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摘要：高职院校贫困生的资助工作已逐步的从经济上的资助发展为更高层次的育人，而人格作为影响贫困生学习生活的重要因素，成为其发展的短板，因此了解贫困生的人格特质，加强贫困生的人格教育成为资助育人的重要途径。本文在综述贫困生的人格特质情况的基础上，积极探索了贫困生的人格教育途径。
关键词：高职院校 贫困生 人格教育
随着国家资助体系的不段完善，资助政策的有效落实，贫困生的学费和部分生活费已经得到较好的解决，解决高校贫困生经济上的困难已经由重要问题转变成基础问题。国家主席胡锦涛同志在讲话中指出“希望同学们把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来、把创新思维和社会实践紧密结合起来、把全面发展和个性发展紧密结合起来”，对资助工作提出了更高要求，“育人”成了高校资助工作的发展方向。“育人”从何着手成了我们考虑的重点。
1 把人格教育作为育人的切入点
查阅文献研究发现，对贫困生加强心理健康教育已成为学者公认的思路，笔者对此也持赞同态度，但是心理健康包含的内容非常宽泛，给教育者的实际操作带来了困难。而人格作为心理健康教育的重要内容，可以作为进行心理健康教育的切入点。理由如下：
1.1 大学生所处的人生发展阶段决定 当代大学生正处于青年晚期和成年早期，按照美国心理学家埃里克森的理论，青春期的核心问题是获得社会自我同一性，从而避免人格发展异常的同一性危机。成年早期的核心问题则是寻求情感归属和建立友谊，从而避免孤独感。大学生的心理发展正是要顺利跨越这两个阶段。社会自我同一性的获得取决于个体对自我的认知，孤独感的避免取决于个体的外倾性和宜人性，皆属于人格特质。
1.2 劣势决定优势的法则 管理学中著名的短板理论指出：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木板，而是取决于桶壁上最短的那一块。反思高校对贫困大学生的培养教育上，便忽视了人格培养这样一个影响贫困大学生健康成长的短板。相对于非贫困大学生而言，贫困大学生由于经济和心理负担更重，也更容易产生人格扭曲，而这种不良的影响一旦形成对其健康成长便会产生极大的负面影响。因此，针对这个群体开展健康人格教育显得更为迫切。
1.3 有利于和谐社会建设 中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中特别指出：要重视心理健康教育，根据大学生的身心发展特点和教育规律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难，经受考验，承受挫折的能力。高校贫困生群体是大学生中的弱势群体，他们由于成长环境、教育基础等方面的因素，在人格品质、综合能力等方面都处于弱势的位置，所以加强高校贫困生的人格培养，提升他们的心理健康水平，对于建设和谐校园、和谐社会具有重要的意义。
2 贫困生人格特质现状
从人格教育着手，开展对贫困生的心理健康教育，首先要知己知彼，方能对症下药。
2.1 贫困生的人格分类 吉林大学的孔德生在2004年博士论文《高校在校贫困大学生人格特征分析及教育对策研究》中将贫困大学生分为自励奋进型、自信上进型、自卑拼搏型、自卑挣扎型、自轻自弃型五种类型。戴晶晶则将其分为积极人格（包括自励奋进型和自信上进型）和消极人格（包括自卑拼搏型、自卑挣扎型和自轻自弃型）。
2.2 贫困生的核心特质 贫困生人格核心特质是勤奋性、忍耐性和卑忧性。勤奋性特质揭示了贫困生积极进取和勤奋自勉的人格品质；忍耐性核心特质揭示了贫困生坚忍不拔和自信顽强的人格品质；但卑忧性核心特质则揭示了贫困生自卑忧虑和担忧生活的人格弱点。郑林科的UPI调查数据发现，贫困生具有积极进取、自信顽强的人格品质；同时具有自卑忧虑、担忧生活的人格弱点。
2.3 贫困生与非贫困生的人格存在差异 有学者利用16Pf人格问卷对贫困生与非贫困生的人格进行比较，发现大学贫困生和非贫困生在乐群性、稳定性、有恒性上差异显著，在敏感性上差异非常显著。贫困生更加保守、孤僻、拘谨。和非特困生相比，特困生情绪更加稳定、成熟、能够面对现实；比较真诚、重良心、有毅力、稳重、执着、社会责任感强；更加细心、敏感、遇事优柔寡断、缺乏自信。
2.4 贫困生人格特质在性别上存在差异 贫困女大学生在紧张性这一特质上的得分基本一致；在乐群性、聪慧性上区别不大；在稳定性、有恒性、自律性上显著高于全国女大学生常模；在怀疑性、恃强性上的得分明显低于全国女大学生常模。贫困男大学生在乐群性、兴奋性、敏感性、怀疑性、独立性上的得分明显低于全国男大学生常模；在稳定性、有恒性、忧虑性、自律性方面则优于男大学生常模；在紧张性上则表现出基本一致的态势；在恃强性、敢为性、幻想性、世故性上二者得分接近；在聪慧性上贫困大学生则表现出较高的水平。
3 了解了贫困生的人格特质，顺势进行教育和引导，促进资助工作的有效开展
3.1 重视贫困生的人格教育 贫困生的人格状况直接影响到学校资助工作的开展。目前很多学校开展助学成才活动，意在对困难生的成才经历进行宣传，激励学生的励志精神。但因不了解贫困生的人格状况而有所顾虑，不能恰当的把握宣传的力度。很多学校干脆不进行宣传，或者以其他主题将其树立典型，让国家助学育人的目的大打折扣。解决这一问题的关键就是了解贫困生的人格特征，并加强对其的人格教育。學校在传授贫困生知识技能的同时，开设相关课程或者通过具体的实践活动唤起他们的感恩意识，健全自我人格，积极引导并培养开朗随和直面现实积极向上的人格品质，提高挫折的耐受性和社会适应能力。
3.2 帮助贫困生发掘积极心理 在研究中发现很多贫困生存在自卑的人格特征，而自我效能的缺乏是产生自卑的重要影响因素，因此在对贫困生进行人格教育的过程中，应重视贫困生自我效能感的建立，发掘其积极心理。学校可以为学生设置力所能及的勤工助学岗位，让学生通过自己的劳动获得一定的生活费，实现自立自强。同时也可以引导他们积极投入到校园活动中，试着让他们解决活动中遇到的困难，感受自我的价值。 3.3 加强贫困生的感恩教育 虽然很多贫困生因其生活经历导致其人格中存在自卑心理，但也不排除有些贫困生对国家的资助存在冷漠的人格表现，对国家资助存在“等、靠、要”的心理，认为国家对自己的资助是理所当然的，一旦得不到就会产生很大的情绪反应甚至是行为反应，缺乏感恩心。因此对贫困生的这种心态应该积极予以引导，可以通过志愿活动，或者献爱心活动让贫困生在接受国家资助的同时感恩社会，奉献社会。
3.4 加强校园文化建设 对贫困生人格问题的解决不仅要在群体的内部下功夫，还要在校园文化这个大环境上做文章。良好的校园文化可以缓解贫困生的心理压力，提高其适应环境的能力，使他们保持一个乐观开朗的心态，更好地融入学校的大集体，成为朝气蓬勃的青年。学校要经常性地开展各类有益于大学生身心健康的文体活动，使贫困大学生在活动中陶冶情操，表现自我，提高能力，愉悦身心，以减轻来自各方面的压力，促进贫困大学生与其他学生的人际交往，克服自卑、内向孤僻、敢为性和恃强性较低等人格缺陷。
3.5 进一步完善现有的资助体系 贫困生经济上的困难是导致其人格欠缺的直接影响因素，因此解决其经济困难有利于其人格的再完善。所以学校应该在现有的资助体系下进一步探索新的资助途径、资助形式，特别是探索有利于建立贫困生自我效能感和自立自强意识的資助方式。同时应该完善对贫困生的资助考核办法，让受到资助的学生在享受权利的同时加强义务的履行，比如要参加志愿活动和社会实践活动等，尽量让学生摆脱“应该”给我的意识，培养有情有义、懂得奉献的大学生，真正实现育人的目的。
贫困生是一个特殊的群体，受到社会和舆论的关注，能不能做好贫困生的资助育人工作成为高校的一项重要工作。唯物辩证法告诉我们，事物的内因决定其发展，人格状况极易成为影响大学生健康发展的内因，忽视其人格教育不仅会对其个人，还会对社会产生许多负面的影响。因此高校应大力弥补在贫困大学生人格教育上的缺位，积极探索各种方式引导贫困生建立积极的人格特质，实现对贫困生健康人格的培养。
参考文献：
[1]戴晶晶.家庭经济困难大学生健全人格培养研究[J].剑南文学（经典教苑），2011（8）.
[2]郑林科.贫困生PUI人格特征预测与核心人格特质探索[J].心理研究，2009（10）.
[3]邱天龙.高校贫困生健康人格的构建[J].安顺学院学报，2006（12）.
作者简介：
孙娟（1985-），女，山东泰安人，讲师，研究方向：心理健康教育。
关键词：高职院校 贫困生 人格教育
随着国家资助体系的不段完善，资助政策的有效落实，贫困生的学费和部分生活费已经得到较好的解决，解决高校贫困生经济上的困难已经由重要问题转变成基础问题。国家主席胡锦涛同志在讲话中指出“希望同学们把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来、把创新思维和社会实践紧密结合起来、把全面发展和个性发展紧密结合起来”，对资助工作提出了更高要求，“育人”成了高校资助工作的发展方向。“育人”从何着手成了我们考虑的重点。
1 把人格教育作为育人的切入点
查阅文献研究发现，对贫困生加强心理健康教育已成为学者公认的思路，笔者对此也持赞同态度，但是心理健康包含的内容非常宽泛，给教育者的实际操作带来了困难。而人格作为心理健康教育的重要内容，可以作为进行心理健康教育的切入点。理由如下：
1.1 大学生所处的人生发展阶段决定 当代大学生正处于青年晚期和成年早期，按照美国心理学家埃里克森的理论，青春期的核心问题是获得社会自我同一性，从而避免人格发展异常的同一性危机。成年早期的核心问题则是寻求情感归属和建立友谊，从而避免孤独感。大学生的心理发展正是要顺利跨越这两个阶段。社会自我同一性的获得取决于个体对自我的认知，孤独感的避免取决于个体的外倾性和宜人性，皆属于人格特质。
1.2 劣势决定优势的法则 管理学中著名的短板理论指出：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木板，而是取决于桶壁上最短的那一块。反思高校对贫困大学生的培养教育上，便忽视了人格培养这样一个影响贫困大学生健康成长的短板。相对于非贫困大学生而言，贫困大学生由于经济和心理负担更重，也更容易产生人格扭曲，而这种不良的影响一旦形成对其健康成长便会产生极大的负面影响。因此，针对这个群体开展健康人格教育显得更为迫切。
1.3 有利于和谐社会建设 中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中特别指出：要重视心理健康教育，根据大学生的身心发展特点和教育规律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难，经受考验，承受挫折的能力。高校贫困生群体是大学生中的弱势群体，他们由于成长环境、教育基础等方面的因素，在人格品质、综合能力等方面都处于弱势的位置，所以加强高校贫困生的人格培养，提升他们的心理健康水平，对于建设和谐校园、和谐社会具有重要的意义。
2 贫困生人格特质现状
从人格教育着手，开展对贫困生的心理健康教育，首先要知己知彼，方能对症下药。
2.1 贫困生的人格分类 吉林大学的孔德生在2004年博士论文《高校在校贫困大学生人格特征分析及教育对策研究》中将贫困大学生分为自励奋进型、自信上进型、自卑拼搏型、自卑挣扎型、自轻自弃型五种类型。戴晶晶则将其分为积极人格（包括自励奋进型和自信上进型）和消极人格（包括自卑拼搏型、自卑挣扎型和自轻自弃型）。
2.2 贫困生的核心特质 贫困生人格核心特质是勤奋性、忍耐性和卑忧性。勤奋性特质揭示了贫困生积极进取和勤奋自勉的人格品质；忍耐性核心特质揭示了贫困生坚忍不拔和自信顽强的人格品质；但卑忧性核心特质则揭示了贫困生自卑忧虑和担忧生活的人格弱点。郑林科的UPI调查数据发现，贫困生具有积极进取、自信顽强的人格品质；同时具有自卑忧虑、担忧生活的人格弱点。
2.3 贫困生与非贫困生的人格存在差异 有学者利用16Pf人格问卷对贫困生与非贫困生的人格进行比较，发现大学贫困生和非贫困生在乐群性、稳定性、有恒性上差异显著，在敏感性上差异非常显著。贫困生更加保守、孤僻、拘谨。和非特困生相比，特困生情绪更加稳定、成熟、能够面对现实；比较真诚、重良心、有毅力、稳重、执着、社会责任感强；更加细心、敏感、遇事优柔寡断、缺乏自信。
2.4 贫困生人格特质在性别上存在差异 贫困女大学生在紧张性这一特质上的得分基本一致；在乐群性、聪慧性上区别不大；在稳定性、有恒性、自律性上显著高于全国女大学生常模；在怀疑性、恃强性上的得分明显低于全国女大学生常模。贫困男大学生在乐群性、兴奋性、敏感性、怀疑性、独立性上的得分明显低于全国男大学生常模；在稳定性、有恒性、忧虑性、自律性方面则优于男大学生常模；在紧张性上则表现出基本一致的态势；在恃强性、敢为性、幻想性、世故性上二者得分接近；在聪慧性上贫困大学生则表现出较高的水平。
3 了解了贫困生的人格特质，顺势进行教育和引导，促进资助工作的有效开展
3.1 重视贫困生的人格教育 贫困生的人格状况直接影响到学校资助工作的开展。目前很多学校开展助学成才活动，意在对困难生的成才经历进行宣传，激励学生的励志精神。但因不了解贫困生的人格状况而有所顾虑，不能恰当的把握宣传的力度。很多学校干脆不进行宣传，或者以其他主题将其树立典型，让国家助学育人的目的大打折扣。解决这一问题的关键就是了解贫困生的人格特征，并加强对其的人格教育。學校在传授贫困生知识技能的同时，开设相关课程或者通过具体的实践活动唤起他们的感恩意识，健全自我人格，积极引导并培养开朗随和直面现实积极向上的人格品质，提高挫折的耐受性和社会适应能力。
3.2 帮助贫困生发掘积极心理 在研究中发现很多贫困生存在自卑的人格特征，而自我效能的缺乏是产生自卑的重要影响因素，因此在对贫困生进行人格教育的过程中，应重视贫困生自我效能感的建立，发掘其积极心理。学校可以为学生设置力所能及的勤工助学岗位，让学生通过自己的劳动获得一定的生活费，实现自立自强。同时也可以引导他们积极投入到校园活动中，试着让他们解决活动中遇到的困难，感受自我的价值。 3.3 加强贫困生的感恩教育 虽然很多贫困生因其生活经历导致其人格中存在自卑心理，但也不排除有些贫困生对国家的资助存在冷漠的人格表现，对国家资助存在“等、靠、要”的心理，认为国家对自己的资助是理所当然的，一旦得不到就会产生很大的情绪反应甚至是行为反应，缺乏感恩心。因此对贫困生的这种心态应该积极予以引导，可以通过志愿活动，或者献爱心活动让贫困生在接受国家资助的同时感恩社会，奉献社会。
3.4 加强校园文化建设 对贫困生人格问题的解决不仅要在群体的内部下功夫，还要在校园文化这个大环境上做文章。良好的校园文化可以缓解贫困生的心理压力，提高其适应环境的能力，使他们保持一个乐观开朗的心态，更好地融入学校的大集体，成为朝气蓬勃的青年。学校要经常性地开展各类有益于大学生身心健康的文体活动，使贫困大学生在活动中陶冶情操，表现自我，提高能力，愉悦身心，以减轻来自各方面的压力，促进贫困大学生与其他学生的人际交往，克服自卑、内向孤僻、敢为性和恃强性较低等人格缺陷。
3.5 进一步完善现有的资助体系 贫困生经济上的困难是导致其人格欠缺的直接影响因素，因此解决其经济困难有利于其人格的再完善。所以学校应该在现有的资助体系下进一步探索新的资助途径、资助形式，特别是探索有利于建立贫困生自我效能感和自立自强意识的資助方式。同时应该完善对贫困生的资助考核办法，让受到资助的学生在享受权利的同时加强义务的履行，比如要参加志愿活动和社会实践活动等，尽量让学生摆脱“应该”给我的意识，培养有情有义、懂得奉献的大学生，真正实现育人的目的。
贫困生是一个特殊的群体，受到社会和舆论的关注，能不能做好贫困生的资助育人工作成为高校的一项重要工作。唯物辩证法告诉我们，事物的内因决定其发展，人格状况极易成为影响大学生健康发展的内因，忽视其人格教育不仅会对其个人，还会对社会产生许多负面的影响。因此高校应大力弥补在贫困大学生人格教育上的缺位，积极探索各种方式引导贫困生建立积极的人格特质，实现对贫困生健康人格的培养。
参考文献：
[1]戴晶晶.家庭经济困难大学生健全人格培养研究[J].剑南文学（经典教苑），2011（8）.
[2]郑林科.贫困生PUI人格特征预测与核心人格特质探索[J].心理研究，2009（10）.
[3]邱天龙.高校贫困生健康人格的构建[J].安顺学院学报，2006（12）.
作者简介：
孙娟（1985-），女，山东泰安人，讲师，研究方向：心理健康教育。