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【摘 要】 《数学课程标准》强调要提倡动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。因此，我们教师要拓宽数学学习天地，要为学生的数学学习活动提供有效的服务，让学生在游戏中、在动手操作中、在思考问题中、在合作交流中、在应用知识中，使学生在亲身体验和探索中认识和感悟数学，理解和掌握基本的数学知识和基本技能，并发展学生的思维，提高实践能力，感悟数学学习的乐趣及意义。使我们的数学课堂教学充满活力。
【关键词】 激活；数学课堂；教学活动；有效
【中图分类号】G62.25 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-02
现代教育心理学认为：人的自主性、能动性、创造性及人的认识、情感、意志和能力都是在活动中汇合并得到表现的。瑞士儿童心理学家皮亚杰也曾提出：让学生在活动中学习，这是儿童最重要的原则。《课标指出》：数学教学是数学活动的教学。因此，我们的课堂应构建以“活动式”为主的课堂教学模式，将学习与活动完美地结合起来，鼓励每个孩子动手、动口、动脑，积极参与数学学习过程，让学生在游戏中、在动手操作中、在思考问题中、在合作交流中、在应用知识中，使学生在亲身体验和探索中认识和感悟数学，理解和掌握基本的数学知识和基本技能，并发展学生的思维，提高实践能力，感悟数学学习的乐趣及意义。，
一、在游戏中，激活学生的思维
游戏是激发学习兴趣的一个重要的学习方式，在游戏中学生不仅能体会到学习的乐趣，还能感悟数学知识的魅力所在。因此，在课堂教学中要寓教学于游戏之中。让学生在“玩”中学，学中乐。
例如，我在上《10以内的加减法》练习时，我设计了这样的游戏：
1、同桌小朋友玩拍手游戏。同桌两位小朋友一边拍手对掌，一边说数，两人说的数要凑成10。
2、玩扑克牌游戏。同桌两位小朋友先后出牌，牌上的数要合成10。
3、抛硬币游戏。（1）课前准备10个5分钱硬币；（2）请4名学生到台前演示（1人抛1人记录，两人监督）抛这10个硬币，数一数正面有几个，反面有几个，并记下来，记录员汇报结果，师板书；（3）根据所给信息，学生分小组讨论交流，互相补充完善，再全班集体讨论交流，学生各自记录自己没写出的加减法算式。
这样让游戏走进课堂，让学生体会到了数学是很好“玩”的，是很有趣的，激活了學生的思维，活跃了课堂氛围，学生在“玩”中学，“乐”中动，创造出10的加减法全部算式，这样的数学课是有活力的，数学学习是有效的，将起到事半功倍的效果。
二、在动手操作中，激发学生的探究意识
现代教育理论主张“让学生动手去做数学，而不是用耳朵去听数学。”因此教师要遵循小学生的年龄特点和认知规律，根据教学内容积极创造条件，组织学生动手操作，设计形式多样的学习活动，让学生在活动中学习，在活动中发展，从中感悟数学，发现数学。
例如：我在上《角》这课时，我设计了这样一个操作活动：
课前我和学生都事先准备好两个硬纸条和一个图钉，在教学过程中设计了自制一个活动角的教学环节，来玩一玩、变一变。
师：从刚才的活动中你们发现了什么？
众生：角可以变大变小。
师：怎样的情况角会变大，怎样的情况角会变小，这一切是谁在作怪？
生1：是角两边张口在作怪。
生2：角两边的张口越大，角越大。
生3：角两边的张口越小，角越小。
这样，通过动手实践活动，学生乐学、愿学，激发学生的探究意识，丰富学生的直观经验，让学生在独立中思考，在实践中感悟，在活动中交流、学习，不仅使学生感悟到了角的大小与两条边叉开的大小有关，加深了对角的认识与理解，而且培养了学生的创新意识。
三、在思考中问题中，激发学生的好奇心和求知欲
“活动教学”往往由“问题”开始，好的问题具有新颖性和挑战性，能诱发学生内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性思维，引发学生真正意义上的活动。因此，教师需花费大力气，设置好问题情境，让学生充分感受各种矛盾，激起学生寻根问底的心里趋向，产生探索、思考、讨论、解决问题的欲望。
例如：在《年、月、日》的教学里，我给学生提出这样一个生活中的问题：
师：奶奶今年过第16个生日，而孙子今年过第18个生日，奶奶和孙子今年各多少岁？
生1：老师你是不是说错了，孙子过18个生日，而奶奶才过16个生日，怎么可能呢？
生2：奶奶怎么可能比孙子小呢？
众生：就是呀！这是怎么回事呢？
师：是呀！想知道这其中的秘密吗？那我们今天就一起来学习吧！
这段教学中，我创设了一个问题情境，激发了学生强烈的好奇心和求知欲望，学生们带着强烈的好奇与急于揭开谜底的迫切心情，在充满生活气息的情境中他会自觉自愿地、乐此不疲地展开了讨论与探索，得到了自己最想得到的东西，有效的激发了学生参与认知活动的积极性。这种心理倾向将推动学生不断带着问题去思考、去探究。
四、在合作交流的学习中，拓宽学生的思维
新课程倡导具有“动手实践、自主探究与合作交流”的学习方式，小组合作拓宽了学生自主学习的空间，营造了民主和谐的学习环境，促进了学生的主动参与意识，能提高学生的交际合作能力、分析和解决问题的能力。
在教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。例如在教学认图形时，要把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，还要用不同的方法。对于一般的学生学生来讲，这是个难以解决的问题，我就让学生动手合作交流，很顺利的用不同的方法拼出了一个平行四边形。
又如我在“15-9”的计算教学时，是这样设计的： 1、动手摆一摆，独立思考，探索算法。
2、合作交流，小组内每人说说你是怎么算的，相互评议。
3、全班交流，每组派一名代表汇报（相同算法不重复）
生1：15-9=6，我把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。
生2：15-9=6，我把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。
生3：因为9+6=15.所以15-9=6。
4、集体评议。我们班的小朋友想出了这三种计算“15-9”的口算方法这些算法中你喜欢哪种算法？哪种算法比较简便，值得推荐？能说说理由吗？
通过这样的交流，拓宽了学生的思路，学生可选择适合自己而又比较简便合理的算法，这种开放式、交流式的合作学习方式，让我们的数学教学焕发出生命的活力。因此，在教学中组织学生合作交流，互相说想法，能使学生对数学产生兴趣，树立学好数学的自信心。
五、在应用知识中，体验数学的价值与作用
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实生活，才能切实体会到數学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，教师应多组织学生开展一些联系生活的数学实践活动，让学生体验生活中处处用数学。例如，教学“步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。又如，在教学“长方体表面积”后，我让学生测量一下教室的长和宽及门窗的长与宽，然后利用所学的知识，计算出教室要粉刷的面积。学生通过搜索信息，对信息加以分析，找出解决问题的办法。这整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。这样加强了学生对数学知识的理解，使他们体味到了解决问题是一种享受。又如，在学习了轴对称图形的概念后，要求学生利用“轴对称”这种特性自行设计一个图案来布置本班教室，并进行成果展示。这时学生的创新火花不断闪烁，创造出了一个个眼花缭乱的图案。学生不仅感觉到了学习的乐趣，更深刻地体验到数学知识在实际生活中的意义。
实践证明，数学知识来源于生活。教师要积极地创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境，帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让数学生活化，让数学趣味化。这样我们的数学课会变得更美丽，更有活力，学生的兴趣更浓厚、视野就更开阔了。
总之，教学是一门艺术。作为教师，要为学生提供足够的时间与空间，建立“活动促发展”的新型教学观，让学生活动中自信的学习，快乐的学习，使学生的主动性、能动性、独立性得到不断的张扬、发展与提升，使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。
参考文献
[1]《数学课程标准》
[2]《小学教学设计》
[3]《中小学数学》
【关键词】 激活；数学课堂；教学活动；有效
【中图分类号】G62.25 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-02
现代教育心理学认为：人的自主性、能动性、创造性及人的认识、情感、意志和能力都是在活动中汇合并得到表现的。瑞士儿童心理学家皮亚杰也曾提出：让学生在活动中学习，这是儿童最重要的原则。《课标指出》：数学教学是数学活动的教学。因此，我们的课堂应构建以“活动式”为主的课堂教学模式，将学习与活动完美地结合起来，鼓励每个孩子动手、动口、动脑，积极参与数学学习过程，让学生在游戏中、在动手操作中、在思考问题中、在合作交流中、在应用知识中，使学生在亲身体验和探索中认识和感悟数学，理解和掌握基本的数学知识和基本技能，并发展学生的思维，提高实践能力，感悟数学学习的乐趣及意义。，
一、在游戏中，激活学生的思维
游戏是激发学习兴趣的一个重要的学习方式，在游戏中学生不仅能体会到学习的乐趣，还能感悟数学知识的魅力所在。因此，在课堂教学中要寓教学于游戏之中。让学生在“玩”中学，学中乐。
例如，我在上《10以内的加减法》练习时，我设计了这样的游戏：
1、同桌小朋友玩拍手游戏。同桌两位小朋友一边拍手对掌，一边说数，两人说的数要凑成10。
2、玩扑克牌游戏。同桌两位小朋友先后出牌，牌上的数要合成10。
3、抛硬币游戏。（1）课前准备10个5分钱硬币；（2）请4名学生到台前演示（1人抛1人记录，两人监督）抛这10个硬币，数一数正面有几个，反面有几个，并记下来，记录员汇报结果，师板书；（3）根据所给信息，学生分小组讨论交流，互相补充完善，再全班集体讨论交流，学生各自记录自己没写出的加减法算式。
这样让游戏走进课堂，让学生体会到了数学是很好“玩”的，是很有趣的，激活了學生的思维，活跃了课堂氛围，学生在“玩”中学，“乐”中动，创造出10的加减法全部算式，这样的数学课是有活力的，数学学习是有效的，将起到事半功倍的效果。
二、在动手操作中，激发学生的探究意识
现代教育理论主张“让学生动手去做数学，而不是用耳朵去听数学。”因此教师要遵循小学生的年龄特点和认知规律，根据教学内容积极创造条件，组织学生动手操作，设计形式多样的学习活动，让学生在活动中学习，在活动中发展，从中感悟数学，发现数学。
例如：我在上《角》这课时，我设计了这样一个操作活动：
课前我和学生都事先准备好两个硬纸条和一个图钉，在教学过程中设计了自制一个活动角的教学环节，来玩一玩、变一变。
师：从刚才的活动中你们发现了什么？
众生：角可以变大变小。
师：怎样的情况角会变大，怎样的情况角会变小，这一切是谁在作怪？
生1：是角两边张口在作怪。
生2：角两边的张口越大，角越大。
生3：角两边的张口越小，角越小。
这样，通过动手实践活动，学生乐学、愿学，激发学生的探究意识，丰富学生的直观经验，让学生在独立中思考，在实践中感悟，在活动中交流、学习，不仅使学生感悟到了角的大小与两条边叉开的大小有关，加深了对角的认识与理解，而且培养了学生的创新意识。
三、在思考中问题中，激发学生的好奇心和求知欲
“活动教学”往往由“问题”开始，好的问题具有新颖性和挑战性，能诱发学生内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性思维，引发学生真正意义上的活动。因此，教师需花费大力气，设置好问题情境，让学生充分感受各种矛盾，激起学生寻根问底的心里趋向，产生探索、思考、讨论、解决问题的欲望。
例如：在《年、月、日》的教学里，我给学生提出这样一个生活中的问题：
师：奶奶今年过第16个生日，而孙子今年过第18个生日，奶奶和孙子今年各多少岁？
生1：老师你是不是说错了，孙子过18个生日，而奶奶才过16个生日，怎么可能呢？
生2：奶奶怎么可能比孙子小呢？
众生：就是呀！这是怎么回事呢？
师：是呀！想知道这其中的秘密吗？那我们今天就一起来学习吧！
这段教学中，我创设了一个问题情境，激发了学生强烈的好奇心和求知欲望，学生们带着强烈的好奇与急于揭开谜底的迫切心情，在充满生活气息的情境中他会自觉自愿地、乐此不疲地展开了讨论与探索，得到了自己最想得到的东西，有效的激发了学生参与认知活动的积极性。这种心理倾向将推动学生不断带着问题去思考、去探究。
四、在合作交流的学习中，拓宽学生的思维
新课程倡导具有“动手实践、自主探究与合作交流”的学习方式，小组合作拓宽了学生自主学习的空间，营造了民主和谐的学习环境，促进了学生的主动参与意识，能提高学生的交际合作能力、分析和解决问题的能力。
在教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。例如在教学认图形时，要把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，还要用不同的方法。对于一般的学生学生来讲，这是个难以解决的问题，我就让学生动手合作交流，很顺利的用不同的方法拼出了一个平行四边形。
又如我在“15-9”的计算教学时，是这样设计的： 1、动手摆一摆，独立思考，探索算法。
2、合作交流，小组内每人说说你是怎么算的，相互评议。
3、全班交流，每组派一名代表汇报（相同算法不重复）
生1：15-9=6，我把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。
生2：15-9=6，我把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。
生3：因为9+6=15.所以15-9=6。
4、集体评议。我们班的小朋友想出了这三种计算“15-9”的口算方法这些算法中你喜欢哪种算法？哪种算法比较简便，值得推荐？能说说理由吗？
通过这样的交流，拓宽了学生的思路，学生可选择适合自己而又比较简便合理的算法，这种开放式、交流式的合作学习方式，让我们的数学教学焕发出生命的活力。因此，在教学中组织学生合作交流，互相说想法，能使学生对数学产生兴趣，树立学好数学的自信心。
五、在应用知识中，体验数学的价值与作用
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实生活，才能切实体会到數学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，教师应多组织学生开展一些联系生活的数学实践活动，让学生体验生活中处处用数学。例如，教学“步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。又如，在教学“长方体表面积”后，我让学生测量一下教室的长和宽及门窗的长与宽，然后利用所学的知识，计算出教室要粉刷的面积。学生通过搜索信息，对信息加以分析，找出解决问题的办法。这整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。这样加强了学生对数学知识的理解，使他们体味到了解决问题是一种享受。又如，在学习了轴对称图形的概念后，要求学生利用“轴对称”这种特性自行设计一个图案来布置本班教室，并进行成果展示。这时学生的创新火花不断闪烁，创造出了一个个眼花缭乱的图案。学生不仅感觉到了学习的乐趣，更深刻地体验到数学知识在实际生活中的意义。
实践证明，数学知识来源于生活。教师要积极地创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境，帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让数学生活化，让数学趣味化。这样我们的数学课会变得更美丽，更有活力，学生的兴趣更浓厚、视野就更开阔了。
总之，教学是一门艺术。作为教师，要为学生提供足够的时间与空间，建立“活动促发展”的新型教学观，让学生活动中自信的学习，快乐的学习，使学生的主动性、能动性、独立性得到不断的张扬、发展与提升，使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。
参考文献
[1]《数学课程标准》
[2]《小学教学设计》
[3]《中小学数学》