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摘要：语文课程标准明确指出，语文是一门综合性学科，教学活动的实施，需要以知识教学为基础培养学生语言基本技能。阅读和写作是语文学科的重要组成部分。在阅读教学活动的参与中，学生们可以积累丰富的语言知识。在参与写作教学活动的过程中，学生可以运用语言知识。立足阅读教学与写作教学的关系，小学语文教学活动的实施，需要实现读写结合。
关键词：小学语文;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-259
一、以读促写
著名教育家叶圣陶曾说过，不良的阅读习惯会影响学生表达能力的提升。所以，在实施小学语文教学活动的时候，教师要以阅读为基础，使学生通过阅读积累语言知识，锻炼语言能力。
1.读懂课文
读懂课文是学生有效阅读的保障。所以，实现以读促写，需要教师引导学生读懂课文。在传统的小学语文阅读教学实施过程中，大部分教师应用解读文本的方式，试图借助解析字词，帮助学生读懂课文，却起到了其得其反的效果。阅读文本是对具体的场景的生动再现，小学生抽象思维不发达，走进文本场景，感知文本内容，体验文本情感是困难重重的。但是，信息技术的出现，可以化抽象为直观，将文字场景以图片、视频等直观形式展现给学生们，满足学生的阅读需求，辅助学生读懂文本。因此，我在实施读写结合教学的时候，会利用信息技术手段辅助学生们读懂课文。
以《威尼斯的小艇》为例，在这篇文章中，作者使用比喻、拟人、夸张等手法，展现了威尼斯小艇的特点，以及船夫高超的驾船技术。但是，在理解船夫高超驾船技术的时候，学生们无法理解文本，且对他们的技术产生怀疑。针对该情况，在实施教学的过程中，我直接利用多媒体技术，播放了威尼斯的船夫驾船视频。在视觉的作用下，学生们看到，船夫驾驶着小艇，穿梭在河面上，周围的事物真得像飞一样在后退，建构对文本内容的理解，同时为船夫高超的驾船技术所折服，实现与作者的情感共鸣，真正地读懂课文。而且，在如此阅读的过程
2.读中积累
语文课程标准中针对小学每个阶段的阅读教学提出了“积累”要求。同时，语言积累，也是学生有效写作的基础。所以，在实施小学语文读写结合教学的时候，教师要在引导學生理解课文的过程中，积累语言知识、写作方法等。我国自古就有不动笔墨不读书的说法。简单地说，在阅读文本的过程中，学生要做到边读边思考边记录，如此不但可以实现对阅读内容的理解，还可以自然而然地积累写作素材，做好读写结合准备。因此，我在组织小学语文教学的时候，会利用批注式阅读法，引导学生们在读中积累。
以《慈母情深》为例，作者在这篇文章中，通过外貌、动作、环境等描写，刻画了伟大的母亲形象，语言生动具体，内涵隽永，是值得细细品味和学习语言材料的。立足文本特点，我在组织教学活动的过程中，要求学生们自读文本，勾画出关涉到母亲形象的语句，分析这些语句，展现出了母亲怎样的性格特点。在主观能动性的发挥下，学生们可以勾画出诸多的语句，我则引导他们展示，并就这些语句和他们进行讨论，从而通过师生互动，帮助他们加深对文本语句的理解。同时，在此过程中，还可以积累写作素材，学习作者刻画人物形象的方法，做好写作准备。
3.读后运用
阅读后的应用与写作活动的开展有着非常密切的关系。阅读属于语言输入，写作属于语言输出，语言输入是为了更好地输出语言。所以，在实施小学语文读写结合教学的时候，教师不仅要引导学生积累语言，还要指导他们应用语言。应用语言的方式是多种多样的，如仿写、改写、续写等，需要教师联系文本内容和学生的语言积累情况，做出适当的选择。
以《少年闰土》为例，在这篇文章中，鲁迅先生塑造了少年闰土形象，展现了少年闰土身上美好的品质。随着时间的流逝，闰土的生活会发生变化，他本人也会发生改变。对此，在阅读了这篇文章之后，我鼓励学生们扩写文章，书写成年闰土的形象及其生活情况。如此任务的设计，便于学生们发散思维，自主写作，还可以使他们对成年闰土产生兴趣，为阅读《故乡》打下基础。
二、读写共进
写作能力是语文素养的综合表现，与学生其他能力的发展有关。教材是教师组织语文读写结合教学的依据。小学语文每一个单元都有明确的主题，围绕此主题，设定了阅读板块、写作板块。立足教材特点，在实施语文教学的时候，教师要引导学生们在阅读过程中，积累写作经验，并自主地完成写作任务，实现读写结合，提升语言能力。
以五年级上册第六单元为例，本单元以“父母之爱”为主题，在阅读模块，为我们呈现了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇文章。在写作模块，呈现了“我想对您说”该写作任务。在阅读文本的过程中，学生们通过发生在“我”和母亲身上的一件小事，发生在“我”和父亲身上的多件事情，以及父母对“我”不同的关爱行为，体验到父母之爱。在组织写作教学之前，我先立足学生的阅读经验，引导他们迁移知识，分析这三篇文章是从哪些方面来刻画父母之爱的，是如何进行刻画的，理清写作思路，学习学习方法，之后联系自身的切身经历，完成写作任务，做到读写结合，锻炼写作能力。
总之，在实施小学语文教学活动的时候，教师应立足阅读与写作关系，创设以读促写、读写共进活动，引导学生在阅读中积累语言，在写作中应用语言，实现读写结合，提升语言能力，提高语文学习质量。
参考文献
[1]王发云.小学语文阅读教学中读写结合教学法解析[J].课程教育研究，2020（10）：89.
[2]王永忠.小学语文阅读教学中读写结合教学模式浅探[J].课程教育研究，2020（05）：95-96.
关键词：小学语文;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-259
一、以读促写
著名教育家叶圣陶曾说过，不良的阅读习惯会影响学生表达能力的提升。所以，在实施小学语文教学活动的时候，教师要以阅读为基础，使学生通过阅读积累语言知识，锻炼语言能力。
1.读懂课文
读懂课文是学生有效阅读的保障。所以，实现以读促写，需要教师引导学生读懂课文。在传统的小学语文阅读教学实施过程中，大部分教师应用解读文本的方式，试图借助解析字词，帮助学生读懂课文，却起到了其得其反的效果。阅读文本是对具体的场景的生动再现，小学生抽象思维不发达，走进文本场景，感知文本内容，体验文本情感是困难重重的。但是，信息技术的出现，可以化抽象为直观，将文字场景以图片、视频等直观形式展现给学生们，满足学生的阅读需求，辅助学生读懂文本。因此，我在实施读写结合教学的时候，会利用信息技术手段辅助学生们读懂课文。
以《威尼斯的小艇》为例，在这篇文章中，作者使用比喻、拟人、夸张等手法，展现了威尼斯小艇的特点，以及船夫高超的驾船技术。但是，在理解船夫高超驾船技术的时候，学生们无法理解文本，且对他们的技术产生怀疑。针对该情况，在实施教学的过程中，我直接利用多媒体技术，播放了威尼斯的船夫驾船视频。在视觉的作用下，学生们看到，船夫驾驶着小艇，穿梭在河面上，周围的事物真得像飞一样在后退，建构对文本内容的理解，同时为船夫高超的驾船技术所折服，实现与作者的情感共鸣，真正地读懂课文。而且，在如此阅读的过程
2.读中积累
语文课程标准中针对小学每个阶段的阅读教学提出了“积累”要求。同时，语言积累，也是学生有效写作的基础。所以，在实施小学语文读写结合教学的时候，教师要在引导學生理解课文的过程中，积累语言知识、写作方法等。我国自古就有不动笔墨不读书的说法。简单地说，在阅读文本的过程中，学生要做到边读边思考边记录，如此不但可以实现对阅读内容的理解，还可以自然而然地积累写作素材，做好读写结合准备。因此，我在组织小学语文教学的时候，会利用批注式阅读法，引导学生们在读中积累。
以《慈母情深》为例，作者在这篇文章中，通过外貌、动作、环境等描写，刻画了伟大的母亲形象，语言生动具体，内涵隽永，是值得细细品味和学习语言材料的。立足文本特点，我在组织教学活动的过程中，要求学生们自读文本，勾画出关涉到母亲形象的语句，分析这些语句，展现出了母亲怎样的性格特点。在主观能动性的发挥下，学生们可以勾画出诸多的语句，我则引导他们展示，并就这些语句和他们进行讨论，从而通过师生互动，帮助他们加深对文本语句的理解。同时，在此过程中，还可以积累写作素材，学习作者刻画人物形象的方法，做好写作准备。
3.读后运用
阅读后的应用与写作活动的开展有着非常密切的关系。阅读属于语言输入，写作属于语言输出，语言输入是为了更好地输出语言。所以，在实施小学语文读写结合教学的时候，教师不仅要引导学生积累语言，还要指导他们应用语言。应用语言的方式是多种多样的，如仿写、改写、续写等，需要教师联系文本内容和学生的语言积累情况，做出适当的选择。
以《少年闰土》为例，在这篇文章中，鲁迅先生塑造了少年闰土形象，展现了少年闰土身上美好的品质。随着时间的流逝，闰土的生活会发生变化，他本人也会发生改变。对此，在阅读了这篇文章之后，我鼓励学生们扩写文章，书写成年闰土的形象及其生活情况。如此任务的设计，便于学生们发散思维，自主写作，还可以使他们对成年闰土产生兴趣，为阅读《故乡》打下基础。
二、读写共进
写作能力是语文素养的综合表现，与学生其他能力的发展有关。教材是教师组织语文读写结合教学的依据。小学语文每一个单元都有明确的主题，围绕此主题，设定了阅读板块、写作板块。立足教材特点，在实施语文教学的时候，教师要引导学生们在阅读过程中，积累写作经验，并自主地完成写作任务，实现读写结合，提升语言能力。
以五年级上册第六单元为例，本单元以“父母之爱”为主题，在阅读模块，为我们呈现了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇文章。在写作模块，呈现了“我想对您说”该写作任务。在阅读文本的过程中，学生们通过发生在“我”和母亲身上的一件小事，发生在“我”和父亲身上的多件事情，以及父母对“我”不同的关爱行为，体验到父母之爱。在组织写作教学之前，我先立足学生的阅读经验，引导他们迁移知识，分析这三篇文章是从哪些方面来刻画父母之爱的，是如何进行刻画的，理清写作思路，学习学习方法，之后联系自身的切身经历，完成写作任务，做到读写结合，锻炼写作能力。
总之，在实施小学语文教学活动的时候，教师应立足阅读与写作关系，创设以读促写、读写共进活动，引导学生在阅读中积累语言，在写作中应用语言，实现读写结合，提升语言能力，提高语文学习质量。
参考文献
[1]王发云.小学语文阅读教学中读写结合教学法解析[J].课程教育研究，2020（10）：89.
[2]王永忠.小学语文阅读教学中读写结合教学模式浅探[J].课程教育研究，2020（05）：95-96.