小学数学是小学生学习周围事物间简单数量关系和几何图形知识的一门学科，它可以用“研究性学习”的方法来学习这门课程。那么，在小学数学教学中如何引导学生实施研究性学习呢？
　　一、更新观念，转变角色
　　研究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型课程教学改革模式。要把这一全新的教育理念带进课堂，指导教学、培养人才，以适应时代发展的需求，教师首先必须更新观念，转变角色。在研究性学习中，“学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系，学生需要的是指导和帮助，教师必须转变传统教育中的“师道尊严”、“唯师是从”的师生观，建立“相互尊重、相互信任的民主和谐、平等合作”的新型师生观；“从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究”表明，教师必须确立整体发展的学生观和面向全体学生的教学观。
　　二、开放时空，营造氛围
　　“研究性学习”活动可以在课内进行，也可以在课余进行；可以在校内进行，也可以在校外、家庭、社会开展，它不受教室、校园的限制，生活、社会为学生们提供了广阔的学习空问。研究性学习的内容不一定是特定的知识体系，而是来源于学生生活和社会生活，立足于探究式学习，活动的内容往往超越了数学范围，学生可以到图书馆去查资料，可以收看电视、VCD或国际互联网获取信息，还可以通过社会调查、采访、考察等各种活动形式获取信息和所需知识，不受教材、大纲的限制，学生获取信息知识的渠道广，可以在知识的海洋中尽情邀游。研究性学习无论在时间上、空间上，还是在内容上都是开放的。
　　三、针对问题，自主探究
　　探究性是数学教学的生命线，也是“研究性学习”的显著特点之一。研究性学习具有自主性和探索性，整个过程都需要学生自己去经历，去探索，去发现，而不是指导者包办代替，或忽略数学知识的形成过程去死记硬背现成的结论。在小学数学教学中，学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动提出问题，积极主动寻求解决问题的方法，因此我们要留给学生充足的时间，让每一个人根据自己的水平与能力，选择适合自己研究的课题，引导学生采用科学的探究方法，通过“做”、“观察”、“实验”、“体验”等进行深入研究。
　　四、合作交流，分享成功
　　建构主义教学论认为，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同，再说现在是信息社会，人们获得信息的渠道千差万别，课堂上给学生提供一个交流知识信息的机会，能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。因此，在教学中教师要适时地组织学生进行合作交流，使学生通过讨论交流、操作、反馈、探索来解决问题。学生以小组为单位认真观察分析，操作实验，自主探索，积极合作交流，深入研究发现，完善归纳总结出圆锥的体积公式。
　　五、丰富实践，综合运用
　　研究性学习是一个实践性很强的学习过程，学生需要观察、动手、动脑和实际操作，在活动中，学生要关注实际，有的问题要调查研究，亲身参加社会实践活动。如学习《长方体的认识》时，教师可将学生分成小组做长方体纸盒并讨论特征，教师给每组学生提供一些不同的长方形材料。学生通过观察分析、测量、实验等自主探索实践，不仅获取各种有用信息，拓宽知识，并获得直接经验和亲身体验，从而使学生更加接近于改造自然、改造社会的实践活动。
　　六、转变方式，尽情体验
　　研究性学习的出发点是转变学生的学习方式，而学习方式的变革实际上是强调学生的体验、感受，关注学生在活动过程中所产生的学习体验和个性化的创造性表现。因此在教学中，教师必须改变传统的“先教后学”的模式为“边学边教，学在教前”模式即学生对知识的学习相当于教师的教，是超前的。这种超前性的学习使教与学的关系发生了根本变化，变“学跟教走”为“教为学服务”。如学习《万以内数的认识》时，学生对万以内的数已经有所认识，有的已经会读，有的会写，教师可以预先布置学生课前去收集有关“万以内数”的信息，信息在课堂上让学生进行交流，然后让学生通过生活中的这些数据对它们进行认识，从而更好地培养学生的研究能力。
　　七、自由表达，突出个性
　　在研究性学习中，提倡学生用个性化的方式表达出学习的结果，能说的就说，能读的就读，能画的就画，能算的就算……通过不同方式的表达提高学生运用信息的能力，展示个体的才能。如学习《认识人民币》时，教师在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后，提出：关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其他知识告诉同学们呢？这一问题一经提出，对于那些极爱表现，又不怯场的小学一年级学生来说，简直是大好时机。这样学生对数学知识多元解读，不唯书，不唯师，敢于向教材、向教师挑战，发表自己独特的见解，从而提高创新能力。
　　（责任编校：合欢）