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“量少质低”、“一浅二俗”，是我们高中语文教师对目前中学生阅读状况的普遍担忧。“量少”，即阅读数量少，对语文教学大纲规定的阅读量较少完成，就更不必说大量课外阅读了；“质低”，即一浅二俗——内容浅、档次低，少有如饥似渴的阅读那些有深厚文化底蕴的作品。
我认为，造成这种状况，其中一个很重要的原因在于是封闭型的课堂教学方式。具体表现在语文课上，就是“讲读”和“串讲”，从课本到教参。这种做法，也许暂时能让学生获得较好的考试分数，但真正对学生语文整体能力的提高益处不大。近几年，笔者改封闭型课堂教学方式为开放型方式，以阅读为突破口，把“阅读·思维·表达”作为一个完整的过程，力求在教学过程和阅读指导中将学生的阅读兴趣提高起来，让学生不仅对课文有浓厚的阅读兴趣，还能在课余挤时间抢时间阅读大量的文学、文化名著，教师给以适时点拨、指导、引导，学生的阅读能力、思考能力、表达能力的提高进入良性循环。
本人实施的开放型课堂教学方式主要表现为以下几方面：
1 确立大语文观，激发兴趣。养成习惯
阅读教学的实施，目标应该是使学生确立大语文观，激发阅读兴趣、养成阅读的习惯。许多农村学校及市县上的二类学校，连个像样的图书馆都没有，这给新课标下的阅读教学带来了极大的困难，或者干脆说这是和阅读教学的初衷是相违背的。这也就使重任落在了语文教师的身上。作为教师应立足课本，从课文教学中引导学生进行拓展阅读，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，例如，让学生从《我与地坛》、《假使给我三天光明》、《人是什么》等文中读出生命意义，读出爱的真谛；从《岳阳楼记》、《指南录后序》等文中读出大气——以天下为己任；从《项脊轩记》中读到凡人琐事，理解平平淡淡才是真；从《数学文化》中读到科学哲学；从《米洛斯的维纳斯》中感悟美；教《假使给我三天光明》时引导他们阅读《海伦·凯勒》；讲到爱因斯坦的演讲《要使科学造福于人类，而不成为祸害》时，引导他们阅读《居里夫人》；讲到《灯下漫笔》时叫他们读鲁迅……班会课、早读课、读书课时创设机会让他们展示所读书目、美文以及心得。每一重要的课都使学生有所收获，且感觉到语文阅读包罗万象：充实了知识、充实了思想、充实了感情。同时，也使他们的形象思维、逻辑思维都异常活跃。阅读的过程是提升自己的过程，也是享受智慧人生的过程。引导学生到网上涉猎，这是他们最喜爱的。还可引导学生看报纸，看新闻，引导他们阅读《散文》、《语文报》、《青年博览》、《青年文摘》、《读者》和《小品文》等书刊。这些杂志思想健康，内容丰富，贴近青年人的生活，一旦靠近，他们就会迷上，且奔走相告；书籍报刊平常都通过购买、奖励的方式让他们拥有，且互相传看，弥补了学校图书匮乏的弱势。
有了阅读的良好习惯，学生就成了阅读的主人，就有了他们的精神家园：知道真善美，懂得热爱民族文化，接纳世界文化，面对生活就会有表达的欲望。
2 以鉴赏影视名片为载体，激发学生阅读名著的兴趣
大多数文学名著距离现实生活比较远，学生们一时半会儿钻不进去，但直观、形象的影视片这种“立体的名著”却很受他们喜欢。于是，本人选择经典名片的影碟组织学生观看，并预先对作品进行介绍，要求学生观看之前搜集相关的背景资料。观看后，安排课堂时间讨论，并要求写观后感或评论。对优秀文章进行重点评奖并推荐发表。同时，充分利用中央电视台《佳片有约》和《名片欣赏》栏目，动员学生自由组合成小组观看，看完后小组讨论，并写成文章，择优在班上讲评。名片鉴赏激发了名著阅读的兴趣，不少学生看了我们古典四大名著、《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《战争与和平》等名片后，纷纷去读原著，甚至找来同一作家的其他名著来读。每学期都组织学生观看几部名片，学生阅读名著的数量自然就随之增长。
3 在教材的组织上．打破教材的编排程序，进行分类品读
比如对同一作家作品进行专题阅读，对风格相近的作家作品、对风格不相同的作家作品、对课内文章和课外文章、对同时代的作家作品等等进行比较分析读。如教学《过万重山漫想》时，就将郦道元的《三峡》、李白的《早发白帝城》和刘白羽的《长江三峡》组合成“遥远的三峡”与“今日之三峡”，充实《过万重山漫想》的“三峡奇景”内容，进行辐射性阅读，展开联想和想像。又如，在教学《明湖居听书》时，可就音乐艺术的描写方面引导学生比较《明湖居听书》和《琵琶行》，帮助学生进行审美体验，提高音乐欣赏能力，学习音乐的描写技巧。在此基础上扩展阅读韩愈的《听颖师弹琴》和李贺的《李凭箜篌引》，从而引导学生展开对古代音乐艺术描写专题的研究。这种教学，从不同角度提高学生阅读兴趣，让学生找到阅读的新意，同时，又促进了学生向课外拓展阅读。
4 改革传统单一的“讲读课”、“串讲课”课型，实施多种课型，激励学生阅读
语文课可设计为讨论课、演讲课、欣赏课、阅读课、书评课等多种类型。讨论课主要针对颇有思想性、又比较深奥的作品，充分激活学生的思想和激情。演讲课能让学生阅读思考的成果以非常集中的方式得以充分表现。欣赏课充分运用多媒体技术，让经典诗文通过音乐、图画、朗读等方式充分让学生去感受语言美。每周安排一节阅读课，让学生自选阅读材料，老师不作任何讲解，让他们独立阅读，然后写成读书报告，进行交流。另外还有书评课，让学生介绍并评价课外读的新书，开拓阅读范围。
5 把研究性学习引入语文课中
为了使语文学习能够更充分地向课外延伸，本人还把研究性学习引入语文课中。如在学生中开展韩寒作品的研究性学习，学生们普遍惊叹韩寒文笔的老道，我就指出对韩寒影响最大的是钱钟书的《围城》，还有李敖、梁实秋的作品，于是不少学生兴味盎然地去找这些作家的作品来读，主动进入了更高的阅读层次。
得法于课内，得益于课外。语文教学改革充分调动了学生学语文和课外阅读的积极性，学生的阅读量大增，爱好文学的热情高涨，仅两年时间，我所教的学生就在各类刊物上发表了50多篇文章，学生的语文成绩也得到相应的提高。2006年高考，本人所任教的两个班，语文平均分分别为108和106分(自治区平均分为92分)。
总之，要提高学生素质，老师须培养学生的阅读兴趣，引导鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生与书为友。
我认为，造成这种状况，其中一个很重要的原因在于是封闭型的课堂教学方式。具体表现在语文课上，就是“讲读”和“串讲”，从课本到教参。这种做法，也许暂时能让学生获得较好的考试分数，但真正对学生语文整体能力的提高益处不大。近几年，笔者改封闭型课堂教学方式为开放型方式，以阅读为突破口，把“阅读·思维·表达”作为一个完整的过程，力求在教学过程和阅读指导中将学生的阅读兴趣提高起来，让学生不仅对课文有浓厚的阅读兴趣，还能在课余挤时间抢时间阅读大量的文学、文化名著，教师给以适时点拨、指导、引导，学生的阅读能力、思考能力、表达能力的提高进入良性循环。
本人实施的开放型课堂教学方式主要表现为以下几方面：
1 确立大语文观，激发兴趣。养成习惯
阅读教学的实施，目标应该是使学生确立大语文观，激发阅读兴趣、养成阅读的习惯。许多农村学校及市县上的二类学校，连个像样的图书馆都没有，这给新课标下的阅读教学带来了极大的困难，或者干脆说这是和阅读教学的初衷是相违背的。这也就使重任落在了语文教师的身上。作为教师应立足课本，从课文教学中引导学生进行拓展阅读，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，例如，让学生从《我与地坛》、《假使给我三天光明》、《人是什么》等文中读出生命意义，读出爱的真谛；从《岳阳楼记》、《指南录后序》等文中读出大气——以天下为己任；从《项脊轩记》中读到凡人琐事，理解平平淡淡才是真；从《数学文化》中读到科学哲学；从《米洛斯的维纳斯》中感悟美；教《假使给我三天光明》时引导他们阅读《海伦·凯勒》；讲到爱因斯坦的演讲《要使科学造福于人类，而不成为祸害》时，引导他们阅读《居里夫人》；讲到《灯下漫笔》时叫他们读鲁迅……班会课、早读课、读书课时创设机会让他们展示所读书目、美文以及心得。每一重要的课都使学生有所收获，且感觉到语文阅读包罗万象：充实了知识、充实了思想、充实了感情。同时，也使他们的形象思维、逻辑思维都异常活跃。阅读的过程是提升自己的过程，也是享受智慧人生的过程。引导学生到网上涉猎，这是他们最喜爱的。还可引导学生看报纸，看新闻，引导他们阅读《散文》、《语文报》、《青年博览》、《青年文摘》、《读者》和《小品文》等书刊。这些杂志思想健康，内容丰富，贴近青年人的生活，一旦靠近，他们就会迷上，且奔走相告；书籍报刊平常都通过购买、奖励的方式让他们拥有，且互相传看，弥补了学校图书匮乏的弱势。
有了阅读的良好习惯，学生就成了阅读的主人，就有了他们的精神家园：知道真善美，懂得热爱民族文化，接纳世界文化，面对生活就会有表达的欲望。
2 以鉴赏影视名片为载体，激发学生阅读名著的兴趣
大多数文学名著距离现实生活比较远，学生们一时半会儿钻不进去，但直观、形象的影视片这种“立体的名著”却很受他们喜欢。于是，本人选择经典名片的影碟组织学生观看，并预先对作品进行介绍，要求学生观看之前搜集相关的背景资料。观看后，安排课堂时间讨论，并要求写观后感或评论。对优秀文章进行重点评奖并推荐发表。同时，充分利用中央电视台《佳片有约》和《名片欣赏》栏目，动员学生自由组合成小组观看，看完后小组讨论，并写成文章，择优在班上讲评。名片鉴赏激发了名著阅读的兴趣，不少学生看了我们古典四大名著、《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《战争与和平》等名片后，纷纷去读原著，甚至找来同一作家的其他名著来读。每学期都组织学生观看几部名片，学生阅读名著的数量自然就随之增长。
3 在教材的组织上．打破教材的编排程序，进行分类品读
比如对同一作家作品进行专题阅读，对风格相近的作家作品、对风格不相同的作家作品、对课内文章和课外文章、对同时代的作家作品等等进行比较分析读。如教学《过万重山漫想》时，就将郦道元的《三峡》、李白的《早发白帝城》和刘白羽的《长江三峡》组合成“遥远的三峡”与“今日之三峡”，充实《过万重山漫想》的“三峡奇景”内容，进行辐射性阅读，展开联想和想像。又如，在教学《明湖居听书》时，可就音乐艺术的描写方面引导学生比较《明湖居听书》和《琵琶行》，帮助学生进行审美体验，提高音乐欣赏能力，学习音乐的描写技巧。在此基础上扩展阅读韩愈的《听颖师弹琴》和李贺的《李凭箜篌引》，从而引导学生展开对古代音乐艺术描写专题的研究。这种教学，从不同角度提高学生阅读兴趣，让学生找到阅读的新意，同时，又促进了学生向课外拓展阅读。
4 改革传统单一的“讲读课”、“串讲课”课型，实施多种课型，激励学生阅读
语文课可设计为讨论课、演讲课、欣赏课、阅读课、书评课等多种类型。讨论课主要针对颇有思想性、又比较深奥的作品，充分激活学生的思想和激情。演讲课能让学生阅读思考的成果以非常集中的方式得以充分表现。欣赏课充分运用多媒体技术，让经典诗文通过音乐、图画、朗读等方式充分让学生去感受语言美。每周安排一节阅读课，让学生自选阅读材料，老师不作任何讲解，让他们独立阅读，然后写成读书报告，进行交流。另外还有书评课，让学生介绍并评价课外读的新书，开拓阅读范围。
5 把研究性学习引入语文课中
为了使语文学习能够更充分地向课外延伸，本人还把研究性学习引入语文课中。如在学生中开展韩寒作品的研究性学习，学生们普遍惊叹韩寒文笔的老道，我就指出对韩寒影响最大的是钱钟书的《围城》，还有李敖、梁实秋的作品，于是不少学生兴味盎然地去找这些作家的作品来读，主动进入了更高的阅读层次。
得法于课内，得益于课外。语文教学改革充分调动了学生学语文和课外阅读的积极性，学生的阅读量大增，爱好文学的热情高涨，仅两年时间，我所教的学生就在各类刊物上发表了50多篇文章，学生的语文成绩也得到相应的提高。2006年高考，本人所任教的两个班，语文平均分分别为108和106分(自治区平均分为92分)。
总之，要提高学生素质，老师须培养学生的阅读兴趣，引导鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生与书为友。