论文部分内容阅读
传统的语文课堂注重灌输，教师一言堂，学生只是机械般地接受知识，完全没有独立思考的空间，这种教学一刀切，忽略了个体的差异，忽视学生兴趣的培养，不利于学生个性的发展。虽然自语文课程新标准发布以来，语文教学就开始进行改革。但应试教育的门槛使得语文的教学很难有质的改变，尤其是文言文的教学。
文言文 情境教学
一、文言文教学的现状
1、教学内容繁多，过于追求知识的全面性
新课标要求：能借助工具书阅读浅易的文言文。要达到这个目标，就需要积累一定的文言字词，了解重要的文言句式以及相关的古文化知识。于是就形成了这样的格局：无论是教哪个年级，无论是什么篇目，无论是什么教学对象，教学的步骤总是按照介绍作品的背景及作者、逐字逐句地串讲、理清结构与作者的思路、理解主题、分析写作特色等来进行。知识点非常的全面，教师设定教学目标是基于教材、教师本身，然而并不是以学生的需要、学生的发展为出发点。
2、讲解分析细碎，教师一手包办
在教文言文时，大多数老师总是担心学生“吃不烂”，于是注重串讲，灌得很满，唯恐有所疏漏，极力奉行“字字落实，句句串讲”的原则，学生由老师一步一步地扶着走，教法僵硬化、程式化、模式化，让学生产生厌倦之感。
3、学生主体意识失落
文言文的教学以教师的串讲分析代替学生的思考、自主阅读、自主探究，渐渐地学生就成了一部机器，只是被动接受教师灌输的一切，完全没有自我的意识，学生的主体意识于是就逐渐失落了。
现今的这种文言文教学在教法上死板僵硬，在学法上单一沉闷，教师扮演着典型的知识传输者的角色，课堂沉闷，学生则完全没有主体意识，更谈不上兴趣。那么对这种现象，该如何去改正，如何还学生一个自主的课堂，让学生乐学、想学、爱学呢？笔者认为要从根本上解决这个问题，需改变学生与教师的角色，要让学生由被动变主动，而情境教学或许能对此有所促进。
二、文言文情境教学
1、文言文情境教学的可能性和必要性
所谓的情境教学，就是教师根据教材创设情境，让学生在特定的情境中理解人物、领悟文意。新课标要求在课堂中要发挥学生的主体作用，学生是学习的主人。要实现这一点，就必须使其对所学内容有一种兴趣与好奇，能激发其求知欲与探求欲。文言文远离我们的时代，与现代汉语在词义、句法以及用法上都有很大的差异，学生学起来存在一定的难度，且稍显枯燥与乏味，然而字词的积累又是必须的，这一板块的学习是不可或缺的，要使课堂增添生气与活力，使学生主动参与，在课文分析上创设情境就显得非常必要了。它取代了教师的全盘分析，由学生根据个人能力在特定的情境中感受人物的形象、领悟文章的内涵，进行个性的解读与思考，切实地发挥了学生的主体作用。另外，中学生处于人生的青春期，这一时期的青少年活泼好动、好新鲜、好奇心重，且爱在群体中表现自我，渴望得到他人的认同与肯定。那么开展情境教学就有可能焕发学生的激情，激发学生的主观能动性，使其各展所能，展现个性的鲜活生命力，同时活跃课堂，使呆板的文言文课堂充满生机与活力。
2、文言文情境教学的创设
（1）找准切入点，展现学生的个性。文学长廊的任何一部作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美情趣到语言特色，无不显示出作者各自不同的创作个性。所以在文言文教学过程中，必须找准切入点去创设情境，方能收到良好的效果。如《桃花源记》这篇文言文它描述的桃花源环境美丽、源中人朴实无华，是一个理想的生活环境。在教学时，就可以桃花源的环境作为一个切入点，借助多媒体把桃花源幽美的环境直观地呈现于课堂，让学生沉浸在其氛围中，然后适时地提出开放性的问题：桃花源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处？桃花源寄托了作者怎样的愿望？让学生带着疑问去自我思考，不同层次的学生其思维方式、思想高度存在差异，对这一问题便会有各种各样的回答。对于学生的答案，教师应注意不要扼杀学生的创新思维的火花，应采用鼓励性评价，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多的富有个性的见解，让不同层次的学生展现个性风采，满足其对学习的需要，自然地学生便会对文言文有一种兴趣与探求欲。
（2）情景再现，激发学生的活力。文言文词义简约，对事件、人物的描述一般比较简单，人物形象显得不够丰满，学生理解起来可能会生硬、不透彻。如能使人物情境再现于课堂，让学生有直接的视觉体验，学生会因此加深对人物的理解，进而领悟文章的主旨，同时能激发学生的表现欲，让课堂焕发激情。如在教学《陈太丘与友期》时，笔者就设计了这样一个环节：让学生分别扮演陈太丘、朋友以及陈元方，揣摩他们的语言、动作、神态，再现文中的故事情节。学生对此反应相当的热烈，争先恐后地要参与。在表演的过程中，表演者都能把三个人的情态淋漓尽致地展现出来，并且有自己对人物独特的理解，使三个人物的形象丰满鲜活，尤其是陈元方“入门不顾”这一动作，学生能抓住元方的心理，把小孩的稚气恰当地彰显出来。在此基础上，我适时地追问，元方这一行为是否有礼？有表演作积淀，学生的思维与情绪都在膨胀，全班学生迅速分成两派，各自根据自己对情节与人物的理解来阐述观点，有理有据，且表述清晰流畅。通过这个活动，学生的积极性被调动了起来，思维活跃，参与课堂的内动力无形当中也有所提升。
文言文 情境教学
一、文言文教学的现状
1、教学内容繁多，过于追求知识的全面性
新课标要求：能借助工具书阅读浅易的文言文。要达到这个目标，就需要积累一定的文言字词，了解重要的文言句式以及相关的古文化知识。于是就形成了这样的格局：无论是教哪个年级，无论是什么篇目，无论是什么教学对象，教学的步骤总是按照介绍作品的背景及作者、逐字逐句地串讲、理清结构与作者的思路、理解主题、分析写作特色等来进行。知识点非常的全面，教师设定教学目标是基于教材、教师本身，然而并不是以学生的需要、学生的发展为出发点。
2、讲解分析细碎，教师一手包办
在教文言文时，大多数老师总是担心学生“吃不烂”，于是注重串讲，灌得很满，唯恐有所疏漏，极力奉行“字字落实，句句串讲”的原则，学生由老师一步一步地扶着走，教法僵硬化、程式化、模式化，让学生产生厌倦之感。
3、学生主体意识失落
文言文的教学以教师的串讲分析代替学生的思考、自主阅读、自主探究，渐渐地学生就成了一部机器，只是被动接受教师灌输的一切，完全没有自我的意识，学生的主体意识于是就逐渐失落了。
现今的这种文言文教学在教法上死板僵硬，在学法上单一沉闷，教师扮演着典型的知识传输者的角色，课堂沉闷，学生则完全没有主体意识，更谈不上兴趣。那么对这种现象，该如何去改正，如何还学生一个自主的课堂，让学生乐学、想学、爱学呢？笔者认为要从根本上解决这个问题，需改变学生与教师的角色，要让学生由被动变主动，而情境教学或许能对此有所促进。
二、文言文情境教学
1、文言文情境教学的可能性和必要性
所谓的情境教学，就是教师根据教材创设情境，让学生在特定的情境中理解人物、领悟文意。新课标要求在课堂中要发挥学生的主体作用，学生是学习的主人。要实现这一点，就必须使其对所学内容有一种兴趣与好奇，能激发其求知欲与探求欲。文言文远离我们的时代，与现代汉语在词义、句法以及用法上都有很大的差异，学生学起来存在一定的难度，且稍显枯燥与乏味，然而字词的积累又是必须的，这一板块的学习是不可或缺的，要使课堂增添生气与活力，使学生主动参与，在课文分析上创设情境就显得非常必要了。它取代了教师的全盘分析，由学生根据个人能力在特定的情境中感受人物的形象、领悟文章的内涵，进行个性的解读与思考，切实地发挥了学生的主体作用。另外，中学生处于人生的青春期，这一时期的青少年活泼好动、好新鲜、好奇心重，且爱在群体中表现自我，渴望得到他人的认同与肯定。那么开展情境教学就有可能焕发学生的激情，激发学生的主观能动性，使其各展所能，展现个性的鲜活生命力，同时活跃课堂，使呆板的文言文课堂充满生机与活力。
2、文言文情境教学的创设
（1）找准切入点，展现学生的个性。文学长廊的任何一部作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美情趣到语言特色，无不显示出作者各自不同的创作个性。所以在文言文教学过程中，必须找准切入点去创设情境，方能收到良好的效果。如《桃花源记》这篇文言文它描述的桃花源环境美丽、源中人朴实无华，是一个理想的生活环境。在教学时，就可以桃花源的环境作为一个切入点，借助多媒体把桃花源幽美的环境直观地呈现于课堂，让学生沉浸在其氛围中，然后适时地提出开放性的问题：桃花源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处？桃花源寄托了作者怎样的愿望？让学生带着疑问去自我思考，不同层次的学生其思维方式、思想高度存在差异，对这一问题便会有各种各样的回答。对于学生的答案，教师应注意不要扼杀学生的创新思维的火花，应采用鼓励性评价，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多的富有个性的见解，让不同层次的学生展现个性风采，满足其对学习的需要，自然地学生便会对文言文有一种兴趣与探求欲。
（2）情景再现，激发学生的活力。文言文词义简约，对事件、人物的描述一般比较简单，人物形象显得不够丰满，学生理解起来可能会生硬、不透彻。如能使人物情境再现于课堂，让学生有直接的视觉体验，学生会因此加深对人物的理解，进而领悟文章的主旨，同时能激发学生的表现欲，让课堂焕发激情。如在教学《陈太丘与友期》时，笔者就设计了这样一个环节：让学生分别扮演陈太丘、朋友以及陈元方，揣摩他们的语言、动作、神态，再现文中的故事情节。学生对此反应相当的热烈，争先恐后地要参与。在表演的过程中，表演者都能把三个人的情态淋漓尽致地展现出来，并且有自己对人物独特的理解，使三个人物的形象丰满鲜活，尤其是陈元方“入门不顾”这一动作，学生能抓住元方的心理，把小孩的稚气恰当地彰显出来。在此基础上，我适时地追问，元方这一行为是否有礼？有表演作积淀，学生的思维与情绪都在膨胀，全班学生迅速分成两派，各自根据自己对情节与人物的理解来阐述观点，有理有据，且表述清晰流畅。通过这个活动，学生的积极性被调动了起来，思维活跃，参与课堂的内动力无形当中也有所提升。