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一、 导入并明确“预测”的内涵
（1）这里有满满的一杯水，如果我放入一枚回形针，水面会怎么样？如果我放进的是这块石头，水面又会怎样？
（2）指名说，为什么你这么认为？
（3）老师现在已经把东西放进去了吗？（生：还没有）所以你们是在做“预测”。(出示课题)
（4）像同学们刚才这样“根据现有证据和已有经验，对事物或现象的未来变化作出推测叫预测”。（出示句子，教师并重点标示出“未来变化”）预测也是一种重要的科学方法，这节课，我们就来学习“预测”。
（设计意图：以学生三年级时做过的“水的表面张力”的实验导入，简单明了，从学生的经验出发预测水面变化的情况，从而初步感知什么是“预测”）
二、辨析“预测”与“推理”
（1）下列两种说法是不是预测呢？或者说哪种说法是预测？为什么？（出示书上的“鸡蛋图”）
说法一：地上的鸡蛋可能是从桌上滚下来打碎的。
说法二：小明如果把手松开，鸡蛋可能会滚落到地上打碎。
（2）指名说，并说理由。
师：是的，“说法一”不是预测，它是推理。
出示：“推理是对已经发生的事件或正在发生的事件作出合理的解释。”（重点标示出“已经发生、正在发生”）
（3）推理和预测是有区别的，你能弄清楚吗？请你根据图上的内容分别来作出推理和预测。
（图：桌上有个打翻的篮子和两个毛线球，桌下有一个毛线球和一只猫）
（4）指名说，并说一说你为什么是这样推理或预测的。
（5）学生交流。
小结：其实在生活中，我们经常在不知不觉中做着各种推理和预测的事情。
（设计意图：“推理”在本课中不是重点，只是难点，因为学生易把它与“预测”混淆。所以，以这种辨别的方式呈现，首先分清他们的不同，“不辨不明，一辨就清”，抓住“预测”是立足于对未来的事情，“推理”是针对已经或正在发生的事情。通过图文并茂的形式呈现给学生，他们很容易理解。而后又增添了一个巩固和反馈的环节，就是根据图上设置的这个“毛线球”的情境分别来作出预测和推理，这个例子是教材上没有的，但它的作用不容小觑，这比让学生分别自己举例来作出预测和推理更有针对性、更集中，而且这幅图本身又可以作出多种有趣的推理和预测，思维可以得到发散。所以，学生好比是在公平的条件下比赛谁能作出预测和推理，自然兴致很高，教师只需对回答错误的学生作适当点拨，难点就会在这个巧妙的环节中悄无声息地被突破，甚至并未让学生觉察到这是难点）
三、初步尝试预测，懂得预测是有根据的推测
（1）看这些小动物的表现，你能知道它们接下来要干什么吗？
（2）播放视频，随机按暂停。
问：它们会做什么呢？并说说你为什么这样想？（然后再播放结果）
（3）同学们刚才是怎样对小动物的行为作出预测的呢？
师：是的，你们是通过观察找到证据或者用平时的经验来推断的。预测不是随意猜想，它必须是有根据地来进行推测。不过，有的预测对了，有的却不正确。科学家珍妮是怎样进行预测的呢？
（4）阅读科学家的资料。
（5）学生交流。
小结：以丰富的生活经验作为预测的依据，所以珍妮能准确预测黑猩猩的行为。
（设计意图：利用教材配套光盘中的视频，截取了三段小动物的行为进行预测，这是学生常见的小动物，也是他们喜爱的小动物，所以他们预测的兴趣比较浓厚，而且这种动感的画面，能让学生在当场观察中捕获证据来进行预测，同时联系平时对小动物的了解来进行预测，从而真切地感受到了预测不是随意猜想，而是有根据的推测。接着再来学习科学家珍妮对黑猩猩的预测，体会和感受就更深刻了）
四、进一步研究预测
1.吹纸活动
（1）预测对相隔五厘米的两张纸中间吹气会怎么样？
（2）画出预测纸被吹后的样子，指名画一画。
（3）实验验证并指名画一画实际结果。
（4）发现实际结果和预测结果不一样，这说明什么？
（5）学生交流。
（设计意图：吹气后，两张纸的下端居然是合拢的，这个现象对于四年级的学生来说不知道其中蕴涵的科学知识，也没有做过的经验，所以一般都会预测错误。此活动是让学生明白缺乏足够的知识和经验往往会预测不正确）
2.粉笔下落的活动
（1）哪种情况粉笔下落不容易断？为什么？请同学们在你认为的情形后打勾，并写出你的预测依据。（填写在表格内）
情形一：站立直接将粉笔掉落在地砖上。
情形二：用这张纸将粉笔包住再掉落。（出示纸）
情形三：把粉笔放在充满气的袋子里再下落。
■
（2）交流汇报。
师:你的预测正确吗？是的，必须要经过实践验证。
（3）指名学生上台验证。说说实验需注意的地方，然后再进行试验。（每种情形各选三人验证）
（4）最后发现是哪一种情形粉笔最不容易断呢？
（情形三，预测的根据是袋中压缩的空气有弹性、充满气的袋子下落速度变慢等）
小结：看来有些同学预测正确了，老师恭喜你们。这说明我们的预测依据是正确的，只有预测依据正确了，预测结果才有可能正确。
（设计意图：此活动主要目的是让学生应用已学的知识进行有根据的预测）
3.水里加盐的活动
（1）在装有200毫升水的容器里加入5克盐，水位会发生变化吗？请你预测并填写在表格内，然后进行实验验证。
（2）如果放入的是10克盐,水位会怎样呢？50克盐呢？
■
（3）小组继续预测，并分组实验验证。
（4）交流。
小结：预测不是随意的猜想，而是有根据的推论。但是，如果只是个人经验，未经科学证实，往往也会出错。
（设计意图：“食盐溶解与水位变化”是一个学生往往会预测错误的例子，前面两次食盐溶解在水里，水位都没有上升，而最后一次食盐溶解在水里，水位居然上升了。它的意义在于启发学生讨论并理解要有正确的凭据，意识到有时个人经验未经科学证实也会出错）
五、“预测”的意义，回归生活
（1）同学们，我们生活中离不开预测，其实你也有许多预测的经验，说说这些成功或失败的经验，和大家分享一下，先小组内说一说。
（2）学生交流。
（设计意图：通过交流，关注生活中的预测，学会思考）
（3）看来预测的学问还真大，其实科学预测对人类的作用更大，比如准确预测台风、地质灾害等例子。但是到目前为止还有一些自然灾害无法准确预测，你知道近年来发生了哪些无法预报的大灾难吗？
（4）指名说。
（汶川地震、日本海啸、美国龙卷风等）
（设计意图：这个拓展活动的目的是不仅让学生知道预测对防范自然灾害具有重要意义，而且也增强了灾害意识、关心身边大事的意识，并且更加对未来科学预测的准确性充满了期望）
六、课堂小结
（1）通过今天的学习，你有哪些收获或者想法？（交流）
（2）指名说，师随即赠送书签，并读之，每张书签上有一句话。
书签一：预测也是一种重要的科学方法。
书签二：科学预测不是随意猜想，而是有根据的推测。
书签三：预测的结果有时候正确，有时候不正确。
书签四：要知道预测结果是否正确，必须经过实践证明。
（设计意图：以这种形式达到师生共同总结课的目的，小小的激励让学生感到大大的收获和满足）
七、本课特色：
1.挖
新课程的理念是“用教材教，而不是教教材”。的确，教材不是全部，是供教学的例子，但是教材上的例子大都是精华和具有典型性的，如何用好教材必须先钻研，挖出教学目标，挖出重难点，挖出层次，挖出每个探究活动的意图。比如，让学生进行的三个预测活动“吹纸”“粉笔下落”“食盐放入水”，虽然都围绕“预测结果”“预测根据”“预测验证”展开，但每个活动给人的启示又各有所侧重，意义不是简单重复。所以，要挖出教材的“精华”。
2.“增”
在第二环节中，增加了“毛线球”的图，根据图的内容让学生分别作出预测和推理，这样就很好地解决了难点反馈问题，让学生在实际应用中再次辨别清楚，教师也可以从中一目了然地知道他们的掌握情况。
在第三环节中，让学生观看视频，预测小动物接下来会干什么。这个环节的增添是让学生亲自体验到预测是讲究证据的，不是随意猜想，然后再来学习书上科学家的故事，体会就更深了。
最后一个环节，师生总结的时候，教师把课前花了点时间亲手做的书签送给发言者，关键是书签上重要的话是对本课的点睛之笔。虽是个小小的举措，却达到事半功倍的效果，学生争先恐后地举手，增添了“精彩”。
3.“减”
教材中有一组预测活动，分别是“在两张间隔5厘米的纸中间吹气”“对着漏斗吹乒乓球”“植物摘掉所有的叶子后会怎么样？”笔者发现这三个活动是并列的，都是让学生明白缺乏足够的知识和经验往往会预测不正确。作为科学老师，我有个习惯，即在课前必须把每个实验都亲自做过，所以发现漏斗吹球是不易的，四年级孩子气流不够，达不到让球不掉下来的目的；而“植物摘掉叶子后”虽然可以预测，但很难在课上观察到它的实际结果。舍弃了这两个活动，选择了“吹纸”这个活动，因操作简单，现象明显，学生又很感兴趣，并且包含着一个他们不曾知道的科学知识，达到了“精简”。
4.“变”
书上通过“鸡蛋图”提出两个问题：地上的鸡蛋是怎么碎的？松开手，桌上的鸡蛋会怎么样？通过学生的回答，来分别引出两个概念——“推理”和“预测”。但笔者认为这节课的主题是“预测”，所以为了突出重点，先用“杯子中的水会怎样”的例子引出“预测”及其概念，在初步理解的基础上才出示“鸡蛋图”，作为辨别的形式出现，然后再出示推理的概念，因为推理在本课只是难点而不是重点，用来与“预测”区分清楚是它最大的目的。这样改一改，避免了眉毛胡子一把抓，对重点和难点把握更“精准”。
综上所述，执教者以学生为主体，以教材为依据，抓住教学目标，根据学生具体学情，有效增、删，调整了部分例子，设计出更精致、更符合四年级孩子来学习的“科学预测”，可谓环环相扣，层层递进，目标“小”而集中，难点轻松突破，重点明确，始终是让学生学会“有根据的”预测。学生在边看、边思、边说、边做中，逐步内化为己需，对预测充满了兴趣和求知欲，进而自觉探究和运用。其中白板课件和技术在本堂课上起到了很好的辅助效果，融视频、板书、反馈、交流互动、表扬等手段于一体，使用方便，效果显著，成了有效课堂的催化剂。
（责任编辑：符 洁）
（1）这里有满满的一杯水，如果我放入一枚回形针，水面会怎么样？如果我放进的是这块石头，水面又会怎样？
（2）指名说，为什么你这么认为？
（3）老师现在已经把东西放进去了吗？（生：还没有）所以你们是在做“预测”。(出示课题)
（4）像同学们刚才这样“根据现有证据和已有经验，对事物或现象的未来变化作出推测叫预测”。（出示句子，教师并重点标示出“未来变化”）预测也是一种重要的科学方法，这节课，我们就来学习“预测”。
（设计意图：以学生三年级时做过的“水的表面张力”的实验导入，简单明了，从学生的经验出发预测水面变化的情况，从而初步感知什么是“预测”）
二、辨析“预测”与“推理”
（1）下列两种说法是不是预测呢？或者说哪种说法是预测？为什么？（出示书上的“鸡蛋图”）
说法一：地上的鸡蛋可能是从桌上滚下来打碎的。
说法二：小明如果把手松开，鸡蛋可能会滚落到地上打碎。
（2）指名说，并说理由。
师：是的，“说法一”不是预测，它是推理。
出示：“推理是对已经发生的事件或正在发生的事件作出合理的解释。”（重点标示出“已经发生、正在发生”）
（3）推理和预测是有区别的，你能弄清楚吗？请你根据图上的内容分别来作出推理和预测。
（图：桌上有个打翻的篮子和两个毛线球，桌下有一个毛线球和一只猫）
（4）指名说，并说一说你为什么是这样推理或预测的。
（5）学生交流。
小结：其实在生活中，我们经常在不知不觉中做着各种推理和预测的事情。
（设计意图：“推理”在本课中不是重点，只是难点，因为学生易把它与“预测”混淆。所以，以这种辨别的方式呈现，首先分清他们的不同，“不辨不明，一辨就清”，抓住“预测”是立足于对未来的事情，“推理”是针对已经或正在发生的事情。通过图文并茂的形式呈现给学生，他们很容易理解。而后又增添了一个巩固和反馈的环节，就是根据图上设置的这个“毛线球”的情境分别来作出预测和推理，这个例子是教材上没有的，但它的作用不容小觑，这比让学生分别自己举例来作出预测和推理更有针对性、更集中，而且这幅图本身又可以作出多种有趣的推理和预测，思维可以得到发散。所以，学生好比是在公平的条件下比赛谁能作出预测和推理，自然兴致很高，教师只需对回答错误的学生作适当点拨，难点就会在这个巧妙的环节中悄无声息地被突破，甚至并未让学生觉察到这是难点）
三、初步尝试预测，懂得预测是有根据的推测
（1）看这些小动物的表现，你能知道它们接下来要干什么吗？
（2）播放视频，随机按暂停。
问：它们会做什么呢？并说说你为什么这样想？（然后再播放结果）
（3）同学们刚才是怎样对小动物的行为作出预测的呢？
师：是的，你们是通过观察找到证据或者用平时的经验来推断的。预测不是随意猜想，它必须是有根据地来进行推测。不过，有的预测对了，有的却不正确。科学家珍妮是怎样进行预测的呢？
（4）阅读科学家的资料。
（5）学生交流。
小结：以丰富的生活经验作为预测的依据，所以珍妮能准确预测黑猩猩的行为。
（设计意图：利用教材配套光盘中的视频，截取了三段小动物的行为进行预测，这是学生常见的小动物，也是他们喜爱的小动物，所以他们预测的兴趣比较浓厚，而且这种动感的画面，能让学生在当场观察中捕获证据来进行预测，同时联系平时对小动物的了解来进行预测，从而真切地感受到了预测不是随意猜想，而是有根据的推测。接着再来学习科学家珍妮对黑猩猩的预测，体会和感受就更深刻了）
四、进一步研究预测
1.吹纸活动
（1）预测对相隔五厘米的两张纸中间吹气会怎么样？
（2）画出预测纸被吹后的样子，指名画一画。
（3）实验验证并指名画一画实际结果。
（4）发现实际结果和预测结果不一样，这说明什么？
（5）学生交流。
（设计意图：吹气后，两张纸的下端居然是合拢的，这个现象对于四年级的学生来说不知道其中蕴涵的科学知识，也没有做过的经验，所以一般都会预测错误。此活动是让学生明白缺乏足够的知识和经验往往会预测不正确）
2.粉笔下落的活动
（1）哪种情况粉笔下落不容易断？为什么？请同学们在你认为的情形后打勾，并写出你的预测依据。（填写在表格内）
情形一：站立直接将粉笔掉落在地砖上。
情形二：用这张纸将粉笔包住再掉落。（出示纸）
情形三：把粉笔放在充满气的袋子里再下落。
■
（2）交流汇报。
师:你的预测正确吗？是的，必须要经过实践验证。
（3）指名学生上台验证。说说实验需注意的地方，然后再进行试验。（每种情形各选三人验证）
（4）最后发现是哪一种情形粉笔最不容易断呢？
（情形三，预测的根据是袋中压缩的空气有弹性、充满气的袋子下落速度变慢等）
小结：看来有些同学预测正确了，老师恭喜你们。这说明我们的预测依据是正确的，只有预测依据正确了，预测结果才有可能正确。
（设计意图：此活动主要目的是让学生应用已学的知识进行有根据的预测）
3.水里加盐的活动
（1）在装有200毫升水的容器里加入5克盐，水位会发生变化吗？请你预测并填写在表格内，然后进行实验验证。
（2）如果放入的是10克盐,水位会怎样呢？50克盐呢？
■
（3）小组继续预测，并分组实验验证。
（4）交流。
小结：预测不是随意的猜想，而是有根据的推论。但是，如果只是个人经验，未经科学证实，往往也会出错。
（设计意图：“食盐溶解与水位变化”是一个学生往往会预测错误的例子，前面两次食盐溶解在水里，水位都没有上升，而最后一次食盐溶解在水里，水位居然上升了。它的意义在于启发学生讨论并理解要有正确的凭据，意识到有时个人经验未经科学证实也会出错）
五、“预测”的意义，回归生活
（1）同学们，我们生活中离不开预测，其实你也有许多预测的经验，说说这些成功或失败的经验，和大家分享一下，先小组内说一说。
（2）学生交流。
（设计意图：通过交流，关注生活中的预测，学会思考）
（3）看来预测的学问还真大，其实科学预测对人类的作用更大，比如准确预测台风、地质灾害等例子。但是到目前为止还有一些自然灾害无法准确预测，你知道近年来发生了哪些无法预报的大灾难吗？
（4）指名说。
（汶川地震、日本海啸、美国龙卷风等）
（设计意图：这个拓展活动的目的是不仅让学生知道预测对防范自然灾害具有重要意义，而且也增强了灾害意识、关心身边大事的意识，并且更加对未来科学预测的准确性充满了期望）
六、课堂小结
（1）通过今天的学习，你有哪些收获或者想法？（交流）
（2）指名说，师随即赠送书签，并读之，每张书签上有一句话。
书签一：预测也是一种重要的科学方法。
书签二：科学预测不是随意猜想，而是有根据的推测。
书签三：预测的结果有时候正确，有时候不正确。
书签四：要知道预测结果是否正确，必须经过实践证明。
（设计意图：以这种形式达到师生共同总结课的目的，小小的激励让学生感到大大的收获和满足）
七、本课特色：
1.挖
新课程的理念是“用教材教，而不是教教材”。的确，教材不是全部，是供教学的例子，但是教材上的例子大都是精华和具有典型性的，如何用好教材必须先钻研，挖出教学目标，挖出重难点，挖出层次，挖出每个探究活动的意图。比如，让学生进行的三个预测活动“吹纸”“粉笔下落”“食盐放入水”，虽然都围绕“预测结果”“预测根据”“预测验证”展开，但每个活动给人的启示又各有所侧重，意义不是简单重复。所以，要挖出教材的“精华”。
2.“增”
在第二环节中，增加了“毛线球”的图，根据图的内容让学生分别作出预测和推理，这样就很好地解决了难点反馈问题，让学生在实际应用中再次辨别清楚，教师也可以从中一目了然地知道他们的掌握情况。
在第三环节中，让学生观看视频，预测小动物接下来会干什么。这个环节的增添是让学生亲自体验到预测是讲究证据的，不是随意猜想，然后再来学习书上科学家的故事，体会就更深了。
最后一个环节，师生总结的时候，教师把课前花了点时间亲手做的书签送给发言者，关键是书签上重要的话是对本课的点睛之笔。虽是个小小的举措，却达到事半功倍的效果，学生争先恐后地举手，增添了“精彩”。
3.“减”
教材中有一组预测活动，分别是“在两张间隔5厘米的纸中间吹气”“对着漏斗吹乒乓球”“植物摘掉所有的叶子后会怎么样？”笔者发现这三个活动是并列的，都是让学生明白缺乏足够的知识和经验往往会预测不正确。作为科学老师，我有个习惯，即在课前必须把每个实验都亲自做过，所以发现漏斗吹球是不易的，四年级孩子气流不够，达不到让球不掉下来的目的；而“植物摘掉叶子后”虽然可以预测，但很难在课上观察到它的实际结果。舍弃了这两个活动，选择了“吹纸”这个活动，因操作简单，现象明显，学生又很感兴趣，并且包含着一个他们不曾知道的科学知识，达到了“精简”。
4.“变”
书上通过“鸡蛋图”提出两个问题：地上的鸡蛋是怎么碎的？松开手，桌上的鸡蛋会怎么样？通过学生的回答，来分别引出两个概念——“推理”和“预测”。但笔者认为这节课的主题是“预测”，所以为了突出重点，先用“杯子中的水会怎样”的例子引出“预测”及其概念，在初步理解的基础上才出示“鸡蛋图”，作为辨别的形式出现，然后再出示推理的概念，因为推理在本课只是难点而不是重点，用来与“预测”区分清楚是它最大的目的。这样改一改，避免了眉毛胡子一把抓，对重点和难点把握更“精准”。
综上所述，执教者以学生为主体，以教材为依据，抓住教学目标，根据学生具体学情，有效增、删，调整了部分例子，设计出更精致、更符合四年级孩子来学习的“科学预测”，可谓环环相扣，层层递进，目标“小”而集中，难点轻松突破，重点明确，始终是让学生学会“有根据的”预测。学生在边看、边思、边说、边做中，逐步内化为己需，对预测充满了兴趣和求知欲，进而自觉探究和运用。其中白板课件和技术在本堂课上起到了很好的辅助效果，融视频、板书、反馈、交流互动、表扬等手段于一体，使用方便，效果显著，成了有效课堂的催化剂。
（责任编辑：符 洁）