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摘要：问题作为在课堂上最常见的互动方式，其本身方便，轻松的特点十分受到教师青睐。但是一个不恰当的问题反而会消耗学生精力，浪费课上时间，消磨学生兴趣，以至于阻碍教学的进行。不过，不可否认的是，提问这一方式尽管会产生不同的结果，但能够迅速且高效的表达学习知识上的重点，拉近教师与学生的距离，提问仍是教师的首要选择。
关键词：难度恰当;气氛轻松;师生关系和谐
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-471
引言：
学好英语这门学科对于学生来说，较好的思维能力与表达能力本身是不可缺少的，锻炼学生的语言，增加学生 运用英语沟通的机会，是学习英语最高效的方式。而在仅仅45分钟的课堂上，对于提问的把控便是最考验一位教师的教学水平。教师如何设计巧妙的问题，激发学生学习英语的兴趣，又如何在恰當的时机抛出特定问题来解释教学的内容，而对于问题本身，教师又应当从哪些方面去研究，在课前准备问题时，对问题的打磨的重心又该放在哪里，这些都是需要教师去考虑的。
一、如何进行打磨
（一）把握问题的内容
提问的实质是通过教师提出问题，学生回答问题，教师点评回答的模式，教师将课上讲的大量知识内容与学生一起提炼出重点，引导学生对知识进行探索，加强自主能动性。所以，要想达成此目的，在备课时，教师首先对要讲解的内容有充分的了解，在此基础上，创新性地挖掘出一些令学生感兴趣，愿意与之互动的问题。并且问题的内容应当紧扣教材，既不能太过封闭，也不能过于开放，使学生的注意点转移至问题的内容而忽略了问题实质上希望讲解的知识点，从而变得舍本求末了。其次，在实际运用上，教师也不可生搬硬套，机械化的使用，应当视情况而改变问题的方式，并且在充分了解学生认知基础上，思考问题抛出后学生可能产生的反应，有针对性地将问题分为多个小问题，从而进行难点的训练。例如教师在上《bird watching》课，在区别like doing与like to do的差别时，教师提问到，你们喜欢什么爱好，有什么事情是你喜欢做的？有学生说篮球，羽毛球，也有学生说喜欢上周末与同学的野餐。在听后，老师便将学生的回答分类，将篮球羽毛球等爱好写在like doing后面，具体的事则写在了like to do后面并且加以描述，学生便很轻松地记住了like doing指喜欢一种爱好，而like to do则是喜欢做一件具体的事情。
（二）关注问题能够营造的气氛
在研究学生如何对一门学科的学习感兴趣时，有一种有趣的现象叫感情迁移，这种现象是指，当一位教师拥有很高的人格魅力时，即使有些学生本身并不喜欢这门学科，但因为受到教师人格魅力的影响，也开始愿意学习甚至认真学习这门课。而如何树立一个让学生喜闻乐见的角色除了在日常生活中与学生的交流外，课堂上的气氛也是一个重要的因素。而塑造形象的关键则在于教师在讲解知识时，能否将知识与学生兴趣结合，让学生发现作为教师的你与学生们也拥有相同的爱好，而这时，一个恰当幽默的问题便非常容易抓住学生的眼球[1]。例如教师在教习语法课《过去时与现在时》，引用了电影《当幸福来敲门》的多个片段，让学生先观看影片，随后教师提问影片中主人公现实处境与过去生活的问题内容，学生饶有兴趣的回答，在时态的运用上有对有错，但在老师纠正时，所有人并未对语法的讲解有排斥情绪，相反，因为与电影情节的结合，学生们反而饶有兴致地听讲，并及时的改正。于是，在这样的轻松氛围下，教师能够迅速且高效的讲解知识，学生也愿意听讲，更快地吸收课上的内容，提高学科的分数。
（三）在问题的难度上做准备
英语作为一门母语外的语言，其内容繁杂，知识结构庞大，仅靠单单的听讲与看书学习是完全不够。教师还应辅以配套的问题与题目，来帮助学生加深记忆，提高对知识点的理解。所以，在许多的英语教学模式上，问题课堂是必不可少的。然而，经研究发现，部分学生认为在问题课堂上有些问题过于简单，对自身的提高起不到特别大的帮助，另一些学生则觉得问题的难度过于高，使得无论怎么思考都无法得到正确答案以致挫伤了学习的积极性。所以，教师在问题难易度的准备上应有十分恰当的把握，最理想的莫过于准备三种难度题目：简单易做;普遍适中;深入思考。三种不同难度的题目在课堂上根据实际的情况来选择。也可以将简单题交予基础较差的学生，以提高积极性，中等题则让基础较好的同学回答，高难度题则是开放性地交由学生自由发言，切莫给予太大的压力从而令学生害怕回答[2]。例如教师在讲到《Wildlife protection》单元后的时态问题时，教师先举出“Daisy（） always longed to help endangered species of wildlife”课文中的例子，请一些基础一般的同学来回答，因为这是比较熟悉且简单的句子，所以大部分同学也都回答得上来，之后教师再讲自己找的句子分享：“I met him in China one day last year. He told me that he （） in America for five years.”这样的句子让基础好的同学来回答，这样即使回答错了，因为是较难句，学生也不会受到太大的打击，反而会因此产生兴趣，认真听老师的讲解。
二、结束语
让问题减负学生，通过减负提高效率。问题虽然也是教师教学的一种模式，但是对于学生来说相比于直接传授知识，提问这一模式显得更生动，也更有趣。一些幽默有趣的问题更能引起学生强烈的共鸣，使其不再“身在教室心在外”。
参考文献
[1] 朱晓梅. 精心设计课堂活动，让英语课堂更高效[J]. 中学生英语， 2015（8）：77-77.
[2] 黄林平. 以学定教，”磨炼”英语课堂教学[J]. 学苑教育， 2014， 000（013）：68-69.
陕西省兴平市田阜中心小学 713100
关键词：难度恰当;气氛轻松;师生关系和谐
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-471
引言：
学好英语这门学科对于学生来说，较好的思维能力与表达能力本身是不可缺少的，锻炼学生的语言，增加学生 运用英语沟通的机会，是学习英语最高效的方式。而在仅仅45分钟的课堂上，对于提问的把控便是最考验一位教师的教学水平。教师如何设计巧妙的问题，激发学生学习英语的兴趣，又如何在恰當的时机抛出特定问题来解释教学的内容，而对于问题本身，教师又应当从哪些方面去研究，在课前准备问题时，对问题的打磨的重心又该放在哪里，这些都是需要教师去考虑的。
一、如何进行打磨
（一）把握问题的内容
提问的实质是通过教师提出问题，学生回答问题，教师点评回答的模式，教师将课上讲的大量知识内容与学生一起提炼出重点，引导学生对知识进行探索，加强自主能动性。所以，要想达成此目的，在备课时，教师首先对要讲解的内容有充分的了解，在此基础上，创新性地挖掘出一些令学生感兴趣，愿意与之互动的问题。并且问题的内容应当紧扣教材，既不能太过封闭，也不能过于开放，使学生的注意点转移至问题的内容而忽略了问题实质上希望讲解的知识点，从而变得舍本求末了。其次，在实际运用上，教师也不可生搬硬套，机械化的使用，应当视情况而改变问题的方式，并且在充分了解学生认知基础上，思考问题抛出后学生可能产生的反应，有针对性地将问题分为多个小问题，从而进行难点的训练。例如教师在上《bird watching》课，在区别like doing与like to do的差别时，教师提问到，你们喜欢什么爱好，有什么事情是你喜欢做的？有学生说篮球，羽毛球，也有学生说喜欢上周末与同学的野餐。在听后，老师便将学生的回答分类，将篮球羽毛球等爱好写在like doing后面，具体的事则写在了like to do后面并且加以描述，学生便很轻松地记住了like doing指喜欢一种爱好，而like to do则是喜欢做一件具体的事情。
（二）关注问题能够营造的气氛
在研究学生如何对一门学科的学习感兴趣时，有一种有趣的现象叫感情迁移，这种现象是指，当一位教师拥有很高的人格魅力时，即使有些学生本身并不喜欢这门学科，但因为受到教师人格魅力的影响，也开始愿意学习甚至认真学习这门课。而如何树立一个让学生喜闻乐见的角色除了在日常生活中与学生的交流外，课堂上的气氛也是一个重要的因素。而塑造形象的关键则在于教师在讲解知识时，能否将知识与学生兴趣结合，让学生发现作为教师的你与学生们也拥有相同的爱好，而这时，一个恰当幽默的问题便非常容易抓住学生的眼球[1]。例如教师在教习语法课《过去时与现在时》，引用了电影《当幸福来敲门》的多个片段，让学生先观看影片，随后教师提问影片中主人公现实处境与过去生活的问题内容，学生饶有兴趣的回答，在时态的运用上有对有错，但在老师纠正时，所有人并未对语法的讲解有排斥情绪，相反，因为与电影情节的结合，学生们反而饶有兴致地听讲，并及时的改正。于是，在这样的轻松氛围下，教师能够迅速且高效的讲解知识，学生也愿意听讲，更快地吸收课上的内容，提高学科的分数。
（三）在问题的难度上做准备
英语作为一门母语外的语言，其内容繁杂，知识结构庞大，仅靠单单的听讲与看书学习是完全不够。教师还应辅以配套的问题与题目，来帮助学生加深记忆，提高对知识点的理解。所以，在许多的英语教学模式上，问题课堂是必不可少的。然而，经研究发现，部分学生认为在问题课堂上有些问题过于简单，对自身的提高起不到特别大的帮助，另一些学生则觉得问题的难度过于高，使得无论怎么思考都无法得到正确答案以致挫伤了学习的积极性。所以，教师在问题难易度的准备上应有十分恰当的把握，最理想的莫过于准备三种难度题目：简单易做;普遍适中;深入思考。三种不同难度的题目在课堂上根据实际的情况来选择。也可以将简单题交予基础较差的学生，以提高积极性，中等题则让基础较好的同学回答，高难度题则是开放性地交由学生自由发言，切莫给予太大的压力从而令学生害怕回答[2]。例如教师在讲到《Wildlife protection》单元后的时态问题时，教师先举出“Daisy（） always longed to help endangered species of wildlife”课文中的例子，请一些基础一般的同学来回答，因为这是比较熟悉且简单的句子，所以大部分同学也都回答得上来，之后教师再讲自己找的句子分享：“I met him in China one day last year. He told me that he （） in America for five years.”这样的句子让基础好的同学来回答，这样即使回答错了，因为是较难句，学生也不会受到太大的打击，反而会因此产生兴趣，认真听老师的讲解。
二、结束语
让问题减负学生，通过减负提高效率。问题虽然也是教师教学的一种模式，但是对于学生来说相比于直接传授知识，提问这一模式显得更生动，也更有趣。一些幽默有趣的问题更能引起学生强烈的共鸣，使其不再“身在教室心在外”。
参考文献
[1] 朱晓梅. 精心设计课堂活动，让英语课堂更高效[J]. 中学生英语， 2015（8）：77-77.
[2] 黄林平. 以学定教，”磨炼”英语课堂教学[J]. 学苑教育， 2014， 000（013）：68-69.
陕西省兴平市田阜中心小学 713100