论文部分内容阅读
摘要：作者针对高中化学探究性教学做了一些理论和实践的探讨，包括探究性教学与高中学生科学素养的培养，并对高中化学探究性教学的策略提出了建议。
关键词：高中化学 探究性教学
随着课程改革的不断深入，为探索全新的人才培养模式，需要在教学方面进行不断的研究和探索，目前，教学方式的研究己经得到广大教育工作者的高度关注，各学科的教师都尝试着使用新的教学方法，探究性教学己成为课程改革的核心问题之一。在高中化学教学中，教师以探究性教学方式激发学生学习化学的兴趣，以教材为突破口，引导学生理论联系实际，了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生掌握化学基础知识和基本技能，认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学课程的学习，培养学生的合作精神和社会责任感，提高学生适应现代社会生活的能力[1]。
1、探究性教学与高中学生科学素养的培养
1.1观察能力方面
在高中化学探究性教学中，培养学生的观察能力是非常重要的，因为一切科学探究都是以观察为基点的。高中学生对事物有了一定的观察能力，但是对事物的观察往往没有目的性，有时仅是通过眼睛看的单一活动，只有观察的热情，没有观察的持久性，有时观察仅停留在事物的表面上，没有思考的意识，这样的话，很容易产生表面性和片面性，有时强调了观察事物的某一方面，而忽视事物的另一面。
1.2探究能力方面
人是天生的探究者，婴儿自呱呱附地起，就动用所有的感官支感受、了解周围的环境。当婴儿发现令他们迷惑不解或者感到有趣的事物时，好奇心就会被激发起来，接着他们会提出一些问题，并想方设法寻找问题的答案。所有的这些都是为了理解周围的世界，这就是探究过程中最基本的东西。从学生的成长阶段来看，高中学生对未知的有好奇心的探究，我们可以利用高中化学教学中“两无色液体相混合变红”、“点铁成金”、“水中生火”等有趣的化学“魔术”，使学生体验到化学是一门充满了神奇魔幻的科学。新奇、鲜明、有趣的现象吸引了学生，学生会对出乎意料的现象产生探究的兴趣，但是高中学生容易受到表象的诱惑，不仅缺乏对客观事物较为深入的探究了解和把握，而且缺乏较为准确的判断能力。还有些学生具备比较强的探究兴趣，但主动探究意识不是很强，他们认为探究调查需要花费大量的时间，对提高自己高考成绩是没有多大的帮助。
2、高中化学探究性教学的策略
2.1巧设化学教学问题情境，激发学生的探究思维
美国学者布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题”[2]。教师是创设化学教学问题情境的设计和研究者，是帮助学生问题形成的引导者，问题是学生进行探究学习的切入点和推动力。教师要善于利用多种教学手段设计问题情境，从教材中挖掘出有价值的教学问题，符合学生的“最近发展区”的问题，培养学生的问题意识，在问题情境的各个环节中都注重对学生进行方法指导，使学生带着问题去学习，促进了学生的认知发展，学生在学习中会不断地发现问题，主动思考问题，活跃了学生的思维能力，学生成为教学过程中主动的参与者和知识的探究者。如在讲铁和铁的化合物时，我是这样的创设问题情境:冬天寒冷的时候，人们会使用各种方式来御寒保暖，我看电视里有一个广告“有了暖宝宝，冬天不再冷”，出于好奇我买了几包，暖宝宝是一种很方便的贴片，使用时只须往相应部位一贴，立刻就能发热，驱寒有很好的效果，而且携带方便。你们谁想体验一下呢?然后分组发给学生，一让学生亲自己体验一下暖宝宝发热。学生就会提出问题:暖宝宝为什么会发热呢?它的化学成分是什么呢?学生亲自体验感受，有利于激发学生提出问题的意识，对问题的探究，架设起探究欲望的桥梁，去体验和感受知识的发生和发展过程，在教学探究过程中内化与问题有关的知识，引起学生积极地投入探究思维状态中。
2.2进行生活实践探究
随着时代的不断的发展，探究的方式要不断补充、延伸、拓展、注意开发和利用课程资源，处理好文本与生活资料的探究，做到“以文本为依据，超越文本又不脱离文本的探究”，探究方式要透过教材向外开放，向生活发展。积极引导学生从事生活实践活动，培养学生从生活实践中寻找探究的突破口，进一步拓展生活方面的探究，从生活中汲取探究的养料，从生活中探究和丰富自己的知识。如随着人们生活水平的提高，人们越来越追求高品位的生活，对食品不仅要讲究色、香、味俱全，而且还要讲究营养价值。因此一些食品添加剂便应运而生，食品添加剂处处可见，希望大家课后留心一下你爱吃的食品或爱喝的饮料，看一下是否有食品添加剂，如果有的话，有哪几类食品添加剂，它们各起什么作用?学生要解决这些问题，就的亲自展开观察、调查和考察，学生可以参与小组合作或是一个人去发现问题、分析问题、解决问题，体验探究的过程和方法。培养了学生的观察能力、搜集资料能力、合作能力、动手能力等。
2.3精选探究课题，严密组织教学过程
化学教学中探究课题选择的方法比较灵活，思路是围绕探究性内容由一到多的发散，好的探究课题应该具有新颖性、探究性、思想性、科学性、知识性、趣味性、生动性、实用性等的集中体现，还要有具有较高的时代性，使学生感受到探究课题的情趣、理趣和智趣。
探究课题的选择角度力求“小”而“精”。“小”便于学生展开具体的探究，“精”能从学生的视野中脱颖而出，使学生有探究的欲望。精选探究课题有三个基本原则:第一，选择课题紧扣探究性，这是最起码的准则。第二，要选择自己最熟悉的探究性内容，并且学生比较感兴趣的内容，多挖掘这方面的探究性内容，学生探究起来会更富有真情实感，探究起来更容易从不同角度找到方向。第三，探究课题还要追求新而精，“人无我有，人有我新”的探究课题是增加学生探究性的表现力的诱发因素，能引导学生具有多层次开发、多角度探究挖掘。
3、结 论
总之，在探究性教学实施过程中，学生学习兴趣的培养具有决定性的作用。兴趣更易激发学生的学习动机和探究欲望。教师在探究性教学中不仅开发出学生的学习兴趣，更重要的是让兴趣成为学生的探究动力。
参考文献：
[1]高文．建构主义研究的哲学和心理学基础[J]．全球教育展望，2001(3).
[2]朱玲珑，马志成．高中化学探究实验教学案例设计与实践[J]．职业技术，2009(3).
关键词：高中化学 探究性教学
随着课程改革的不断深入，为探索全新的人才培养模式，需要在教学方面进行不断的研究和探索，目前，教学方式的研究己经得到广大教育工作者的高度关注，各学科的教师都尝试着使用新的教学方法，探究性教学己成为课程改革的核心问题之一。在高中化学教学中，教师以探究性教学方式激发学生学习化学的兴趣，以教材为突破口，引导学生理论联系实际，了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生掌握化学基础知识和基本技能，认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学课程的学习，培养学生的合作精神和社会责任感，提高学生适应现代社会生活的能力[1]。
1、探究性教学与高中学生科学素养的培养
1.1观察能力方面
在高中化学探究性教学中，培养学生的观察能力是非常重要的，因为一切科学探究都是以观察为基点的。高中学生对事物有了一定的观察能力，但是对事物的观察往往没有目的性，有时仅是通过眼睛看的单一活动，只有观察的热情，没有观察的持久性，有时观察仅停留在事物的表面上，没有思考的意识，这样的话，很容易产生表面性和片面性，有时强调了观察事物的某一方面，而忽视事物的另一面。
1.2探究能力方面
人是天生的探究者，婴儿自呱呱附地起，就动用所有的感官支感受、了解周围的环境。当婴儿发现令他们迷惑不解或者感到有趣的事物时，好奇心就会被激发起来，接着他们会提出一些问题，并想方设法寻找问题的答案。所有的这些都是为了理解周围的世界，这就是探究过程中最基本的东西。从学生的成长阶段来看，高中学生对未知的有好奇心的探究，我们可以利用高中化学教学中“两无色液体相混合变红”、“点铁成金”、“水中生火”等有趣的化学“魔术”，使学生体验到化学是一门充满了神奇魔幻的科学。新奇、鲜明、有趣的现象吸引了学生，学生会对出乎意料的现象产生探究的兴趣，但是高中学生容易受到表象的诱惑，不仅缺乏对客观事物较为深入的探究了解和把握，而且缺乏较为准确的判断能力。还有些学生具备比较强的探究兴趣，但主动探究意识不是很强，他们认为探究调查需要花费大量的时间，对提高自己高考成绩是没有多大的帮助。
2、高中化学探究性教学的策略
2.1巧设化学教学问题情境，激发学生的探究思维
美国学者布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题”[2]。教师是创设化学教学问题情境的设计和研究者，是帮助学生问题形成的引导者，问题是学生进行探究学习的切入点和推动力。教师要善于利用多种教学手段设计问题情境，从教材中挖掘出有价值的教学问题，符合学生的“最近发展区”的问题，培养学生的问题意识，在问题情境的各个环节中都注重对学生进行方法指导，使学生带着问题去学习，促进了学生的认知发展，学生在学习中会不断地发现问题，主动思考问题，活跃了学生的思维能力，学生成为教学过程中主动的参与者和知识的探究者。如在讲铁和铁的化合物时，我是这样的创设问题情境:冬天寒冷的时候，人们会使用各种方式来御寒保暖，我看电视里有一个广告“有了暖宝宝，冬天不再冷”，出于好奇我买了几包，暖宝宝是一种很方便的贴片，使用时只须往相应部位一贴，立刻就能发热，驱寒有很好的效果，而且携带方便。你们谁想体验一下呢?然后分组发给学生，一让学生亲自己体验一下暖宝宝发热。学生就会提出问题:暖宝宝为什么会发热呢?它的化学成分是什么呢?学生亲自体验感受，有利于激发学生提出问题的意识，对问题的探究，架设起探究欲望的桥梁，去体验和感受知识的发生和发展过程，在教学探究过程中内化与问题有关的知识，引起学生积极地投入探究思维状态中。
2.2进行生活实践探究
随着时代的不断的发展，探究的方式要不断补充、延伸、拓展、注意开发和利用课程资源，处理好文本与生活资料的探究，做到“以文本为依据，超越文本又不脱离文本的探究”，探究方式要透过教材向外开放，向生活发展。积极引导学生从事生活实践活动，培养学生从生活实践中寻找探究的突破口，进一步拓展生活方面的探究，从生活中汲取探究的养料，从生活中探究和丰富自己的知识。如随着人们生活水平的提高，人们越来越追求高品位的生活，对食品不仅要讲究色、香、味俱全，而且还要讲究营养价值。因此一些食品添加剂便应运而生，食品添加剂处处可见，希望大家课后留心一下你爱吃的食品或爱喝的饮料，看一下是否有食品添加剂，如果有的话，有哪几类食品添加剂，它们各起什么作用?学生要解决这些问题，就的亲自展开观察、调查和考察，学生可以参与小组合作或是一个人去发现问题、分析问题、解决问题，体验探究的过程和方法。培养了学生的观察能力、搜集资料能力、合作能力、动手能力等。
2.3精选探究课题，严密组织教学过程
化学教学中探究课题选择的方法比较灵活，思路是围绕探究性内容由一到多的发散，好的探究课题应该具有新颖性、探究性、思想性、科学性、知识性、趣味性、生动性、实用性等的集中体现，还要有具有较高的时代性，使学生感受到探究课题的情趣、理趣和智趣。
探究课题的选择角度力求“小”而“精”。“小”便于学生展开具体的探究，“精”能从学生的视野中脱颖而出，使学生有探究的欲望。精选探究课题有三个基本原则:第一，选择课题紧扣探究性，这是最起码的准则。第二，要选择自己最熟悉的探究性内容，并且学生比较感兴趣的内容，多挖掘这方面的探究性内容，学生探究起来会更富有真情实感，探究起来更容易从不同角度找到方向。第三，探究课题还要追求新而精，“人无我有，人有我新”的探究课题是增加学生探究性的表现力的诱发因素，能引导学生具有多层次开发、多角度探究挖掘。
3、结 论
总之，在探究性教学实施过程中，学生学习兴趣的培养具有决定性的作用。兴趣更易激发学生的学习动机和探究欲望。教师在探究性教学中不仅开发出学生的学习兴趣，更重要的是让兴趣成为学生的探究动力。
参考文献：
[1]高文．建构主义研究的哲学和心理学基础[J]．全球教育展望，2001(3).
[2]朱玲珑，马志成．高中化学探究实验教学案例设计与实践[J]．职业技术，2009(3).