论文部分内容阅读
【摘 要】本文论述工学结合与“云课堂”在高职教学中的应用，从课前教学准备阶段、课堂教学实施阶段、课后总结评价阶段阐述了工学结合模式下“云课堂”的教学应用，并总结了要精心设计教学方案、充分利用现代教育技术、培养学生自主学习能力、挖掘和运用数据资源、注重过程性考核的效果评价等教学注意事项。
【关键词】工学结合 云课堂 高职教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）07-0175-02
教育现代化是中国教育发展的战略选择。加快教育现代化的任务，即促进教育信息化转段升级，提升师生信息素养;利用高校教育信息系统促进信息技术与教育的深度融合，实现教育理念、观念、方法和手段的全面创新。在高职教学中应用工学结合教学模式和“云课堂”教学模式，能体现信息技术与教育的融合，有利于教学质量的提升。
一、工学结合和“云课堂”教学模式的概述
工学结合教学模式，是以职业需求为导向，将学习和工作进行有机融合，形成一种“半工半读”的教学方式。把高职教学从理论教学扩展到实践教学，再到实习实训，融生产、服务于一体，贯穿整个人才培养全过程。工学结合教学模式的特点是能够将理论教学和实践相结合，鼓励师生深入企业学习，参加社会实践锻炼，感受企业环境的真实工作氛围，在提高自身技术能力的同时，提前掌握企业组织生产、运行和管理各方面知识，培养综合素质。工学结合教学模式充分发挥教师和学生共同作为教学主体的重要作用，坚持从市场发展对人才的需求出发，及时调整教学内容，同时把企业新技术、新工艺和新方法引进课堂教学，把企业优秀技术人才引进学校，建立校企合作、产教结合的新型现代职业教育模式。
“云课堂”教学模式是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式。使用者只需要通过互联网界面，进行简单易用的操作，便可快速高效地与全球各地学生、教师、家长等不同用户同步分享语音、视频及数据文件。“云课堂”是能够突破时间和空间限制的“互联网+”新模式，充分实现高质量的网络同步和异步信息传输，真正实现课程资源建设和共享，形成网络教学与课堂教学交互式、混合式的线上线下全方位学习新体验。“云课堂”的主要特点是“高效、互动、开放、个性化”。“云课堂”可以对课程、班级、班级人数、上课时间、签到率、参与度、学生收获、目标达成、课前活动数、课中活动数、课后活动数、作业完成情况等信息进行收集与利用，更好地为教学管理服务。
二、工学结合模式下“云课堂”的教学应用
在工学结合教学模式下高效应用“云课堂”，教师要对“云课堂”平台有深入全面的了解，对同步教学活动功能、作业考试功能、学生成绩数据同步教师端功能、上传教学资源及查阅教材信息功能、优化创建班级功能等具有一定的操作应用能力。任课教师需要分析所授课程的内容，挖掘重要知识点，包括授课内容的选取、教学的目标是否符合职业需求、如何突出能力培养、如何适应信息化手段等。教师不能照本宣科，要将理论与应用相结合，同时掌握课件制作工具，能够制作多媒体网络课件，快速高效地分享同步教学资源。
（一）课前教学准备阶段
教师要规划和安排好课前的课程内容，精心准备适合网络教学的数字化教学资源，课程的教学设计内容应该突出重点、难点，挖掘出学生感兴趣的实际应用，不能仅仅把操作过程录屏上传，这样达不到实际教学效果，学生也会因枯燥乏味而失去学习兴趣。教师要根据班级学习情况和学生学习特点，具体定制个性化的“云课堂”教学方案。教师在备课环节，可按照两个课时为一个授课时间单位，进行课程内容的设计，上传所学新知识资料供学生进行预习，目的是让学生线上预习、提前悉知上课内容。在这个环节，一般上传的是上课时所用的PPT，以及教学内容涉及的辅助资料，或一些关于课程内容的思考题。相当于提前让学生开始新知识点的学习，课前的预习能够大大提高學生在课堂上的学习效率，学生反映“云课堂”给预习提供了明确的方向，相比传统的自行预习模式收效更大。
（二）课堂教学实施阶段
课程的具体实施过程是以前期准备为基础的，在“课中”环节，教师针对学生学前遇到的难题进行一一解答，帮助学生厘清学习思路，掌握重点、难点知识，引导学生共同进入课堂教学情境中，共同对课程任务进行深入研究，实现理论与实践的结合。“云课堂”的在线上课模式更具有仪式感，能够让学生切身体会到“我已经身在课堂，即将开始课程学习”，精神和思维都能很快集中在课堂中。同时在线教学搭建了师生间的沟通交流平台，形成互动式信息交流渠道，学生随时可以提出疑问，与教师和同学进行讨论。“课中”的授课辅助模式多样化，有“抢答”“点将”“在线作业”等互动模式，教师通过将知识点转化为各类题型，活跃了课堂气氛，能激发学生的学习兴趣，而智能评分功能使学生不仅能立刻得知自己所答是否正确，还可以自行查看题解，提高了授课和学习效率，同时也培养了学生的自学能力。
（三）课后总结评价阶段
基于“云课堂”，学生可以通过教学视频、微课、教学课件等线上数字化教学资源，在课后进行复习、拓展学习空间。这种线上线下灵活的课堂形式，极大丰富了课堂教学活动与信息化教学融合，跨越时间、空间限制，符合当下网络环境中学生的学习特点，能激发其学习积极性和主动性。教师将一些用于总结的文字作为复习题发布，学生课后可以通过手机端浏览和答题，相比传统的在课堂最后布置复习题，学生可随时随地浏览题目和思考。学生也可根据自己的实际情况灵活调整学习进度，在线与师生进行作业讨论，拓展思维和实践能力。教师通过“云课堂”在线批改学生提交的作业，及时掌握学生的学习情况，运用数据统计和汇总功能快速分析结果，引导学生进行教学反思，总结和评价学生学习效果和作业质量。在“课后”环节中，师生通过“云课堂”实现即时交流，结合课程的学习增进师生互动关系，不断优化和改进在线学习中存在的问题，促进教学质量提升。 三、工学结合模式下“云课堂”教学的注意事项
（一）精心設计教学方案
教案是教师顺利开展教学活动的方案设计，体现了教师的教育教学理念、教学经验、教学科学性和艺术性。因此，教师要认真学习研究课程标准、教材，从学生实际出发，找准教学重点，攻克教学难点。基于“云课堂”的在线教学方案设计，要注重教学设计符合网络教学的特点，根据教学内容，整合数字化教学资源，融合校内外优质资源，制作专业课程视频、微课、课件等，给学生提供必要的学习辅助资料。
（二）充分利用现代教育技术
教师应积极利用现代化教学手段，充分利用多媒体技术，开发各种电子课件，积极创造条件开发仿真教学，建立高水平的信息网络平台，激发学生的学习积极性，因材施教，使学生在学习中充分发挥主观能动性，做到“我想学、我要学”，这样才能使学生产生对知识的学习欲望，从而全面提高自身素质。教师通过“云课堂”平台创新教学模式，应用信息技术手段辅助教学，同时也能够提高自身的信息素养，更好地融入“互联网+教育”的信息化育人环境。
（三）培养学生自主学习能力
“云课堂”教学模式将教师和学生教学中的角色进行转换，将“教师主动教、学生被动学”变成“学生主动学”。学生对信息化教学方式表示认同，并积极参与到教学活动中。利用网络信息技术创造出适合学生自主学习的环境，突出了学生的主体地位，提高了参与度。在教学中要注重培养学生的学习兴趣，通过“云课堂”教学，加深学生和教师之间的互动交流，要及时反馈学生提出的问题，帮助学生解决疑难，从而有效促进学生对在线课堂教学内容的掌握。通过在线课前预习，培养学生自主学习能力和学习的主动性。在“云课堂”教学中，学生完全颠覆传统被动式知识灌输，更具自主学习积极性。
（四）挖掘和运用数据资源
“云课堂”教学可以收集学生的课堂数据，如学生网上学习的进展情况、课堂练习和教学知识点掌握情况、随堂测试情况、作业完成情况等，都可以自动采集并可视化地呈现出来。通过对课堂中生成的大数据分析应用，可以对教师教学质量和效果进行分析评价，对学生的学习成果进行评价，促进教师及时发现教学问题并调整改善教学方式，学生可根据数据分析对比找出差距，调整学习态度和学习进程。教师应对“云课堂”平台的留言板中学生提出问题较集中的数据进行分析，及时反馈意见，根据对学生任务完成情况、作业提交情况、考试情况等数据的分析，不断改进教学方法，调整教学策略。课堂数据和课堂报告对学生改进学习方式起到帮助作用，对教师来说，及时地关注这些评价数据，对掌握学生的学习进度、激励创新和纠正错误也具有很强的辅佐作用。
（五）注重过程性考核的效果评价
在以职业需求为导向的工学结合教学模式下，建立学生自主学习过程的评价机制，对比职业资格评价标准，发现问题，补足短板，通过分析自主学习过程学情信息，及时掌握班级整体学习动态，进一步做好课后跟踪和深度辅导，提高学生学习效果。重视学生学习过程的考核，教师应重视学生在学习过程中的表现，改革考核评价方法，将学生平时学习状态的过程性成果纳入考核范围，激发学生平时自主学习兴趣，将课堂提问、课后作业、出勤等融入评价体系中，将平时成绩与期末成绩、“云课堂”在线学习成绩合理分配占比，更注重学生综合能力的培养。
总之，将“云课堂”应用于高职课堂教学中，能通过线上线下混合教学进一步提升教学质量，有利于将信息技术与教育教学深度融合，培养师生信息素养，创新人才培养模式。
【参考文献】
[1]张文娟，王立军.云课堂在教学中的实践与应用[J].现代职业教育，2018（8）.
[2]匡贵秋，冯立国.高职高专网上教学及其网上资源建设的现状研究[J].中国远程教育，2011（10）.
[3]张铭芳，周先进，谭俊楚.云课堂与传统课堂教学目标关系构建研究[J].当代教育论坛，2017（5）.
[4]肖子蕾.“云课堂”课程质量评价系统在高职院校信息化课堂建设中的应用研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（34）.
【作者简介】马朝霞（1986— ），女，广西农业职业技术学院讲师，研究方向为计算机信息管理与信息系统、教育信息化。曾繁雄（1965— ），男，广西建设职业技术学院副教授，研究方向为高等教育管理、教育信息化。
（责编 丁 梦）
【关键词】工学结合 云课堂 高职教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）07-0175-02
教育现代化是中国教育发展的战略选择。加快教育现代化的任务，即促进教育信息化转段升级，提升师生信息素养;利用高校教育信息系统促进信息技术与教育的深度融合，实现教育理念、观念、方法和手段的全面创新。在高职教学中应用工学结合教学模式和“云课堂”教学模式，能体现信息技术与教育的融合，有利于教学质量的提升。
一、工学结合和“云课堂”教学模式的概述
工学结合教学模式，是以职业需求为导向，将学习和工作进行有机融合，形成一种“半工半读”的教学方式。把高职教学从理论教学扩展到实践教学，再到实习实训，融生产、服务于一体，贯穿整个人才培养全过程。工学结合教学模式的特点是能够将理论教学和实践相结合，鼓励师生深入企业学习，参加社会实践锻炼，感受企业环境的真实工作氛围，在提高自身技术能力的同时，提前掌握企业组织生产、运行和管理各方面知识，培养综合素质。工学结合教学模式充分发挥教师和学生共同作为教学主体的重要作用，坚持从市场发展对人才的需求出发，及时调整教学内容，同时把企业新技术、新工艺和新方法引进课堂教学，把企业优秀技术人才引进学校，建立校企合作、产教结合的新型现代职业教育模式。
“云课堂”教学模式是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式。使用者只需要通过互联网界面，进行简单易用的操作，便可快速高效地与全球各地学生、教师、家长等不同用户同步分享语音、视频及数据文件。“云课堂”是能够突破时间和空间限制的“互联网+”新模式，充分实现高质量的网络同步和异步信息传输，真正实现课程资源建设和共享，形成网络教学与课堂教学交互式、混合式的线上线下全方位学习新体验。“云课堂”的主要特点是“高效、互动、开放、个性化”。“云课堂”可以对课程、班级、班级人数、上课时间、签到率、参与度、学生收获、目标达成、课前活动数、课中活动数、课后活动数、作业完成情况等信息进行收集与利用，更好地为教学管理服务。
二、工学结合模式下“云课堂”的教学应用
在工学结合教学模式下高效应用“云课堂”，教师要对“云课堂”平台有深入全面的了解，对同步教学活动功能、作业考试功能、学生成绩数据同步教师端功能、上传教学资源及查阅教材信息功能、优化创建班级功能等具有一定的操作应用能力。任课教师需要分析所授课程的内容，挖掘重要知识点，包括授课内容的选取、教学的目标是否符合职业需求、如何突出能力培养、如何适应信息化手段等。教师不能照本宣科，要将理论与应用相结合，同时掌握课件制作工具，能够制作多媒体网络课件，快速高效地分享同步教学资源。
（一）课前教学准备阶段
教师要规划和安排好课前的课程内容，精心准备适合网络教学的数字化教学资源，课程的教学设计内容应该突出重点、难点，挖掘出学生感兴趣的实际应用，不能仅仅把操作过程录屏上传，这样达不到实际教学效果，学生也会因枯燥乏味而失去学习兴趣。教师要根据班级学习情况和学生学习特点，具体定制个性化的“云课堂”教学方案。教师在备课环节，可按照两个课时为一个授课时间单位，进行课程内容的设计，上传所学新知识资料供学生进行预习，目的是让学生线上预习、提前悉知上课内容。在这个环节，一般上传的是上课时所用的PPT，以及教学内容涉及的辅助资料，或一些关于课程内容的思考题。相当于提前让学生开始新知识点的学习，课前的预习能够大大提高學生在课堂上的学习效率，学生反映“云课堂”给预习提供了明确的方向，相比传统的自行预习模式收效更大。
（二）课堂教学实施阶段
课程的具体实施过程是以前期准备为基础的，在“课中”环节，教师针对学生学前遇到的难题进行一一解答，帮助学生厘清学习思路，掌握重点、难点知识，引导学生共同进入课堂教学情境中，共同对课程任务进行深入研究，实现理论与实践的结合。“云课堂”的在线上课模式更具有仪式感，能够让学生切身体会到“我已经身在课堂，即将开始课程学习”，精神和思维都能很快集中在课堂中。同时在线教学搭建了师生间的沟通交流平台，形成互动式信息交流渠道，学生随时可以提出疑问，与教师和同学进行讨论。“课中”的授课辅助模式多样化，有“抢答”“点将”“在线作业”等互动模式，教师通过将知识点转化为各类题型，活跃了课堂气氛，能激发学生的学习兴趣，而智能评分功能使学生不仅能立刻得知自己所答是否正确，还可以自行查看题解，提高了授课和学习效率，同时也培养了学生的自学能力。
（三）课后总结评价阶段
基于“云课堂”，学生可以通过教学视频、微课、教学课件等线上数字化教学资源，在课后进行复习、拓展学习空间。这种线上线下灵活的课堂形式，极大丰富了课堂教学活动与信息化教学融合，跨越时间、空间限制，符合当下网络环境中学生的学习特点，能激发其学习积极性和主动性。教师将一些用于总结的文字作为复习题发布，学生课后可以通过手机端浏览和答题，相比传统的在课堂最后布置复习题，学生可随时随地浏览题目和思考。学生也可根据自己的实际情况灵活调整学习进度，在线与师生进行作业讨论，拓展思维和实践能力。教师通过“云课堂”在线批改学生提交的作业，及时掌握学生的学习情况，运用数据统计和汇总功能快速分析结果，引导学生进行教学反思，总结和评价学生学习效果和作业质量。在“课后”环节中，师生通过“云课堂”实现即时交流，结合课程的学习增进师生互动关系，不断优化和改进在线学习中存在的问题，促进教学质量提升。 三、工学结合模式下“云课堂”教学的注意事项
（一）精心設计教学方案
教案是教师顺利开展教学活动的方案设计，体现了教师的教育教学理念、教学经验、教学科学性和艺术性。因此，教师要认真学习研究课程标准、教材，从学生实际出发，找准教学重点，攻克教学难点。基于“云课堂”的在线教学方案设计，要注重教学设计符合网络教学的特点，根据教学内容，整合数字化教学资源，融合校内外优质资源，制作专业课程视频、微课、课件等，给学生提供必要的学习辅助资料。
（二）充分利用现代教育技术
教师应积极利用现代化教学手段，充分利用多媒体技术，开发各种电子课件，积极创造条件开发仿真教学，建立高水平的信息网络平台，激发学生的学习积极性，因材施教，使学生在学习中充分发挥主观能动性，做到“我想学、我要学”，这样才能使学生产生对知识的学习欲望，从而全面提高自身素质。教师通过“云课堂”平台创新教学模式，应用信息技术手段辅助教学，同时也能够提高自身的信息素养，更好地融入“互联网+教育”的信息化育人环境。
（三）培养学生自主学习能力
“云课堂”教学模式将教师和学生教学中的角色进行转换，将“教师主动教、学生被动学”变成“学生主动学”。学生对信息化教学方式表示认同，并积极参与到教学活动中。利用网络信息技术创造出适合学生自主学习的环境，突出了学生的主体地位，提高了参与度。在教学中要注重培养学生的学习兴趣，通过“云课堂”教学，加深学生和教师之间的互动交流，要及时反馈学生提出的问题，帮助学生解决疑难，从而有效促进学生对在线课堂教学内容的掌握。通过在线课前预习，培养学生自主学习能力和学习的主动性。在“云课堂”教学中，学生完全颠覆传统被动式知识灌输，更具自主学习积极性。
（四）挖掘和运用数据资源
“云课堂”教学可以收集学生的课堂数据，如学生网上学习的进展情况、课堂练习和教学知识点掌握情况、随堂测试情况、作业完成情况等，都可以自动采集并可视化地呈现出来。通过对课堂中生成的大数据分析应用，可以对教师教学质量和效果进行分析评价，对学生的学习成果进行评价，促进教师及时发现教学问题并调整改善教学方式，学生可根据数据分析对比找出差距，调整学习态度和学习进程。教师应对“云课堂”平台的留言板中学生提出问题较集中的数据进行分析，及时反馈意见，根据对学生任务完成情况、作业提交情况、考试情况等数据的分析，不断改进教学方法，调整教学策略。课堂数据和课堂报告对学生改进学习方式起到帮助作用，对教师来说，及时地关注这些评价数据，对掌握学生的学习进度、激励创新和纠正错误也具有很强的辅佐作用。
（五）注重过程性考核的效果评价
在以职业需求为导向的工学结合教学模式下，建立学生自主学习过程的评价机制，对比职业资格评价标准，发现问题，补足短板，通过分析自主学习过程学情信息，及时掌握班级整体学习动态，进一步做好课后跟踪和深度辅导，提高学生学习效果。重视学生学习过程的考核，教师应重视学生在学习过程中的表现，改革考核评价方法，将学生平时学习状态的过程性成果纳入考核范围，激发学生平时自主学习兴趣，将课堂提问、课后作业、出勤等融入评价体系中，将平时成绩与期末成绩、“云课堂”在线学习成绩合理分配占比，更注重学生综合能力的培养。
总之，将“云课堂”应用于高职课堂教学中，能通过线上线下混合教学进一步提升教学质量，有利于将信息技术与教育教学深度融合，培养师生信息素养，创新人才培养模式。
【参考文献】
[1]张文娟，王立军.云课堂在教学中的实践与应用[J].现代职业教育，2018（8）.
[2]匡贵秋，冯立国.高职高专网上教学及其网上资源建设的现状研究[J].中国远程教育，2011（10）.
[3]张铭芳，周先进，谭俊楚.云课堂与传统课堂教学目标关系构建研究[J].当代教育论坛，2017（5）.
[4]肖子蕾.“云课堂”课程质量评价系统在高职院校信息化课堂建设中的应用研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（34）.
【作者简介】马朝霞（1986— ），女，广西农业职业技术学院讲师，研究方向为计算机信息管理与信息系统、教育信息化。曾繁雄（1965— ），男，广西建设职业技术学院副教授，研究方向为高等教育管理、教育信息化。
（责编 丁 梦）