论文部分内容阅读
摘要：小组合作学习是通过几人合作，共同去完成数学问题的探究，十分适用于小学阶段，学生思维还不成熟时期的自主探索启蒙。教师应创建合作契机，鼓励学生大胆表述自己的意见，合作中互相碰撞对数学的思考意见，整合数学的疑惑与难点，小组之间互相促进，必须帮助对方消弭对数学的认知困惑，强调学生自主完成数学的议论与辩证。教师应结合学生的喜好与数学的知识层次，导入趣味的元素引发学生的合作兴趣，学生们对合作有所期待，饱含信心参与数学的互动，能够循序渐进的入门，走进数学的情境世界中，体会到数学的奇妙多姿。
关键词：小学数学；教学；实施；小组合作学习
引言：小组合作模式下，教师应尊重学生的主体地位，并关注学生的个性化发展，合作中尽量避免对学生思维意识的干预，以免学生形成思维定势，鼓励学生从多视角展开数学的辩证，找到不同的数学化解形式，从中体验到数学的多样化。同时要在合作中积极的引导学生深化思考，他们的数学认知还较为浅薄，很容易在合作探究中停滞不前，教师要起到引领的作用，鼓动学生全都参与到合作中来，并不间断的展开数学的联想，延展数学的有关思维，获得全新的数学感悟，强化学生的数学感知与创新意识。
一、增强学生小组合作学习主体地位
合作中学生是主体，教师应明确这一教学观念，并将学生的主体性积极的发挥出来，这就要求教师给学生创建合作的契机，在合作的过程中，引导学生想一想、看一看、动手做一做，让他们树立自主的求知意识，认识到学习是自己的事，而不是始终依赖教师完成有关的教学任务，合作中由浅入深的摸索数学的真知灼见，强化学生的积极性和主观能动性。合作中的主体推进并非对学生放任自流，反而需要教师具备更加科学的合作调控能力，期间小学生专注度不高，容易出现合作的摩擦、合作中的模棱两可等，都需要教师及时干预，游走在不同的小组之间，成为小组的指明灯。例如，在教“两位数乘两位数”这一节内容时，教师可首先将学生分为若干个学习小组，通常分为4～6个一组，之后列出如12×13、24×25、36×48等两位数乘法算式，让学生以小组的形式对这些算式的运算规律和运算方法，通过翻课本、查询资料等方法进行讨论和分析，并算出所有算式的正确结果。在这期间，教师不加以指导和纠正，给予学生充分的自主探索、自主学习的时间和空间。最后，再对学生们给出的答案进行错误纠正和指导，以使学生意识到在没有教师指导的情况下存在的错误，并进行有效的改正和完善。如此，不仅可充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，还可有效增强课堂教学效果。
二、提出问题明确目标
问题是小组中合作的中心内容，合作都是围绕有关的命题而展开的，期间小组成员每个人都应有公平的机会表达自己对问题的看法，无论对错都要鼓励学生大胆的描绘思想，将抽象的数学意识以直观的表述形式呈现在小组中，进行合作探究。在进行合作交流之前，教师应在备教材、备学生，让学生开展自主学习，进行思维活动，分解教材的知识，提出相应的问题。教师根据新课标的要求和本节课的重、难点，依据课后目标，制定本节课的训练目标。学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作？合作学习有哪些需要完成的目标？使学生明确本课的重、难点，做到心中有数，心中有底。 如学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义，理解分數中单位“1”的含义。在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手分分，用分数表示；再让各小组汇报交流，说说这些分数是怎样得到的？这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程，让学生突破“一个整体”可以看作单位“1”，感受到可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示；最后，教师引导各小组自己举例加深对单位“1”的理解。因此， 小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。
三、扩展教学方法
在新时代背景下，单一、刻板的教学方法已难以满足现代化的教学要求，不仅使教学质量降低，还使学生学习兴趣和热情不断退却。在小组合作教学方法中，若形式、方法过于单一和传统，也会使得学生学习积极性下降。对此，教师应积极探索更多的小组合作教学方法，不断扩展课堂教学手段，从而使学生获得更多有效教学，促使其学习效率得到提升。例如，在教“长方形和正方形”这一节内容时，教师可将教学模式设置为课前、课中和课后三个部分。在课前，要求学生以自由组合小组的形式对次日所要学习的知识内容进行预习，提示学生可通过观察生活中各种图形面积或是查找资料等方法，来对图形面积大小测量方法和计算方法进行分析。在课中，则应要求学生推选出一名代表对小组内的探索结果进行汇报，并且要求其他学生对此进行点评；之后提出相关的问题，如：水族馆需要安装一面宽1米、长2米的玻璃，问：如果玻璃每平米需要12元，那么安装这面玻璃费用使多少？让学生以小组的形式对此进行探讨，同时要求学生将本小组课前探究内容与此进行对比，从中找出异同点。最后，教师再对学生的比较情况进行总结，以使学生明确学习过程中存在的错误，并使其深入掌握图形面积知识内容。在课后，教师还应要求学生对这一知识内容进行扩展和巩固，从而使学生印象更为深刻。
四、老师参与总结评价
在进行每一次的小组合作模式的学习中，老师起到了引导性的作用，并且有了老师的参与，可以有效地指导学生在小组合作中的学习思考方式，从而提高教学效率。因此，在进行小组合作模式时，需要老师也融入每一次的活动中来。既要对活动中出现的各种问题进行有效的指导，从而帮助学生在小学数学中提高学习方法与技巧，从而轻松完成学习目标，同时对于每一小组都应当作好检查与引导作用，这样使得学生的合作更加有效。但在整个活动过程中，老师也应当给予学生一个独立思考的空间，让小组内进行自主的交流学习，从而让学生主动学习，并且形成自己对知识的一个理解。如在小学数学教学中，对于《九加几》的时候，针对提出的“还有多少盒饮料？”的问题时，可以让学生在组内进行交流，把所想到的可以解决的方法进行一一罗列，如常见到的接数法、点数法、凑十法等，然后再进行小组之间的对比，选出最全的一组，并进行总结，鼓励。
五、结束语
总之，教师在小组合作时要合理、科学地开展，才能发挥它的作用。让每个学生在快乐的合作，快乐的学习，关键把教师的教学融入学生的小组合作学习中去，让每个学生动起来，学起来，学进去，学出滋味，学出兴趣，这样才能到达知识能力的培养，整体素质的提高，从而到达教育的要求。
参考文献：
[1]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2014（28）：57.
[2]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：217.
[3]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（05）：94-95.
关键词：小学数学；教学；实施；小组合作学习
引言：小组合作模式下，教师应尊重学生的主体地位，并关注学生的个性化发展，合作中尽量避免对学生思维意识的干预，以免学生形成思维定势，鼓励学生从多视角展开数学的辩证，找到不同的数学化解形式，从中体验到数学的多样化。同时要在合作中积极的引导学生深化思考，他们的数学认知还较为浅薄，很容易在合作探究中停滞不前，教师要起到引领的作用，鼓动学生全都参与到合作中来，并不间断的展开数学的联想，延展数学的有关思维，获得全新的数学感悟，强化学生的数学感知与创新意识。
一、增强学生小组合作学习主体地位
合作中学生是主体，教师应明确这一教学观念，并将学生的主体性积极的发挥出来，这就要求教师给学生创建合作的契机，在合作的过程中，引导学生想一想、看一看、动手做一做，让他们树立自主的求知意识，认识到学习是自己的事，而不是始终依赖教师完成有关的教学任务，合作中由浅入深的摸索数学的真知灼见，强化学生的积极性和主观能动性。合作中的主体推进并非对学生放任自流，反而需要教师具备更加科学的合作调控能力，期间小学生专注度不高，容易出现合作的摩擦、合作中的模棱两可等，都需要教师及时干预，游走在不同的小组之间，成为小组的指明灯。例如，在教“两位数乘两位数”这一节内容时，教师可首先将学生分为若干个学习小组，通常分为4～6个一组，之后列出如12×13、24×25、36×48等两位数乘法算式，让学生以小组的形式对这些算式的运算规律和运算方法，通过翻课本、查询资料等方法进行讨论和分析，并算出所有算式的正确结果。在这期间，教师不加以指导和纠正，给予学生充分的自主探索、自主学习的时间和空间。最后，再对学生们给出的答案进行错误纠正和指导，以使学生意识到在没有教师指导的情况下存在的错误，并进行有效的改正和完善。如此，不仅可充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，还可有效增强课堂教学效果。
二、提出问题明确目标
问题是小组中合作的中心内容，合作都是围绕有关的命题而展开的，期间小组成员每个人都应有公平的机会表达自己对问题的看法，无论对错都要鼓励学生大胆的描绘思想，将抽象的数学意识以直观的表述形式呈现在小组中，进行合作探究。在进行合作交流之前，教师应在备教材、备学生，让学生开展自主学习，进行思维活动，分解教材的知识，提出相应的问题。教师根据新课标的要求和本节课的重、难点，依据课后目标，制定本节课的训练目标。学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作？合作学习有哪些需要完成的目标？使学生明确本课的重、难点，做到心中有数，心中有底。 如学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义，理解分數中单位“1”的含义。在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手分分，用分数表示；再让各小组汇报交流，说说这些分数是怎样得到的？这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程，让学生突破“一个整体”可以看作单位“1”，感受到可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示；最后，教师引导各小组自己举例加深对单位“1”的理解。因此， 小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。
三、扩展教学方法
在新时代背景下，单一、刻板的教学方法已难以满足现代化的教学要求，不仅使教学质量降低，还使学生学习兴趣和热情不断退却。在小组合作教学方法中，若形式、方法过于单一和传统，也会使得学生学习积极性下降。对此，教师应积极探索更多的小组合作教学方法，不断扩展课堂教学手段，从而使学生获得更多有效教学，促使其学习效率得到提升。例如，在教“长方形和正方形”这一节内容时，教师可将教学模式设置为课前、课中和课后三个部分。在课前，要求学生以自由组合小组的形式对次日所要学习的知识内容进行预习，提示学生可通过观察生活中各种图形面积或是查找资料等方法，来对图形面积大小测量方法和计算方法进行分析。在课中，则应要求学生推选出一名代表对小组内的探索结果进行汇报，并且要求其他学生对此进行点评；之后提出相关的问题，如：水族馆需要安装一面宽1米、长2米的玻璃，问：如果玻璃每平米需要12元，那么安装这面玻璃费用使多少？让学生以小组的形式对此进行探讨，同时要求学生将本小组课前探究内容与此进行对比，从中找出异同点。最后，教师再对学生的比较情况进行总结，以使学生明确学习过程中存在的错误，并使其深入掌握图形面积知识内容。在课后，教师还应要求学生对这一知识内容进行扩展和巩固，从而使学生印象更为深刻。
四、老师参与总结评价
在进行每一次的小组合作模式的学习中，老师起到了引导性的作用，并且有了老师的参与，可以有效地指导学生在小组合作中的学习思考方式，从而提高教学效率。因此，在进行小组合作模式时，需要老师也融入每一次的活动中来。既要对活动中出现的各种问题进行有效的指导，从而帮助学生在小学数学中提高学习方法与技巧，从而轻松完成学习目标，同时对于每一小组都应当作好检查与引导作用，这样使得学生的合作更加有效。但在整个活动过程中，老师也应当给予学生一个独立思考的空间，让小组内进行自主的交流学习，从而让学生主动学习，并且形成自己对知识的一个理解。如在小学数学教学中，对于《九加几》的时候，针对提出的“还有多少盒饮料？”的问题时，可以让学生在组内进行交流，把所想到的可以解决的方法进行一一罗列，如常见到的接数法、点数法、凑十法等，然后再进行小组之间的对比，选出最全的一组，并进行总结，鼓励。
五、结束语
总之，教师在小组合作时要合理、科学地开展，才能发挥它的作用。让每个学生在快乐的合作，快乐的学习，关键把教师的教学融入学生的小组合作学习中去，让每个学生动起来，学起来，学进去，学出滋味，学出兴趣，这样才能到达知识能力的培养，整体素质的提高，从而到达教育的要求。
参考文献：
[1]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2014（28）：57.
[2]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：217.
[3]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（05）：94-95.