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摘 要： 中职阶段的学生能够充分表达自己的经验与感受，并且正处于青春期的自我认同阶段，因此来自同龄人与老师的感受和看法对他们的影响很大，这一时期是各类心理问题的高发时期。在这样一个背景下，大力加强对中职学生的心育，提高学生的心理健康水平，已经刻不容缓。对心育工作者提出了新的挑战，心育工作者应在实践中积极探索，不断创新，努力提高心育的实效性，让学生享受优质的心理服务，为学生健康快乐成长服务。
关键词： 中职教育 心育 教育方法
“为了每一位学生发展”的理念伴随新课程改革深入人心，要求教育者更关注每一位学生的喜怒哀乐，情绪生活和情感体验、道德生活和人格养成，关注学生的尊严。意味着今后对老师的要求不仅是完成“传道、授业、解惑”的任务，而且应当关注学生快乐成长的过程。用心教育孩子，关爱孩子，让孩子们体会快乐，在快乐中学习，成为教育者实践学生长远发展的必然途径。
一、快乐的孩子更容易成功
俗语说：快乐是成功的副产品。笔者倒认为，快乐是成功的前提。快乐、阳光、积极、向上等品质可以唤起学生对生活的热爱，陶冶学生情操，充实学生生活，激发学生求知欲，培养学生的探索精神与生活情趣。
但是，现在的学生更多的处于一种压抑的“苦学”状态，心境的抑郁导致学生学习的痛苦，甚至导致学生心灵扭曲。心理学认为，快乐是人之所以成为健康的人的标志；快乐是一种权力；人有保护自己、快乐、思考、爱、与别人沟通及成长与自我实现的倾向。人有能力改变自己的认知、情绪和行为。人可以选择与以往不同方式对外界的刺激产生反应，从而避免让自己产生消极的情绪体验，并把生活中的困扰减少到最少。所以，快乐是可以学习的。理论和实践都告诉我们，改变孩子们的不合理理念，让孩子们体验积极主观的“快乐”，一定可以消除孩子的不良情绪，使他们更健康地成长。
二、营造氛围，让快乐伴随孩子健康成长
（一）爱心浇灌快乐，让学生体验幸福。
前苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎最主要的品质就是热爱儿童。可以说，许多教育工作都是在爱的基础上产生效力的，教师用爱心感化教育学生是最好最有效的途径。
老师对学生的爱已成了一种习惯，成为一种内化了的崇高精神力量。这种精神就像阳光下、春风中、绿叶间潺潺的清泉，在一方方幼弱的心田漫溢开来，在这种感染中，我们的孩子也会养成一种习惯，那也是“爱”。
因为爱已成了一种习惯，成了一种无意识的行动。它远离了自私，与名利无关。它像一泓清澈的水，浸润每一个春天，在学生的心灵中撒播阳光，使其快乐、健康、无私、乐观、茁壮成长。
（二）如何关爱学生，让学生获得快乐更是一门学问。
1.要学会赏识
每一名学生都需要在明媚的阳光中追求真知，关爱每个生命的成长，不管是优秀的，还是发展有困难的，甚至有缺陷的。当一个教师真正爱学生时，他的注意力将不会放在学生错误的行为上，或者他们的缺陷上，而是会打着灯笼寻找学生的优点，用“显微镜”观察学生的闪光点，创造让学生展示自我的机会，对每一个学生的微小进步都毫无吝啬地给予赞赏。
学生最关心的是教师对他的看法如何，最大愿望是受到教师的关心和喜爱，当我们面对学生时，尤其是那些似乎充满缺点的学生时，更要用亲切的语言、温柔的目光与他们交流，这样才能赢得学生的尊敬和信任，让学生亲近你。如果能细心地发现他们的优点，然后真诚而慷慨地赞赏他们，一定能激发他们内心深处的希望和信心，使他们得到自由全面的发展。
2.体验自尊和自信
罗兰说：“一个人的特色就是他存在的价值，不要勉强自己学别人，而要发挥自己的特长。不但自己觉得快乐，对社会人群更容易有真正的贡献。”学生是教育的主体，具有选择性、自主性、能动性、创造性的功能。教育必须充分发挥学生主体的作用，相信学生能够自己走向成功。
在新课程改革环境下，教师需要转变心态，不再居高临下，以亲切、平等、和谐的口吻与学生交流，缩短与学生之间的“心距”。这样会唤起学生积极愉快的情感体验。在这样的氛围中，学生能尽情释放自己潜在的创造能量，当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，使他们受到尊重的心理需要得到满足时，有利于发展自我价值感、成就感。为学生心理健康发展打下扎实的基础。有了尊重，才会有和谐，才会有发展，人生和社会不能缺少“尊重”。学校教育中，不仅要提倡学生尊重老师，同样老师要尊重学生。在教育活动中自觉地尊重学生，是教师基本职业道德而存在的，是老师应有的责任。所以，我们要给学生多一点尊重。
有人说，这个世界上有很多东西给予他人时，往往是越分越少的，而有一样东西却是越分越多的。那就是爱。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”只有用爱心灌溉，以尊重耕耘，才能让那些幼苗茁壮成长，绽放出鲜艳的花朵。
况且，所谓的“学困生”只不过是相对于其他学生来说，在某些方面存在不足，或学习成绩差，或纪律差，或思想意识不端正。如果教师偏爱那些学习好的听话的学生，而对学困生经常训斥指责，则势必会伤害他们的心灵，以致产生抵触情绪，形成逆反心理，甚至“破罐子破摔”。让孩子体验快乐，必须给孩子民主和谐的氛围。师者这种深沉的广博的爱，不仅能让孩子体会到被尊重、被承认的快乐，更能帮助他们形成积极的自我观念和健康的人格。
总之，教师只有对学生倾注真情的爱，用心培育学生，发挥心育的魅力，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生明白幸福和快乐的含义，才能让学生更好地掌握科学文化知识。
参考文献：
[1]马斯洛.自我实现的人[M].三联书店.
[2]宫国庆.在情感的土地上播种希望[J].新教师教学.
[3]王炜.师爱师德之魂[M].中共党史出版社.
[4]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社.
[5]张辉.四种心理学派人性观之浅说[M].素质教育论坛.
[6]朱光潜.西方美学史[M].人民文学出版社.
关键词： 中职教育 心育 教育方法
“为了每一位学生发展”的理念伴随新课程改革深入人心，要求教育者更关注每一位学生的喜怒哀乐，情绪生活和情感体验、道德生活和人格养成，关注学生的尊严。意味着今后对老师的要求不仅是完成“传道、授业、解惑”的任务，而且应当关注学生快乐成长的过程。用心教育孩子，关爱孩子，让孩子们体会快乐，在快乐中学习，成为教育者实践学生长远发展的必然途径。
一、快乐的孩子更容易成功
俗语说：快乐是成功的副产品。笔者倒认为，快乐是成功的前提。快乐、阳光、积极、向上等品质可以唤起学生对生活的热爱，陶冶学生情操，充实学生生活，激发学生求知欲，培养学生的探索精神与生活情趣。
但是，现在的学生更多的处于一种压抑的“苦学”状态，心境的抑郁导致学生学习的痛苦，甚至导致学生心灵扭曲。心理学认为，快乐是人之所以成为健康的人的标志；快乐是一种权力；人有保护自己、快乐、思考、爱、与别人沟通及成长与自我实现的倾向。人有能力改变自己的认知、情绪和行为。人可以选择与以往不同方式对外界的刺激产生反应，从而避免让自己产生消极的情绪体验，并把生活中的困扰减少到最少。所以，快乐是可以学习的。理论和实践都告诉我们，改变孩子们的不合理理念，让孩子们体验积极主观的“快乐”，一定可以消除孩子的不良情绪，使他们更健康地成长。
二、营造氛围，让快乐伴随孩子健康成长
（一）爱心浇灌快乐，让学生体验幸福。
前苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎最主要的品质就是热爱儿童。可以说，许多教育工作都是在爱的基础上产生效力的，教师用爱心感化教育学生是最好最有效的途径。
老师对学生的爱已成了一种习惯，成为一种内化了的崇高精神力量。这种精神就像阳光下、春风中、绿叶间潺潺的清泉，在一方方幼弱的心田漫溢开来，在这种感染中，我们的孩子也会养成一种习惯，那也是“爱”。
因为爱已成了一种习惯，成了一种无意识的行动。它远离了自私，与名利无关。它像一泓清澈的水，浸润每一个春天，在学生的心灵中撒播阳光，使其快乐、健康、无私、乐观、茁壮成长。
（二）如何关爱学生，让学生获得快乐更是一门学问。
1.要学会赏识
每一名学生都需要在明媚的阳光中追求真知，关爱每个生命的成长，不管是优秀的，还是发展有困难的，甚至有缺陷的。当一个教师真正爱学生时，他的注意力将不会放在学生错误的行为上，或者他们的缺陷上，而是会打着灯笼寻找学生的优点，用“显微镜”观察学生的闪光点，创造让学生展示自我的机会，对每一个学生的微小进步都毫无吝啬地给予赞赏。
学生最关心的是教师对他的看法如何，最大愿望是受到教师的关心和喜爱，当我们面对学生时，尤其是那些似乎充满缺点的学生时，更要用亲切的语言、温柔的目光与他们交流，这样才能赢得学生的尊敬和信任，让学生亲近你。如果能细心地发现他们的优点，然后真诚而慷慨地赞赏他们，一定能激发他们内心深处的希望和信心，使他们得到自由全面的发展。
2.体验自尊和自信
罗兰说：“一个人的特色就是他存在的价值，不要勉强自己学别人，而要发挥自己的特长。不但自己觉得快乐，对社会人群更容易有真正的贡献。”学生是教育的主体，具有选择性、自主性、能动性、创造性的功能。教育必须充分发挥学生主体的作用，相信学生能够自己走向成功。
在新课程改革环境下，教师需要转变心态，不再居高临下，以亲切、平等、和谐的口吻与学生交流，缩短与学生之间的“心距”。这样会唤起学生积极愉快的情感体验。在这样的氛围中，学生能尽情释放自己潜在的创造能量，当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，使他们受到尊重的心理需要得到满足时，有利于发展自我价值感、成就感。为学生心理健康发展打下扎实的基础。有了尊重，才会有和谐，才会有发展，人生和社会不能缺少“尊重”。学校教育中，不仅要提倡学生尊重老师，同样老师要尊重学生。在教育活动中自觉地尊重学生，是教师基本职业道德而存在的，是老师应有的责任。所以，我们要给学生多一点尊重。
有人说，这个世界上有很多东西给予他人时，往往是越分越少的，而有一样东西却是越分越多的。那就是爱。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”只有用爱心灌溉，以尊重耕耘，才能让那些幼苗茁壮成长，绽放出鲜艳的花朵。
况且，所谓的“学困生”只不过是相对于其他学生来说，在某些方面存在不足，或学习成绩差，或纪律差，或思想意识不端正。如果教师偏爱那些学习好的听话的学生，而对学困生经常训斥指责，则势必会伤害他们的心灵，以致产生抵触情绪，形成逆反心理，甚至“破罐子破摔”。让孩子体验快乐，必须给孩子民主和谐的氛围。师者这种深沉的广博的爱，不仅能让孩子体会到被尊重、被承认的快乐，更能帮助他们形成积极的自我观念和健康的人格。
总之，教师只有对学生倾注真情的爱，用心培育学生，发挥心育的魅力，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生明白幸福和快乐的含义，才能让学生更好地掌握科学文化知识。
参考文献：
[1]马斯洛.自我实现的人[M].三联书店.
[2]宫国庆.在情感的土地上播种希望[J].新教师教学.
[3]王炜.师爱师德之魂[M].中共党史出版社.
[4]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社.
[5]张辉.四种心理学派人性观之浅说[M].素质教育论坛.
[6]朱光潜.西方美学史[M].人民文学出版社.