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【摘要】群文阅读是一种全新的阅读理念，对小学生阅读能力以及思考能力的培养有着非常积极的作用。本文主要通过对群文阅读理念的分析，来研究小学语文群文阅读的教学方法和策略。
【关键词】群文阅读 教学方法 教学策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0211-01
群文阅读作为一种现代化的阅读理念，它可使教师改善传统的教学模式，指导学生养成正确的阅读方法与阅读习惯，如何有效的引导学生进行群文阅读，从而提高学生的阅读能力是我们的教学重点所在。怎样进行群文阅读教学呢？我认为应从以下几方面入手：
一、从“填鸭式”变“自主式 ”
课标指出：群文阅读的主体是学生，阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间对话的过程。
现实中，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常无意识地忽视学生的自主性。教学时，老师常常根据已有的教学参考资料来分析作品，在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，通过独学、对学、群学等多种方式放手让学生做力所能及的自主学习。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
群文阅读增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面的训练学生信息收集能力，深入研究文本比较阅读分析鉴赏等提供了更有利的条件。教師在教学设计中要充分利用群文的优势，更准确的定位教学中师生的角色。不能因为阅读量的增加而使教师讲和导的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文阅读的快乐。
教学中我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时不设硬性的转变要求，也不追求面面俱到，让学生在大致预习的基础上，让学生快速浏览。用较快的速度收集信息，从而训练学生快速收集和处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得时间，更多的体现原生态阅读。教学中教师只当主持，极少干预。
二 从“在阅读”变“会阅读 ”
群文阅读需要准确定位，明确价值取向，才会带来真正的阅读变革。群文阅读应定位于学生和教师阅读共构，以发展阅读能力为任务，并为逐步实现课程化阅读而进行的一种教学实践。由此得知群文阅读有三个相互关联的层次不同的价值取向和实施路径。注重在阅读、强调学阅读、指向会阅读、快速阅读。
当前我们的语文教学一节课教一篇课文，用大量的时间咬文嚼字和感情朗读，它需要的是细嚼式的品味式阅读。但在信息暴涨的今天，更需要整体把握的快阅读。群文阅读教学就需要快阅读。快阅读是一种技能，是需要训练的。默读、略读、浏览、扫读、跳读等是大家在生活和工作中常用的阅读方式，教师要有意识的渗透它们。从“在阅读”到“会阅读”， 要在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，如果学生没有养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。其次，鼓励学生在阅读中敢于大胆质疑，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。这样会让阅读教学更加省力、高效。
三、从“要我读”变“我要读”
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”传统的教学模式和方法比较呆板，只是黑板加粉笔。学生的地位消极被动，教学氛围沉闷，久而久之，学生就会失去学习的兴趣。因此，教师在教学中应当让学生感到有趣和新奇，吸引学生的注意力。 首先，语文教师要摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和方法，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，使教学向课外延伸，向社会延伸，向各种传媒延伸。其次，学生在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书，对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。因此，语文教师不但要在课堂上发展学生的阅读能力，而且应充分利用视听媒体多让学生“听”书。从而诱导学生多读书、读好书、好读书。让学生在自主阅读中感受到文章所创设的情境美及语言魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。
除此之外，还可以开展“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、 “知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，激发学生的阅读兴趣、阅读热情。
四、从“我学习”变“我创新”
“科学的本质就是创新”。对学生来说，课堂教学过程是培养学生创新思维的主要途径。但从实际情况看，传统的教育观念和方法仍旧妨碍着学生创新能力的培养，教学中只重视教学结果，而忽视学生的学习过程。学生缺乏自主的思维空间，知识与能力错位。要让学生创新思维得到发挥，教师要在教学活动的设计上以学生已有的知识为背景，设计一些问题让学生创造性地思考，使学生充分发展自己的思维，让学生受到创新思维的熏陶，逐渐培养学生创新意识。
参考文献：
[1]刘棱《小学语文群文阅读教学研究》
[2]姚婷《有效的群文阅读小学语文》
[3]倪文静《高等教育出版社》
【关键词】群文阅读 教学方法 教学策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0211-01
群文阅读作为一种现代化的阅读理念，它可使教师改善传统的教学模式，指导学生养成正确的阅读方法与阅读习惯，如何有效的引导学生进行群文阅读，从而提高学生的阅读能力是我们的教学重点所在。怎样进行群文阅读教学呢？我认为应从以下几方面入手：
一、从“填鸭式”变“自主式 ”
课标指出：群文阅读的主体是学生，阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间对话的过程。
现实中，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常无意识地忽视学生的自主性。教学时，老师常常根据已有的教学参考资料来分析作品，在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，通过独学、对学、群学等多种方式放手让学生做力所能及的自主学习。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
群文阅读增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面的训练学生信息收集能力，深入研究文本比较阅读分析鉴赏等提供了更有利的条件。教師在教学设计中要充分利用群文的优势，更准确的定位教学中师生的角色。不能因为阅读量的增加而使教师讲和导的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文阅读的快乐。
教学中我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时不设硬性的转变要求，也不追求面面俱到，让学生在大致预习的基础上，让学生快速浏览。用较快的速度收集信息，从而训练学生快速收集和处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得时间，更多的体现原生态阅读。教学中教师只当主持，极少干预。
二 从“在阅读”变“会阅读 ”
群文阅读需要准确定位，明确价值取向，才会带来真正的阅读变革。群文阅读应定位于学生和教师阅读共构，以发展阅读能力为任务，并为逐步实现课程化阅读而进行的一种教学实践。由此得知群文阅读有三个相互关联的层次不同的价值取向和实施路径。注重在阅读、强调学阅读、指向会阅读、快速阅读。
当前我们的语文教学一节课教一篇课文，用大量的时间咬文嚼字和感情朗读，它需要的是细嚼式的品味式阅读。但在信息暴涨的今天，更需要整体把握的快阅读。群文阅读教学就需要快阅读。快阅读是一种技能，是需要训练的。默读、略读、浏览、扫读、跳读等是大家在生活和工作中常用的阅读方式，教师要有意识的渗透它们。从“在阅读”到“会阅读”， 要在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，如果学生没有养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。其次，鼓励学生在阅读中敢于大胆质疑，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。这样会让阅读教学更加省力、高效。
三、从“要我读”变“我要读”
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”传统的教学模式和方法比较呆板，只是黑板加粉笔。学生的地位消极被动，教学氛围沉闷，久而久之，学生就会失去学习的兴趣。因此，教师在教学中应当让学生感到有趣和新奇，吸引学生的注意力。 首先，语文教师要摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和方法，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，使教学向课外延伸，向社会延伸，向各种传媒延伸。其次，学生在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书，对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。因此，语文教师不但要在课堂上发展学生的阅读能力，而且应充分利用视听媒体多让学生“听”书。从而诱导学生多读书、读好书、好读书。让学生在自主阅读中感受到文章所创设的情境美及语言魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。
除此之外，还可以开展“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、 “知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，激发学生的阅读兴趣、阅读热情。
四、从“我学习”变“我创新”
“科学的本质就是创新”。对学生来说，课堂教学过程是培养学生创新思维的主要途径。但从实际情况看，传统的教育观念和方法仍旧妨碍着学生创新能力的培养，教学中只重视教学结果，而忽视学生的学习过程。学生缺乏自主的思维空间，知识与能力错位。要让学生创新思维得到发挥，教师要在教学活动的设计上以学生已有的知识为背景，设计一些问题让学生创造性地思考，使学生充分发展自己的思维，让学生受到创新思维的熏陶，逐渐培养学生创新意识。
参考文献：
[1]刘棱《小学语文群文阅读教学研究》
[2]姚婷《有效的群文阅读小学语文》
[3]倪文静《高等教育出版社》