跨地域的国际视野，利用教学文本中的文化意识和情感价值，引导学生树立良好的人生观和价值观，以求实现英语学习工具性和人文性的统一。
三、 结束语
教育的核心价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。初中英语阅读教学应该体现核心素养精神，即教学过程中学生的语言能力得以提升，文化品格得以体现，思维品质得以发展，为学生的终生学习和发展打下坚实的基礎。
参考文献：
[1]李玲.初中英语阅读课整体分层教学初探[J].试题与研究：新课程论坛，2010（4）.
作者简介：
徐倩，江苏省太仓市，太仓市沙溪第一中学。