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【摘要】本文以绘本《笨拙的螃蟹》为例，论述依托绘本实施预测策略的教学实践，建议教师开展多次“预测”训练，循序渐进地引导学生掌握“有依据地预测”“有方法地预测”“生動详实地预测”的方法。
【关键词】绘本 小学语文 预测策略 阅读指导
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）41-0029-03
阅读策略单元是统编版小学语文教材的一个新亮点，其编排的目的是指导学生获得必要的阅读策略，使学生成为积极的阅读者，提高学生的阅读质量。以往的教材并没有编排“阅读策略单元”，关于如何落实“阅读策略”的教学，是目前语文教师遇到的新挑战。笔者在进行统编版小学语文“阅读策略单元”的研究和教学实践中，总结出一些落实“阅读策略”的方法。本文结合绘本《笨拙的螃蟹》，阐述统编版语文三年级上册第四单元“预测策略”的具体教学。
一、阅读策略单元特点分析
统编版语文三年级上册第四单元是阅读策略单元，学习要求是：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事。
在这个单元中，编者给出一些预测的方法：关注文章的题目、插图以及内容里隐含的线索;为了让预测更准确，可以重点关注文章的细节。由此明确“预测策略”的作用是：帮助学生更好地理解文章的意思，促进学生展开丰富的想象，让阅读充满乐趣。教师在实施“预测策略“的教学时，要注意让学生明白预测不是随意猜测，而是有依据地猜测，并将“引导学生有依据地预测”作为教学的难点。
在这个单元中，编者安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文。笔者对这三篇文章进行分析后，认为它们均具有童话故事性质，主要通过丰富的想象和夸张的手法来塑造形象。故事奇幻的情节、精美的配图，能吸引学生主动阅读，且丰富的内容、巧妙的构思有助于发展学生的想象力。
绘本是比较常见的课外阅读材料，由精美图画和简洁文字组合而成，感染性强，很受学生欢迎。综合各方面看，《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》这三篇课文与绘本故事性质相似、功能相近。因此，教学该单元时，可以借助一些绘本故事进行“预测策略”的深入学习。
二、《笨拙的螃蟹》内容简介
绘本故事《笨拙的螃蟹》讲述了一只名叫尼尼的螃蟹，不喜欢自己的大钳子，因为这对大钳子总是碍事：在与朋友玩捉泡泡的游戏时，大钳子总是让自己很难堪，把事情搞砸。尼尼非常羡慕朋友们，因为他们都没有碍事的大钳子。但是，在后来的捉迷藏游戏中，章鱼被水草困住，其他朋友都无能为力，而尼尼的大钳子却派上了用场，他刷刷几下就切断了困住章鱼的水草，章鱼因此得救了。这时，尼尼发现原来自己的大钳子也是很有用的。从此，尼尼变得自信、快乐起来。
对三年级的学生来说，阅读这个绘本故事可以给予他们有益的启发：每个人都有优缺点，我们要正确认识自己，也要乐于接纳自己;而且这个绘本故事非常有趣，想象的空间很大。这样的故事用于实施“预测策略”训练，可以起到化“难”为“易”、吸引学生主动预测的作用。
基于以上分析，在教学统编版语文三年级上册第四单元期间，笔者决定选择《笨拙的螃蟹》绘本作为补充素材，开展“预测策略”的教学。以下是教学片段实录。
三、《笨拙的螃蟹》教学片段实录
（一）第一次训练预测
教师出示绘本：螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管他干什么，笨拙的大钳子总是碍事。他的朋友们都没有这样笨拙的钳子，尼尼多么希望自己有像章鱼和水母那样可以挠痒痒的触手，或有像海龟和鱼那样能划水的鳍。
师：同学们，请想一想接下来会发生什么故事呢？
生1：我猜测尼尼可能会把自己的钳子砍掉。
师：你为什么会有这样的猜测呢？
生1：因为尼尼不喜欢钳子，觉得碍事，砍掉就不碍事了。
师：嗯，你关注到了文章的内容，从内容去预测，不错。其他同学有不同的看法吗？
生2：我觉得接下来的故事有可能是尼尼的大钳子帮助了它，尼尼因此认识到大钳子的作用，不再讨厌大钳子了。
师：你为什么会这样想呢？
生2：因为平时我看的故事书都是这样写的。
（其他同学大笑）
师：哦，你结合了平时的阅读经验进行预测，也是一种好方法。
生3：可能尼尼会对它的钳子进行改造，变得能够自动伸缩，这样钳子就不会碍事了。
师：你的预测真神奇！你平时一定喜欢看科幻类型的书。
生4：尼尼可能会与海底的巫婆达成协议，把它的钳子变成像章鱼和水母那样可以挠痒痒的触手，或变成像海龟和鱼那样能划水的鳍。
师：嘿，你是个细心的孩子，关注到尼尼的心愿。这个预测有点像《海的女儿》，你看过这个故事，对吗？
生4：是的，我看过并且很喜欢这个故事。
评析：在“第一次预测训练”中，笔者把训练目标定位为“边预测故事边传授预测的方法”。因此，在训练学生预测的过程中，笔者反复追问学生：你为什么会有这样的猜测呢？你为什么会这样想呢？通过“问题”引导学生慢慢领会“预测”要有“依据”。同时，在学生进行“预测”之后，笔者对“预测”的方法进行了总结，启发学生可以从文章内容、联系自己的生活经验、关注文章的细节等方面入手展开合理的“预测”，让学生从原来的无意识“猜测”转变成有意识“关注”，进而使“猜测”成为“合理预测”。
从课堂教学的效果看，“边预测故事边传授预测的方法”的教学目标已经达成，但是，笔者发现这次“预测”训练中，只有少部分学生发表了自己的看法，并且学生的思维没有得到很好的扩张，“预测”的向度比较少，训练的效果不尽如人意。为了巩固训练的效果，同时为了检测学生是否能够运用习得的“方法”进行预测，笔者实施了“第二次”预测训练。 （二）第二次训练预测
师：老师觉得大家的预测很有趣，也非常合理。接下来我们看看作者编的故事是怎样发展的。
教师出示下一页绘本：一天，尼尼和朋友们一起玩捉泡泡的游戏。
师：玩捉泡泡的游戏，尼尼的钳子会碍事吗？在4人小组里互相说一说。
（学生4人小组交流，3分钟后，教师击掌，学生停止交流）
师：谁来说一说自己的预测？
生5：我觉得在做游戏的时候，尼尼的钳子会打到其他小伙伴，大家都不喜欢和尼尼一起玩了，尼尼只好孤零零地一个人玩。
师：你为什么会这样想呢？
生5：因为平时我们做游戏的时候，不注意的话手或者脚总是会碰到别人，我想尼尼那对大钳子肯定也会打到其他人的。
师：哦，你已经懂得使用“联系生活经验”这个方法进行预测了，表扬你。
生6：尼尼的钳子就像一把大剪刀，它一剪，泡泡就碎了，尼尼根本玩不了捉泡泡的游戏。
师：哦，你关注了“泡泡易碎”的细节，懂得从细节去预测故事，大拇指送给你。谁还有其他的想法？老师想听一听。
生7：泡泡飞呀飞呀，越飞越高，尼尼伸出长长的大钳子，一下子就把泡泡拉了下来，小伙伴们都用佩服的目光看着尼尼。
师：嗯，你从另一个角度进行了猜测，但是这个预测大家觉得合理吗？
生8：我觉得不够合理，尼尼尖尖的钳子只会把泡泡弄碎，根本不可能把泡泡拉下来。
生9：尼尼捉泡泡时，它的大钳子把泡泡戳破了，泡泡水溅了小伙伴们一脸，大家大声喊：“尼尼，不要再碰泡泡了！”尼尼听了心里很难过。小鱼看见了，安慰尼尼说：“不要紧，尼尼，我们去玩堆城堡的游戏，你用你的大钳子运沙子，一定运得又快又多。”
师：哇！你表达得真具体，故事也很感人，你是个有爱心的小姑娘。
生9：这是我和同桌一起想的。因为我们觉得图片里尼尼的大钳子就像两把“大铲子”，所以想到了这个情节。
师：没错，“看图片”也能帮助我们进行合理的“预测”，而且是个非常好的方法。看来同学们已经懂得运用方法对故事进行合理的预测了，掌声送给你们。
评析：在“第二次预测训练”中，笔者把训练目标定位为“發散学生的预测思维，扩张学生想象的向度，强化学生运用预测的方法”。为了拓宽学生的思维，笔者设计了“小组交流”活动，让学生进行群体探究，从而发散思维，想得更宽、更深。从课堂教学的效果来看，学生已经初步有了运用“预测方法”的意识。4人小组交流后，学生“预测”的向度比原来个人思考的时候增多了。但是，学生在表达“预测”内容的时候，还是比较简单，不够具体、生动。基于此，笔者进行了第三次预测训练。
（三）第三次训练预测
教师继续讲故事：尼尼和海龟、章鱼、水母玩起了捉迷藏的游戏。尼尼从一数到十后，开始找它的朋友们。它在沙子里找到了海龟，可是怎么也找不到章鱼。
师：章鱼发生了什么事情呢？跟尼尼的钳子又有什么关系？请大家在6人小组里，运用学习过的方法“预测”一下吧。这一次，大家进行预测的时候要说得具体、生动一些。说得好的小组，会有奖励哦。
（学生组建成6人小组，开始预测故事的发展。5分钟后，教师倒数“5、4、3、2、1”，学生停止交流）
师：谁来说一说自己的预测？
生10：原来，章鱼为了不被尼尼发现，偷偷爬到岸上，但不小心被人们发现了。人们用一个大网网住了章鱼，在这个危急时刻，尼尼赶到了，它用大大的钳子把网剪碎了，把章鱼救了回来。
生11：章鱼躲在贝壳里，因为贝壳里很温暖，它不知不觉睡着了。突然，章鱼听到伙伴们喊它的声音，就惊醒过来。于是它大声喊：“我在这里，我在这里。”大家循着声音找到了章鱼。从此，章鱼有了另外一个称呼——“贪睡鱼”。
生12：章鱼躲着躲着，突然肚子咕咕地叫了起来。“唉，今天早上还没吃早餐呢，肚子好饿呀。”章鱼小声嘀咕了一句，然后顾不上躲藏，找食物吃去了。找着找着，章鱼发现了一块大食物，它想把食物拖回家。但是食物太大了它拖不动，只好大声地呼叫。尼尼和伙伴们听到章鱼的叫声，赶紧前来。最后，尼尼用它的大钳子帮助章鱼把食物拖了回家。
生13：突然，尼尼想起章鱼平时最喜欢躲在沙子里，心想它这次是不是也躲在沙子里呢。于是尼尼用它的大钳子把沙堆翻了个遍，终于找到了章鱼。
……
师：这次同学们的“预测”表达得非常具体、生动。有些同学在表达的时候，还加上表情和动作，语言和语调很吸引人。老师给每个小组都加分，请每个小组派一名代表课后到老师的办公室领取奖品哦！
（学生欢呼雀跃）
师：原来，尼尼的大钳子这么有用啊！它并不是笨拙、碍事的大钳子。我们来看看原故事的内容吧。
教师出示绘本：突然，他们听到了求救声。原来，章鱼被海草紧紧地缠住了。章鱼拼命地扭来扭去，海龟和水母也跑过去帮忙，可海草却越缠越紧。尼尼挥动它的大钳子，把海草剪断。它越剪越快，很快，海水里到处都是打着转转的碎海草。章鱼终于自由了。尼尼高兴地挥舞起它的大钳子，它终于知道自己“笨拙”的大钳子是多么有用了。
师：瞧！尼尼从另一个角度看自己的大钳子，果然快乐、自信起来了。
师：同学们，预测是一种好的读书方法，在阅读的时候一边读一边预测故事的发展，有助我们集中精神阅读和展开思考，同时也能丰富我们的想象力。老师希望同学们以后能一直运用“边读边预测”的方法进行阅读，从题目、内容、细节、生活经验、图片等方面展开故事的合理预测。
师：课后，请同学们阅读微信群里的绘本《不一样的小豆豆》，一边阅读一边预测。如果你们能把自己预测的故事写下来，那就更好了！老师将会挑选精彩的故事在班群里展示。
评析：“第三次预测训练”时，学生已经有了一定的“预测”经验，并掌握了相当的“预测”方法，对故事进行合理预测对学生来说已不是一件困难的事。因此，笔者把训练目标定位为“具体、生动地表达预测的内容”。训练学生学习“预测”，实际上是发展学生运用语言表达的能力、想象的能力，培养学生的语文素养。兴趣是最好的老师，在这次训练中，笔者通过设计“奖品激励”“公布故事”的方式，激发学生“预测”的能动性，促使学生主动预测。
“预测策略”是阅读策略之一。阅读教学中，教师可以通过“预测”训练，指导学生掌握“预测故事情节、预测人物情感变化或故事发展方向”等方法。在依托绘本进行预测训练时，教师一定要有耐心，给予学生充足的时间，让他们思考、交流，并能够从欣赏的角度包容学生的“预测”，逐步引导学生学会“有依据地预测”;同时，教师不能只满足于学生简单说出“预测”的故事情节，还要从“语文学科工具性与人文性”的特点出发，利用“预测”的方式训练学生的语言表达能力，培养学生正确的人文价值观。
注：本文系广西玉林市教育科学“十三五”规划课题“基于语文核心素养的小学阅读教学策略研究”（课题编号：2019B049）的研究成果。
作者简介：邹永丽（1974— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，玉林市玉州区学科带头人，研究方向为小学语文教学。
【关键词】绘本 小学语文 预测策略 阅读指导
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）41-0029-03
阅读策略单元是统编版小学语文教材的一个新亮点，其编排的目的是指导学生获得必要的阅读策略，使学生成为积极的阅读者，提高学生的阅读质量。以往的教材并没有编排“阅读策略单元”，关于如何落实“阅读策略”的教学，是目前语文教师遇到的新挑战。笔者在进行统编版小学语文“阅读策略单元”的研究和教学实践中，总结出一些落实“阅读策略”的方法。本文结合绘本《笨拙的螃蟹》，阐述统编版语文三年级上册第四单元“预测策略”的具体教学。
一、阅读策略单元特点分析
统编版语文三年级上册第四单元是阅读策略单元，学习要求是：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事。
在这个单元中，编者给出一些预测的方法：关注文章的题目、插图以及内容里隐含的线索;为了让预测更准确，可以重点关注文章的细节。由此明确“预测策略”的作用是：帮助学生更好地理解文章的意思，促进学生展开丰富的想象，让阅读充满乐趣。教师在实施“预测策略“的教学时，要注意让学生明白预测不是随意猜测，而是有依据地猜测，并将“引导学生有依据地预测”作为教学的难点。
在这个单元中，编者安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文。笔者对这三篇文章进行分析后，认为它们均具有童话故事性质，主要通过丰富的想象和夸张的手法来塑造形象。故事奇幻的情节、精美的配图，能吸引学生主动阅读，且丰富的内容、巧妙的构思有助于发展学生的想象力。
绘本是比较常见的课外阅读材料，由精美图画和简洁文字组合而成，感染性强，很受学生欢迎。综合各方面看，《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》这三篇课文与绘本故事性质相似、功能相近。因此，教学该单元时，可以借助一些绘本故事进行“预测策略”的深入学习。
二、《笨拙的螃蟹》内容简介
绘本故事《笨拙的螃蟹》讲述了一只名叫尼尼的螃蟹，不喜欢自己的大钳子，因为这对大钳子总是碍事：在与朋友玩捉泡泡的游戏时，大钳子总是让自己很难堪，把事情搞砸。尼尼非常羡慕朋友们，因为他们都没有碍事的大钳子。但是，在后来的捉迷藏游戏中，章鱼被水草困住，其他朋友都无能为力，而尼尼的大钳子却派上了用场，他刷刷几下就切断了困住章鱼的水草，章鱼因此得救了。这时，尼尼发现原来自己的大钳子也是很有用的。从此，尼尼变得自信、快乐起来。
对三年级的学生来说，阅读这个绘本故事可以给予他们有益的启发：每个人都有优缺点，我们要正确认识自己，也要乐于接纳自己;而且这个绘本故事非常有趣，想象的空间很大。这样的故事用于实施“预测策略”训练，可以起到化“难”为“易”、吸引学生主动预测的作用。
基于以上分析，在教学统编版语文三年级上册第四单元期间，笔者决定选择《笨拙的螃蟹》绘本作为补充素材，开展“预测策略”的教学。以下是教学片段实录。
三、《笨拙的螃蟹》教学片段实录
（一）第一次训练预测
教师出示绘本：螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管他干什么，笨拙的大钳子总是碍事。他的朋友们都没有这样笨拙的钳子，尼尼多么希望自己有像章鱼和水母那样可以挠痒痒的触手，或有像海龟和鱼那样能划水的鳍。
师：同学们，请想一想接下来会发生什么故事呢？
生1：我猜测尼尼可能会把自己的钳子砍掉。
师：你为什么会有这样的猜测呢？
生1：因为尼尼不喜欢钳子，觉得碍事，砍掉就不碍事了。
师：嗯，你关注到了文章的内容，从内容去预测，不错。其他同学有不同的看法吗？
生2：我觉得接下来的故事有可能是尼尼的大钳子帮助了它，尼尼因此认识到大钳子的作用，不再讨厌大钳子了。
师：你为什么会这样想呢？
生2：因为平时我看的故事书都是这样写的。
（其他同学大笑）
师：哦，你结合了平时的阅读经验进行预测，也是一种好方法。
生3：可能尼尼会对它的钳子进行改造，变得能够自动伸缩，这样钳子就不会碍事了。
师：你的预测真神奇！你平时一定喜欢看科幻类型的书。
生4：尼尼可能会与海底的巫婆达成协议，把它的钳子变成像章鱼和水母那样可以挠痒痒的触手，或变成像海龟和鱼那样能划水的鳍。
师：嘿，你是个细心的孩子，关注到尼尼的心愿。这个预测有点像《海的女儿》，你看过这个故事，对吗？
生4：是的，我看过并且很喜欢这个故事。
评析：在“第一次预测训练”中，笔者把训练目标定位为“边预测故事边传授预测的方法”。因此，在训练学生预测的过程中，笔者反复追问学生：你为什么会有这样的猜测呢？你为什么会这样想呢？通过“问题”引导学生慢慢领会“预测”要有“依据”。同时，在学生进行“预测”之后，笔者对“预测”的方法进行了总结，启发学生可以从文章内容、联系自己的生活经验、关注文章的细节等方面入手展开合理的“预测”，让学生从原来的无意识“猜测”转变成有意识“关注”，进而使“猜测”成为“合理预测”。
从课堂教学的效果看，“边预测故事边传授预测的方法”的教学目标已经达成，但是，笔者发现这次“预测”训练中，只有少部分学生发表了自己的看法，并且学生的思维没有得到很好的扩张，“预测”的向度比较少，训练的效果不尽如人意。为了巩固训练的效果，同时为了检测学生是否能够运用习得的“方法”进行预测，笔者实施了“第二次”预测训练。 （二）第二次训练预测
师：老师觉得大家的预测很有趣，也非常合理。接下来我们看看作者编的故事是怎样发展的。
教师出示下一页绘本：一天，尼尼和朋友们一起玩捉泡泡的游戏。
师：玩捉泡泡的游戏，尼尼的钳子会碍事吗？在4人小组里互相说一说。
（学生4人小组交流，3分钟后，教师击掌，学生停止交流）
师：谁来说一说自己的预测？
生5：我觉得在做游戏的时候，尼尼的钳子会打到其他小伙伴，大家都不喜欢和尼尼一起玩了，尼尼只好孤零零地一个人玩。
师：你为什么会这样想呢？
生5：因为平时我们做游戏的时候，不注意的话手或者脚总是会碰到别人，我想尼尼那对大钳子肯定也会打到其他人的。
师：哦，你已经懂得使用“联系生活经验”这个方法进行预测了，表扬你。
生6：尼尼的钳子就像一把大剪刀，它一剪，泡泡就碎了，尼尼根本玩不了捉泡泡的游戏。
师：哦，你关注了“泡泡易碎”的细节，懂得从细节去预测故事，大拇指送给你。谁还有其他的想法？老师想听一听。
生7：泡泡飞呀飞呀，越飞越高，尼尼伸出长长的大钳子，一下子就把泡泡拉了下来，小伙伴们都用佩服的目光看着尼尼。
师：嗯，你从另一个角度进行了猜测，但是这个预测大家觉得合理吗？
生8：我觉得不够合理，尼尼尖尖的钳子只会把泡泡弄碎，根本不可能把泡泡拉下来。
生9：尼尼捉泡泡时，它的大钳子把泡泡戳破了，泡泡水溅了小伙伴们一脸，大家大声喊：“尼尼，不要再碰泡泡了！”尼尼听了心里很难过。小鱼看见了，安慰尼尼说：“不要紧，尼尼，我们去玩堆城堡的游戏，你用你的大钳子运沙子，一定运得又快又多。”
师：哇！你表达得真具体，故事也很感人，你是个有爱心的小姑娘。
生9：这是我和同桌一起想的。因为我们觉得图片里尼尼的大钳子就像两把“大铲子”，所以想到了这个情节。
师：没错，“看图片”也能帮助我们进行合理的“预测”，而且是个非常好的方法。看来同学们已经懂得运用方法对故事进行合理的预测了，掌声送给你们。
评析：在“第二次预测训练”中，笔者把训练目标定位为“發散学生的预测思维，扩张学生想象的向度，强化学生运用预测的方法”。为了拓宽学生的思维，笔者设计了“小组交流”活动，让学生进行群体探究，从而发散思维，想得更宽、更深。从课堂教学的效果来看，学生已经初步有了运用“预测方法”的意识。4人小组交流后，学生“预测”的向度比原来个人思考的时候增多了。但是，学生在表达“预测”内容的时候，还是比较简单，不够具体、生动。基于此，笔者进行了第三次预测训练。
（三）第三次训练预测
教师继续讲故事：尼尼和海龟、章鱼、水母玩起了捉迷藏的游戏。尼尼从一数到十后，开始找它的朋友们。它在沙子里找到了海龟，可是怎么也找不到章鱼。
师：章鱼发生了什么事情呢？跟尼尼的钳子又有什么关系？请大家在6人小组里，运用学习过的方法“预测”一下吧。这一次，大家进行预测的时候要说得具体、生动一些。说得好的小组，会有奖励哦。
（学生组建成6人小组，开始预测故事的发展。5分钟后，教师倒数“5、4、3、2、1”，学生停止交流）
师：谁来说一说自己的预测？
生10：原来，章鱼为了不被尼尼发现，偷偷爬到岸上，但不小心被人们发现了。人们用一个大网网住了章鱼，在这个危急时刻，尼尼赶到了，它用大大的钳子把网剪碎了，把章鱼救了回来。
生11：章鱼躲在贝壳里，因为贝壳里很温暖，它不知不觉睡着了。突然，章鱼听到伙伴们喊它的声音，就惊醒过来。于是它大声喊：“我在这里，我在这里。”大家循着声音找到了章鱼。从此，章鱼有了另外一个称呼——“贪睡鱼”。
生12：章鱼躲着躲着，突然肚子咕咕地叫了起来。“唉，今天早上还没吃早餐呢，肚子好饿呀。”章鱼小声嘀咕了一句，然后顾不上躲藏，找食物吃去了。找着找着，章鱼发现了一块大食物，它想把食物拖回家。但是食物太大了它拖不动，只好大声地呼叫。尼尼和伙伴们听到章鱼的叫声，赶紧前来。最后，尼尼用它的大钳子帮助章鱼把食物拖了回家。
生13：突然，尼尼想起章鱼平时最喜欢躲在沙子里，心想它这次是不是也躲在沙子里呢。于是尼尼用它的大钳子把沙堆翻了个遍，终于找到了章鱼。
……
师：这次同学们的“预测”表达得非常具体、生动。有些同学在表达的时候，还加上表情和动作，语言和语调很吸引人。老师给每个小组都加分，请每个小组派一名代表课后到老师的办公室领取奖品哦！
（学生欢呼雀跃）
师：原来，尼尼的大钳子这么有用啊！它并不是笨拙、碍事的大钳子。我们来看看原故事的内容吧。
教师出示绘本：突然，他们听到了求救声。原来，章鱼被海草紧紧地缠住了。章鱼拼命地扭来扭去，海龟和水母也跑过去帮忙，可海草却越缠越紧。尼尼挥动它的大钳子，把海草剪断。它越剪越快，很快，海水里到处都是打着转转的碎海草。章鱼终于自由了。尼尼高兴地挥舞起它的大钳子，它终于知道自己“笨拙”的大钳子是多么有用了。
师：瞧！尼尼从另一个角度看自己的大钳子，果然快乐、自信起来了。
师：同学们，预测是一种好的读书方法，在阅读的时候一边读一边预测故事的发展，有助我们集中精神阅读和展开思考，同时也能丰富我们的想象力。老师希望同学们以后能一直运用“边读边预测”的方法进行阅读，从题目、内容、细节、生活经验、图片等方面展开故事的合理预测。
师：课后，请同学们阅读微信群里的绘本《不一样的小豆豆》，一边阅读一边预测。如果你们能把自己预测的故事写下来，那就更好了！老师将会挑选精彩的故事在班群里展示。
评析：“第三次预测训练”时，学生已经有了一定的“预测”经验，并掌握了相当的“预测”方法，对故事进行合理预测对学生来说已不是一件困难的事。因此，笔者把训练目标定位为“具体、生动地表达预测的内容”。训练学生学习“预测”，实际上是发展学生运用语言表达的能力、想象的能力，培养学生的语文素养。兴趣是最好的老师，在这次训练中，笔者通过设计“奖品激励”“公布故事”的方式，激发学生“预测”的能动性，促使学生主动预测。
“预测策略”是阅读策略之一。阅读教学中，教师可以通过“预测”训练，指导学生掌握“预测故事情节、预测人物情感变化或故事发展方向”等方法。在依托绘本进行预测训练时，教师一定要有耐心，给予学生充足的时间，让他们思考、交流，并能够从欣赏的角度包容学生的“预测”，逐步引导学生学会“有依据地预测”;同时，教师不能只满足于学生简单说出“预测”的故事情节，还要从“语文学科工具性与人文性”的特点出发，利用“预测”的方式训练学生的语言表达能力，培养学生正确的人文价值观。
注：本文系广西玉林市教育科学“十三五”规划课题“基于语文核心素养的小学阅读教学策略研究”（课题编号：2019B049）的研究成果。
作者简介：邹永丽（1974— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，玉林市玉州区学科带头人，研究方向为小学语文教学。