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[摘 要]在小学数学教学中，教师需要不断提高自身的专业素质，全面了解学生的思想品德状况，通过充分挖掘数学教材中丰富的德育因素、数学训练等方式进行德育思想渗透，从而有效提高学生的思想道德水平。
[关键词]小学数学；德育渗透；措施
中图分类号：G40-012.9 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）46-0236-01
小学数学教学是一种特殊的文化传承活动，体现和反映了参与者的人生观、世界观和价值观，也需要渗透具有时代特征的伦理观、道德观。因此，我们既要培养学生的文化素质，又要培养学生良好的政治素质、道德素质和心理素质。
一、突出渗透的重点
1、爱国主义教育。爱国包括热爱祖国的历史文化，关心祖国的前途，献身祖国的建设等。在教学中，教师要结合数学史料，让学生认识到我国在数学、科技等方面取得的辉煌成就，认识到社会主义制度的优越性，认识到近代我国综合国力与世界强国的差距，从而激起学生的自豪感和危机感，进而增强为富国强民而努力攀登数学高峰。
2、辩证唯物主义教育。数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，数学本身就充满着辩证因素。它为学生树立辩证唯物主义的观点、发展辩证思想提供了基础。因此，教师要结合对数学概念的理解，数学公式、定律的推导等，启发学生足部懂得“世界上的一切事物都是相互联系的，它们都在发展变化之中，实践是认识的基础”等观点，使他们逐步学会具体问题具体分析，学会抓主要矛盾等科学的思想方法。
3、非智力因素教育。通过数学学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与目标等方面获得发展；能积极参与数学学习活动，应对数学有好奇心和求知欲；在数学学习中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；养成尊重客观事实的态度，并具有勇于创新的精神，以及独立思考与合作交流的习惯，这些都属于非智力因素的范畴。
二、德育渗透的具体措施
1、利用教师自身的独特资源，言传身教教师作为最易被学生模仿的对象，言谈举止中所表露的良好道德品质对学生的影响是深远的。数学是一门严谨的学科，数学教师首先要有严谨负责的态度。如进行概念教学时，运用数学语言要完整、精练、确切；板演要有条理，书写规范，避免同音字、繁、简、草字。教师应以自己的言行时时事事给学生做出表率，让学生体验严谨务实的作风和深钻细研的科学态度。
2、在数学教学中树立正确的人生观、世界观。经历使人成长，书中的故事就是问接地经历。语文中有故事，社会中有故事，数学中就没有吗？不，任何一个应用题就是一个小故事。那里面讲述的不仅是数学问的计算，还有辛勤劳动人民开凿隧道，用团结互助的精神修路，勤俭节约的工人节约用煤，艰苦奋斗的生产工人超额完成任务。从中我们让学生懂得劳动光荣，养成热爱劳动的习惯和尊重劳动人民、爱护他人劳动成果的良好品质，树立勤俭节约、艰苦奋斗的精神。
3、挖掘教材，渗透辩证唯物主义观点，数学是用数、数量关系和空间形式来反映客观世界的，充满了辩证唯物主义观点。在教学中，要努力挖掘教材的思想内容，让学生凭借数、数量关系和空间关系来认识世界。如，在教学“数的认识”时，我让学生看实物图形数——看数摆实物——动手分实物——看实物图形填写数的组成——脱离图形实物填写数的组成——回忆归纳数的组成。通过借助图形实物，帮助学生认识数，建立鲜明的表象，促进认识的深化，促使学生从具体的形象思维恰当地向抽象思维过渡，使学生初步懂得理论来源于实践，并应用于实践，在实践中发展的道理。再如，通过看加法算式编减法算式，看乘法算式编除法算式 ，看加法应用题编减法应用题，看乘法应用题编除法应用题等习题训练，让学生真切地感受到加法与减法、乘法与除法之间的辩证统一关系，初步受到辩证唯物主义的启蒙教育。
4、运用典型事例，激发学生爱国主义热情，在小学数学教学中，我紧密结合教学内容，充分运用典型事例，不断对学生进行为建设伟大祖国，振兴中华民族而勤奋学习的教育。我利用数学史上的典型材料，让学生了解我国古代数学家的重大贡献，了解我们中华民族的祖先以高度智慧所创造的价值，从而增强民族自信心、自尊心和自豪感。在学习《圆周率》时，我有口的地介绍祖冲之是我国历史上一位杰出的数学家， 他在世界上第一次准确计算出圆 周率在3.1415926 和 3.1415927 之间，这一运算算结果比欧洲数学家求得同样的结果早一千多年。在教学百分数时，我出示“我国是世界上人口最多的国家，我国人口占世界的 22%，我国的耕地占世界的 5%”的数据，学生通过分析两个百分数的意义，深深感受到我国仅用世界 5%的土地，养活了世界 22%的人口，而且国家繁荣富强，人民安居乐业，进而进行国情教育，培养学生从小关心国家大事的意识。
5、动手操作，创设生动的育人课堂，动手操作既是学生认识数概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。 教学时要遵循学生认知规律和爱玩、好动等思维特点，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会。通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、拆一拆、拼一拼等实践活动，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识内化。 随着数学课堂教学辅助工具的不断更新，大量学具的使用，既启迪了学生们的思维，更为广大教师带来了许多方便。 在学生动手操作的过程中，让学生亲身体会到学具是我们学习的好帮手。例如，教学乘法口诀时，我让学生边背口诀边摆小棒，比如背诵5的口诀时，先摆5根，背诵一五得五，再摆一个 5 根，背诵二五一十，再摆一个5根，背诵三五十五，以此类推，学生很容易的分清了几个几相加这一难点。当小棒不够用时，同桌合作摆一摆。 这样教学，让学生动手操作摆小棒，亲身经历口诀的产生、形成过程，使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，同时培养了学生团结合作的能力。小学数学学具是学生学习数学知识的帮手。因此，教育学生要好好爱惜自己学习用具。
6、严格要求，培养学生良好的学习品质，学生的学习是在教师指导下发现的过程，是理智积极活动和独立克服困难、探索知识的过程。让学生动手操作是启迪学生思维的良好手段。在教学中，我要求学生严格认真、刻苦钻研，通过操作培养学生独立思考、克服困难的精神。如，在教“两位数减一位数的退位减法的口算”时，我没有采取急于讲解让学生被动接受的方法，而是让学生利用学具大胆地进行操作演示，充分调动学生求知的积极性，让学生在实践中发现方法，获得感性经验。即先把被减数分成整十数和十几数，再用十几数减去减数得出差，再把所得的差和整十数相加。也有的学生把被减数分成整十数和十几数以后用整十数去减减数，然后把所得的差和十几相加。在此基础上。我又引导学生比较两种方法，看哪种方法比较简单，学生讨论后确定第一种方法最佳。这样学生通过自学、实践、总结，长此下去，学生的逻辑思维能力有所提高，并且也养成了独立思考、严格认真、刻苦钻研的学习习惯，培养了学生坚忍不拔、克服困难的顽强精神。
结语
一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识又应具备高尚的人格，这是“以人为本”现代教育理念的起点，教学是师生的双边活动，教师必须在传授知识、培养技能和发展学生智力的同时，结合学生思想实际和学习中的表现，及时地、恰如其分地对学生进行思想教育。把德育化成春雨，浸润每一个学生的心田，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。因此，数学教学中的德育教育重在渗透。
参考文献
[1] 王文俊.浅谈小学数学教学中德育的渗透[J].现代教育教学导刊，2012
[2] 周永海.小学数学教学中如何更巧妙地渗透德育[J]. 现代交际，2013
[关键词]小学数学；德育渗透；措施
中图分类号：G40-012.9 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）46-0236-01
小学数学教学是一种特殊的文化传承活动，体现和反映了参与者的人生观、世界观和价值观，也需要渗透具有时代特征的伦理观、道德观。因此，我们既要培养学生的文化素质，又要培养学生良好的政治素质、道德素质和心理素质。
一、突出渗透的重点
1、爱国主义教育。爱国包括热爱祖国的历史文化，关心祖国的前途，献身祖国的建设等。在教学中，教师要结合数学史料，让学生认识到我国在数学、科技等方面取得的辉煌成就，认识到社会主义制度的优越性，认识到近代我国综合国力与世界强国的差距，从而激起学生的自豪感和危机感，进而增强为富国强民而努力攀登数学高峰。
2、辩证唯物主义教育。数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，数学本身就充满着辩证因素。它为学生树立辩证唯物主义的观点、发展辩证思想提供了基础。因此，教师要结合对数学概念的理解，数学公式、定律的推导等，启发学生足部懂得“世界上的一切事物都是相互联系的，它们都在发展变化之中，实践是认识的基础”等观点，使他们逐步学会具体问题具体分析，学会抓主要矛盾等科学的思想方法。
3、非智力因素教育。通过数学学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与目标等方面获得发展；能积极参与数学学习活动，应对数学有好奇心和求知欲；在数学学习中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；养成尊重客观事实的态度，并具有勇于创新的精神，以及独立思考与合作交流的习惯，这些都属于非智力因素的范畴。
二、德育渗透的具体措施
1、利用教师自身的独特资源，言传身教教师作为最易被学生模仿的对象，言谈举止中所表露的良好道德品质对学生的影响是深远的。数学是一门严谨的学科，数学教师首先要有严谨负责的态度。如进行概念教学时，运用数学语言要完整、精练、确切；板演要有条理，书写规范，避免同音字、繁、简、草字。教师应以自己的言行时时事事给学生做出表率，让学生体验严谨务实的作风和深钻细研的科学态度。
2、在数学教学中树立正确的人生观、世界观。经历使人成长，书中的故事就是问接地经历。语文中有故事，社会中有故事，数学中就没有吗？不，任何一个应用题就是一个小故事。那里面讲述的不仅是数学问的计算，还有辛勤劳动人民开凿隧道，用团结互助的精神修路，勤俭节约的工人节约用煤，艰苦奋斗的生产工人超额完成任务。从中我们让学生懂得劳动光荣，养成热爱劳动的习惯和尊重劳动人民、爱护他人劳动成果的良好品质，树立勤俭节约、艰苦奋斗的精神。
3、挖掘教材，渗透辩证唯物主义观点，数学是用数、数量关系和空间形式来反映客观世界的，充满了辩证唯物主义观点。在教学中，要努力挖掘教材的思想内容，让学生凭借数、数量关系和空间关系来认识世界。如，在教学“数的认识”时，我让学生看实物图形数——看数摆实物——动手分实物——看实物图形填写数的组成——脱离图形实物填写数的组成——回忆归纳数的组成。通过借助图形实物，帮助学生认识数，建立鲜明的表象，促进认识的深化，促使学生从具体的形象思维恰当地向抽象思维过渡，使学生初步懂得理论来源于实践，并应用于实践，在实践中发展的道理。再如，通过看加法算式编减法算式，看乘法算式编除法算式 ，看加法应用题编减法应用题，看乘法应用题编除法应用题等习题训练，让学生真切地感受到加法与减法、乘法与除法之间的辩证统一关系，初步受到辩证唯物主义的启蒙教育。
4、运用典型事例，激发学生爱国主义热情，在小学数学教学中，我紧密结合教学内容，充分运用典型事例，不断对学生进行为建设伟大祖国，振兴中华民族而勤奋学习的教育。我利用数学史上的典型材料，让学生了解我国古代数学家的重大贡献，了解我们中华民族的祖先以高度智慧所创造的价值，从而增强民族自信心、自尊心和自豪感。在学习《圆周率》时，我有口的地介绍祖冲之是我国历史上一位杰出的数学家， 他在世界上第一次准确计算出圆 周率在3.1415926 和 3.1415927 之间，这一运算算结果比欧洲数学家求得同样的结果早一千多年。在教学百分数时，我出示“我国是世界上人口最多的国家，我国人口占世界的 22%，我国的耕地占世界的 5%”的数据，学生通过分析两个百分数的意义，深深感受到我国仅用世界 5%的土地，养活了世界 22%的人口，而且国家繁荣富强，人民安居乐业，进而进行国情教育，培养学生从小关心国家大事的意识。
5、动手操作，创设生动的育人课堂，动手操作既是学生认识数概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。 教学时要遵循学生认知规律和爱玩、好动等思维特点，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会。通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、拆一拆、拼一拼等实践活动，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识内化。 随着数学课堂教学辅助工具的不断更新，大量学具的使用，既启迪了学生们的思维，更为广大教师带来了许多方便。 在学生动手操作的过程中，让学生亲身体会到学具是我们学习的好帮手。例如，教学乘法口诀时，我让学生边背口诀边摆小棒，比如背诵5的口诀时，先摆5根，背诵一五得五，再摆一个 5 根，背诵二五一十，再摆一个5根，背诵三五十五，以此类推，学生很容易的分清了几个几相加这一难点。当小棒不够用时，同桌合作摆一摆。 这样教学，让学生动手操作摆小棒，亲身经历口诀的产生、形成过程，使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，同时培养了学生团结合作的能力。小学数学学具是学生学习数学知识的帮手。因此，教育学生要好好爱惜自己学习用具。
6、严格要求，培养学生良好的学习品质，学生的学习是在教师指导下发现的过程，是理智积极活动和独立克服困难、探索知识的过程。让学生动手操作是启迪学生思维的良好手段。在教学中，我要求学生严格认真、刻苦钻研，通过操作培养学生独立思考、克服困难的精神。如，在教“两位数减一位数的退位减法的口算”时，我没有采取急于讲解让学生被动接受的方法，而是让学生利用学具大胆地进行操作演示，充分调动学生求知的积极性，让学生在实践中发现方法，获得感性经验。即先把被减数分成整十数和十几数，再用十几数减去减数得出差，再把所得的差和整十数相加。也有的学生把被减数分成整十数和十几数以后用整十数去减减数，然后把所得的差和十几相加。在此基础上。我又引导学生比较两种方法，看哪种方法比较简单，学生讨论后确定第一种方法最佳。这样学生通过自学、实践、总结，长此下去，学生的逻辑思维能力有所提高，并且也养成了独立思考、严格认真、刻苦钻研的学习习惯，培养了学生坚忍不拔、克服困难的顽强精神。
结语
一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识又应具备高尚的人格，这是“以人为本”现代教育理念的起点，教学是师生的双边活动，教师必须在传授知识、培养技能和发展学生智力的同时，结合学生思想实际和学习中的表现，及时地、恰如其分地对学生进行思想教育。把德育化成春雨，浸润每一个学生的心田，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。因此，数学教学中的德育教育重在渗透。
参考文献
[1] 王文俊.浅谈小学数学教学中德育的渗透[J].现代教育教学导刊，2012
[2] 周永海.小学数学教学中如何更巧妙地渗透德育[J]. 现代交际，2013