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【摘 要】翻转课堂是新课程改革中出现的一种新型教学模式，它以网络信息技术为基础，将传统的“先教后学”模式转变为“先学后教”，能够使学生按照自己的方式、能力、节奏来学习新知识，对培养学生自主学习能力和良好的学习习惯非常有帮助。
【关键词】小学数学；翻转课堂；教学现状；策略
翻转课堂就是将课堂的教学方式进行合理的改善，让教师在教学过程中能够发挥更多的作用，也改变了传统的以教师为主的教学方式。在翻转课堂模式教学的内容中，学生可以选择在课堂之外进行自主学习，也可以在课堂中利用教师的讲解巩固相应的小学数学知识。
一、翻转课堂在小学数学教学中的优势
翻转课堂对学生学习方式的改变主要表现在以下两个方面：一方面，学生根据教师提前安排好的数学学习任务，自己独立研究学习。学生不必像以前那样，大家坐在教室里集体上课，紧绷神经，精神高度集中，目不转睛地盯着黑板。既担心稍不留神老师的哪句话而遗漏个知识点，又担心自己思考的速度慢而跟不上老师的节奏。使用翻转课堂学生就像看电影一样，自己掌握视频的节奏，没听懂得地方可以多放几遍听，实在不懂了也可以通过视频聊天向教师同学们请教。对于非常简单的知识也可以快进以节约时间。另一方面，翻转课堂的学习方式不仅提高了课堂的学习氛围，还加强了同学之间的交流合作。由于学生要根据教师布置的学习任务以分小组的形式共同探究，所以各小组的成员为了完成任务就会齐心协力，积极探讨。完成任务后学生会和老师及同学们分享小组之间探讨出的成果。
二、小学数学翻转课堂教学模式运用现状
（一）对老师教育理念和专业能力提出了更高的要求。既要求教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案，对学生进行持续的观察，对学习进程进行评估；又要求掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。
（二）学生自主学习能力基础不强。翻转课堂要求学生在家观看视频，课前完成学习自学，并能搜集和整理问题，然后在课堂中与老师和同伴互动，这个过程是建立在学生有良好自主学习能力的基础上的，只有学生具备较高的自主学习能力，才能通过视频进行课程自学，并在自学中找到疑惑。因此，教师要特别注重学生自主学习能力培养。
（三）教学效果的评价问题。不仅是翻转课堂，还有传统课堂，现存评价体系也只能靠教师的教学经验去对课堂的教学效果进行评价。对经验缺乏的年轻教师来说，如何把握好一节课，如何高效地引导学生，是一个亟待解决的问题。
三、小学数学翻转课堂教学模式运用策略
1、重新认识教师职业。首先，重新认识教师角色。翻转课堂的实施使教师从传统的知识灌输者转变为学习的主导者和促进者，教师不再是知识的传授者，而是知识交互和应用的中心，学生是学习的主体和推动者，一旦学生需要指导，教师必须提供指导。因此翻转课堂的本质是教学生如何学习、怎么学习，是教师角色转变的一个过程；其次，重新认识教学能力。翻转课堂要求教师不仅表现如何将知识传授给学生，还要求教师如何通过恰当的管理向学生传递学习技能、创新思想。基于上述两方面，教师必须从管理、组织、设计及实践等各个方面提高自身能力。
2、将自主学习与合作探究相结合。在开展翻转课堂教学的过程中，学生能够利用课后时间对新知识进行预习，借助自主学习活动的开展，促使学生能够基本理解并掌握简单的新知识，同时，能够解决相对较为简单的问题，在此基础上，明确自主学习过程中所遇到的问题，进而集中于课堂来开展合作探究。对于教师而言，则需要积极发挥出自身的引导作用，将课前预习中所涉及到的简单问题以问答形式进行归纳总结，并结合微课视频来实现对学生预习成果的检测。在此基础上，针对较为抽象以及重难点问题进行集中解决，借助合作探究的方式来充分发挥出学生的主观积极性，在引发学生深入思考与探究的基础上，解决问题并吸收新知。
3、尊重学生差异，开展分层教学。开展翻转课堂教学，要求学生有很强的自学能力，让学生自主学习必须要发挥他们的主体性，使他们成为课堂的真正主人，这就需要教师针对不同层次的学生，开展分层教学。首先，教师要为学生编写不同的练习题、设置不同的探究问题，并在学生思考探究的过程中，加强巡视，了解不同层次的学生的困惑，在此基础上对不同层次的学生进行指导和提示，使他们获得相应的收获；其次，教师要对不同层次的学生进行评价。
4、要实现课堂教学评价的多元互动。《课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评價相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。
教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解决问题的途径，判断自己学习的效果，帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。而学生互评一方面有利于学生形成良好的听说习惯，一方面能让学生在互评中有更多发表自己见解的机会，发挥学生互补作用，促进理解，培养他们的合作意识。这种多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，确保课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正地体现出教学的民主，确立了学生在数学学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。
总而言之，翻转课堂给我们带来全新的教育理念，要落实翻转课堂教育理念，教师必须提升自身素养，充分培养学生的自主学习能力，在家长配合监督下，增强翻转课堂效果。
参考文献：
[1]丁燕.小学数学翻转课堂的实践策略研究[J].读写算：教育教学研究，2015（25）.
[2]李晶晶.“少教多学”理念下小学数学翻转课堂的构建思考[J].东方教育，2015（7）.
[3]李珊珊.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].新课程学习：上旬，2015（4）.
【关键词】小学数学；翻转课堂；教学现状；策略
翻转课堂就是将课堂的教学方式进行合理的改善，让教师在教学过程中能够发挥更多的作用，也改变了传统的以教师为主的教学方式。在翻转课堂模式教学的内容中，学生可以选择在课堂之外进行自主学习，也可以在课堂中利用教师的讲解巩固相应的小学数学知识。
一、翻转课堂在小学数学教学中的优势
翻转课堂对学生学习方式的改变主要表现在以下两个方面：一方面，学生根据教师提前安排好的数学学习任务，自己独立研究学习。学生不必像以前那样，大家坐在教室里集体上课，紧绷神经，精神高度集中，目不转睛地盯着黑板。既担心稍不留神老师的哪句话而遗漏个知识点，又担心自己思考的速度慢而跟不上老师的节奏。使用翻转课堂学生就像看电影一样，自己掌握视频的节奏，没听懂得地方可以多放几遍听，实在不懂了也可以通过视频聊天向教师同学们请教。对于非常简单的知识也可以快进以节约时间。另一方面，翻转课堂的学习方式不仅提高了课堂的学习氛围，还加强了同学之间的交流合作。由于学生要根据教师布置的学习任务以分小组的形式共同探究，所以各小组的成员为了完成任务就会齐心协力，积极探讨。完成任务后学生会和老师及同学们分享小组之间探讨出的成果。
二、小学数学翻转课堂教学模式运用现状
（一）对老师教育理念和专业能力提出了更高的要求。既要求教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案，对学生进行持续的观察，对学习进程进行评估；又要求掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。
（二）学生自主学习能力基础不强。翻转课堂要求学生在家观看视频，课前完成学习自学，并能搜集和整理问题，然后在课堂中与老师和同伴互动，这个过程是建立在学生有良好自主学习能力的基础上的，只有学生具备较高的自主学习能力，才能通过视频进行课程自学，并在自学中找到疑惑。因此，教师要特别注重学生自主学习能力培养。
（三）教学效果的评价问题。不仅是翻转课堂，还有传统课堂，现存评价体系也只能靠教师的教学经验去对课堂的教学效果进行评价。对经验缺乏的年轻教师来说，如何把握好一节课，如何高效地引导学生，是一个亟待解决的问题。
三、小学数学翻转课堂教学模式运用策略
1、重新认识教师职业。首先，重新认识教师角色。翻转课堂的实施使教师从传统的知识灌输者转变为学习的主导者和促进者，教师不再是知识的传授者，而是知识交互和应用的中心，学生是学习的主体和推动者，一旦学生需要指导，教师必须提供指导。因此翻转课堂的本质是教学生如何学习、怎么学习，是教师角色转变的一个过程；其次，重新认识教学能力。翻转课堂要求教师不仅表现如何将知识传授给学生，还要求教师如何通过恰当的管理向学生传递学习技能、创新思想。基于上述两方面，教师必须从管理、组织、设计及实践等各个方面提高自身能力。
2、将自主学习与合作探究相结合。在开展翻转课堂教学的过程中，学生能够利用课后时间对新知识进行预习，借助自主学习活动的开展，促使学生能够基本理解并掌握简单的新知识，同时，能够解决相对较为简单的问题，在此基础上，明确自主学习过程中所遇到的问题，进而集中于课堂来开展合作探究。对于教师而言，则需要积极发挥出自身的引导作用，将课前预习中所涉及到的简单问题以问答形式进行归纳总结，并结合微课视频来实现对学生预习成果的检测。在此基础上，针对较为抽象以及重难点问题进行集中解决，借助合作探究的方式来充分发挥出学生的主观积极性，在引发学生深入思考与探究的基础上，解决问题并吸收新知。
3、尊重学生差异，开展分层教学。开展翻转课堂教学，要求学生有很强的自学能力，让学生自主学习必须要发挥他们的主体性，使他们成为课堂的真正主人，这就需要教师针对不同层次的学生，开展分层教学。首先，教师要为学生编写不同的练习题、设置不同的探究问题，并在学生思考探究的过程中，加强巡视，了解不同层次的学生的困惑，在此基础上对不同层次的学生进行指导和提示，使他们获得相应的收获；其次，教师要对不同层次的学生进行评价。
4、要实现课堂教学评价的多元互动。《课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评價相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。
教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解决问题的途径，判断自己学习的效果，帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。而学生互评一方面有利于学生形成良好的听说习惯，一方面能让学生在互评中有更多发表自己见解的机会，发挥学生互补作用，促进理解，培养他们的合作意识。这种多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，确保课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正地体现出教学的民主，确立了学生在数学学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。
总而言之，翻转课堂给我们带来全新的教育理念，要落实翻转课堂教育理念，教师必须提升自身素养，充分培养学生的自主学习能力，在家长配合监督下，增强翻转课堂效果。
参考文献：
[1]丁燕.小学数学翻转课堂的实践策略研究[J].读写算：教育教学研究，2015（25）.
[2]李晶晶.“少教多学”理念下小学数学翻转课堂的构建思考[J].东方教育，2015（7）.
[3]李珊珊.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].新课程学习：上旬，2015（4）.