近年来，我校智障学生不断增加，由于他们在智力上不同程度的缺陷，导致他们不能正常学习、接受知识，无法像正常人一样完全独立、规律的生活。而学会生存是联合国教科文組织对培养二十一世纪新人提出的总目标。作为有特殊需要的智障学生，同样面临着独立生活，准备进入社会的挑战。
　　“准备进入社会的任务，是指培养中度智力残疾学生生活自理能力，与人友好相处和参加社会生活的能力，学会简单的劳动技能，养成劳动习惯，为其成为自尊、自强、自立的劳动者打下基础。”
　　而如何通过我们的教育与训练提高中、重度智障学生的生活、社会适应能力及生存能力？如何结合智障学生的自身特点来丰富现有的课程？如何让现有的课程有效的为提高智障学生的生活能力而服务？通过不断的摸索实践和大量的课堂教学应用，我发现，生活语文与美工课的有效整合能在很大程度上提高生活语文课的课堂效率。而且，对培养智障学生的生活能力也起着特殊的作用。
　　一、生活语文与美工课的整合，最大程度的提高了智障学生的学习兴趣
　　智障学生比正常学生发展迟缓，他们的感知速度慢、范围窄、信息容量小、观察力不精确，专注时间短，思维主要以直观的形象性思维为主。如果语文课堂上只是通过对文字单一枯燥的读、背来教学，显然不能适应智障学生的学习特点。美术因其直观形象备受学生青睐，而智障学生同样喜欢涂涂画画语文教师利用这一点来激趣，就可以充分调动智障学生学习的主动性和积极性，因为“兴趣是最好的老师”。而把语文课与美工想结合，通过各种色彩的视觉刺激和动手画画的自我实践感，大大的提高了智障学生的学习兴趣。
　　在“画画”“涂涂”的过程中，眼、手、脑协调合作，可以有效调动智障学生的学习积极性。教学《急救电话》这一课中，部分学生对匪警电话110、急救电话120、火警电话119这三个号码容易混淆，于是我想出了给数字涂色的办法来强化智障学生的记忆。课堂上，我让同学们给110涂上蓝色，给120涂上大红色，给119涂上橘红色。同学们对涂色都特别感兴趣，在一起比赛谁涂的漂亮谁涂的快，原本机械的记忆变得丰富有趣了！涂完颜色后，这三个电话号码放在一起形成了鲜明的对比，同学们一眼就可以区分它们的不同！有许多同学通过这个活动环节记住了三个急救电话。这就是通过颜色刺激加深了学生的直观记忆，并在涂色的过程中，通过手、眼、脑、嘴的协调工作，强化了智障学生的记忆和理解，从而让学生能牢固的记住这三个急救电话并把它们应用到生活中去。
　　二、生活语文与美工课的整合，在一定程度上提高了智障学生的语言水平
　　古往今来，大量的汉字都能以“图画”来绘出，只是因为年代久远，不断演变，有些已无法再现了。但语言文字与绘画是对孪生姐妹却是不争的事实。应该肯定地说，美术与语文的结合，不但可行而且必行。
　　大部分智障学生一个最显著的特点就是：语言发展晚，简单贫乏，缺乏连贯性。我班学生文文，13岁了，常常把一句话的前半部分说成一个字，后半部分都能准确的说出来。比如学习“耳朵听声音”“嘴巴吃饭香”这两句话时，他常常把“耳朵”“嘴巴”这两个词语，含糊快速的读成一个音节，就急着说下半句了，我反复纠正多次也没效果。针对这种情况，我就把“耳朵听声音”用两张图片——“耳朵”图片和“爷爷听收音机”的图片来表示。先贴出“耳朵”图片，让文文说出耳朵，再贴出“爷爷听收音机”的图片，让文文说出“听声音”，反复几次，文文都能说对了，就接着训练让他自己把两张图片按顺序贴在句子下面，并读出来，通过两节课的“贴一贴，读一读”强化训练，文文的句子顺畅多了，能完整的说完简单的句子了！
　　三、语文和美术教学内容有机结合，发展学生的各种能力
　　只要稍微留心一下，就不难发现语文学科与美术学科教材在教学内容的编排上有许多相似之处，甚至有的课题完全相同，在教学中可以利用这一点将两者有机结合，互相促进。例如，讲授《锄禾》这首诗时，把农民伯伯在地里辛苦劳动的情景画成一幅画，让学生观看，体会粮食的来之不易，从而知道珍惜粮食。再如《一年四季》这一课，通过欣赏四季景色的图片，让学生体会四个季节的气候特征以及四季不同的美，同时知道在四个季节分别应该穿什么样的衣服。
　　值得提醒的是，语文课程中融人美工，不是简单的拼凑，需要语文教师掌握美术、手工学科及相关学科领域的知识技能，需要教师把握“度”。在语文教学中，运用美术学科与语文学科进行整合教学，能营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的语文课堂的气氛，同时能有效地减轻学生的学习负担，激发学生的学习兴趣，又能拉近师生关系，使教师教得轻松，还能开阔学生视野，发展他们的多种能力，真正改变传统教育单调的教育模式，使智障学生真正能“快乐学习”。因此，智障教育中，语文教师应高度重视语文课上的美工。