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【摘要】语感是直接、迅速地感悟语言的能力，英语语感是一种学习英语的能力，对学生的英语学习有着不可言喻的作用。如何培养学生的英语语感，对于英语老师来说，任重而道远。在多年的教学实践中，本人遵循语言学习的规律，让学生的语感“在听中感悟，在情境中学习，在朗读中增强，在活动中提升”。
【关键词】儿歌中感悟;语境中学习;活动中提升
著名的教育家葉圣陶先生指出：“语言文字训练最要紧的是训练语感。”当学生掌握了语感后，无论是听、说、写的能力都会在每一次的学习中得到巩固和加强，学习的信心越来越强。可见，学生的语感直接关系到他学习英语的成败，在英语学习中起到重要作用。语感不是一朝一夕能形成的，它必须通过切身处地的听、感受、朗读、实践内化而成的。它的形成是一个从量变到质变的过程，学生一旦形成语感，英语学习就变得有滋有味，越学越轻松。在十多年的英语教学中，我觉得以下四点做法取得不错的教学效果。
一、在儿歌中感悟
俗话说：耳熟能详，是指听得烂熟，就可以详尽复述出来。英语儿歌有着优美的韵律节奏，使孩子乐于听，乐于模仿。
如PEP 1 Unit 3 Let’s talk中出现How are you？ I’m fine， thank you.等比较难的句型。在课前3分钟，我会播放歌曲《How are you？》，歌词是这样的：Hello， Mike. Hello， Chen Jie. Hello， hello！ How are you？ This is Mary. This is Willy. Nice to meet you. How are you？I’m fine. I’m fine. Thank you， thank you very much.对于三年级学生，如果生硬地教他们How are you？ I’m fine， thank you.可能花上半节课的时间，学生还没掌握。如果在教How are you？之前播放这首歌曲，学生在儿歌中已经感受和跟唱，对句型：How are you？ I’m fine，thank you.已达到耳熟能详的程度，再进行学习就显得简单多了。
又如PEP 5 Unit 2 What would you like ？整个单元涉及的句型在阶梯英语歌曲《I’m hungry》全部出现，歌词是“I’m hungry， I’d like something to eat. I’m thirsty. I’d like something to drink！ What’s your favourite food？I like some hamburgers. What’s your favourite drink？ I like orange drink. How about you？”跟随着节奏，学生在跟唱中不知不觉地掌握这些难点句子，再进行课文的学习就不难了。
我国的早教或幼儿园里的教材收纳了许多儿童喜欢的儿歌、童谣、韵律诗，这些都有着强烈的节凑感，让孩子朗朗上口。在熟识了这些简单的歌词后，为孩子进行语言的学习做好了铺垫，为孩子进一步学习树立了信心。儿歌里的歌词都是儿童经常用到的交际用语，对英语口语的提高也起到促进作用。
中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也是如此训练语感的。（安妮鲜花，2011）
二、在情境中学习
情境教学也称语篇教学，顾名思义就是让学生在某个特定的场境习得语言，从而培养学生的英语思维。单个抠单词，会使单词失去特定情境的意义，这样死记硬背记单词，既容易忘记，又没有意义，这种方法学习英语很辛苦，学生会对英语产生畏难情绪，失去兴趣，甚至产生厌恶感。
我曾教过一个名叫“小勉”的男孩，他学习英语只背单词，遇到句子就不知所措，四年级由于简单，成绩还算中等，但到了五、六年级的句子明显增多，他就出现明显的害怕英语的情绪，一碰到句子就头疼，产生抗拒情绪，慢慢地，英语到了无法挽救的地步，只有20多分。我深深体会到：单个抠单词是英语学习的大忌，在教单词，我会把单词置于特定的情景中。
如三年级上册Unit 2是学习颜色单词，除了颜色卡片外，我还带来颜料，每教一种颜色，我都会运用句型：“What colour is it？It’s …”，并把对应的颜料放进一瓶清水里搅拌。当教red时，我把已经呈现的blue和green两瓶水混合在一起，水的颜色立即变成red，正在目不转睛观察的学生“哗”的一声欢呼起来，我顺势问：“What colour is blue and red？”学生争前恐后地说：“It’s red.”
又如PEP 5 Unit 2 My week，整个单元的重点句型是：What do you have on Mondays？ What do you do on the weekend？与学习生活非常贴近，在学习课文时，我发挥多媒体的作用，让学生感受主人翁的情境来学习，学完后，我指着墙壁上的课程表问学生：“What do you have on Mondays /Tuesdays /Wednesdays/ Thursdays/Fridays？”，学生逐一回答，然后让学生看着课表与同桌互相问。接着我问学生的课外生活：“What do you do on the weekend？”
创造情境教学，我抱着这样的宗旨：1.有实物用实物;2.联系生活实际;3.不能用实物和联系实际情境的情况下，运用多媒体模拟情境。
三、在活动中提升
通过活动，把所学知识运用到实际生活中，使英语语感得以提升。作为英语老师，我会想方设法开展形式多样的英语活动，根据不同年级的学生，开展不同的英语活动，小学阶段以听说活动为主。
我会在网上下载适合小学生看的英语故事、动画和歌曲，如《Jacky and Jimmy》《阶梯英语》和一些动听的英语歌曲。表演的活动：
一二年级：以简单的交际语为主，表演字母歌、演唱歌曲等。
三四年级：以简单对话为主，表演歌谣串烧、歌曲演唱和小品。
五六年级：综合运用知识，以讲故事，演小品为主。
比如，圣诞节对于外国人相当于中国人过春节这么隆重，我会向学生渗透圣诞节的知识，播放有关圣诞节的英语歌曲。对于高年级的学生，我要求他们唱英文歌、演英语小品、讲故事、诵读诗歌等。为了让节目更丰富多彩，我会提供一些英文歌曲、小品、故事、诗歌等的英语视频供学生参考。
学生通过看、模仿、运用所学的知识，然后表演出来，除了语感得到提升，还收获了快乐。我会时时处处做学生的指引人，把学生已学的英语灵活地、无痕地运用到课堂，又延伸到课外，开展丰富多彩的活动来提升学生的英语语感。
培养学生英语语感的途径是多种多样的，只要我们遵循“先输入后输出”的语言学习规律，把学生置身于英语的语境中，多听、多读、多开展活动，我相信，我们会想出更多培养学生英语语感的途径，让学生的英语学习之路越走越顺畅。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“课前表演提升小学生英语口头表达能力的实践研究”成果（课题编号：GDXKT22190）】
【参考文献】
[1]安妮鲜花. 不能错过的英语启蒙[M].外语教学与研究出版社出版，2011.
[2]汪培珽.培养孩子的英文耳朵[M].教育科技出版社.
【关键词】儿歌中感悟;语境中学习;活动中提升
著名的教育家葉圣陶先生指出：“语言文字训练最要紧的是训练语感。”当学生掌握了语感后，无论是听、说、写的能力都会在每一次的学习中得到巩固和加强，学习的信心越来越强。可见，学生的语感直接关系到他学习英语的成败，在英语学习中起到重要作用。语感不是一朝一夕能形成的，它必须通过切身处地的听、感受、朗读、实践内化而成的。它的形成是一个从量变到质变的过程，学生一旦形成语感，英语学习就变得有滋有味，越学越轻松。在十多年的英语教学中，我觉得以下四点做法取得不错的教学效果。
一、在儿歌中感悟
俗话说：耳熟能详，是指听得烂熟，就可以详尽复述出来。英语儿歌有着优美的韵律节奏，使孩子乐于听，乐于模仿。
如PEP 1 Unit 3 Let’s talk中出现How are you？ I’m fine， thank you.等比较难的句型。在课前3分钟，我会播放歌曲《How are you？》，歌词是这样的：Hello， Mike. Hello， Chen Jie. Hello， hello！ How are you？ This is Mary. This is Willy. Nice to meet you. How are you？I’m fine. I’m fine. Thank you， thank you very much.对于三年级学生，如果生硬地教他们How are you？ I’m fine， thank you.可能花上半节课的时间，学生还没掌握。如果在教How are you？之前播放这首歌曲，学生在儿歌中已经感受和跟唱，对句型：How are you？ I’m fine，thank you.已达到耳熟能详的程度，再进行学习就显得简单多了。
又如PEP 5 Unit 2 What would you like ？整个单元涉及的句型在阶梯英语歌曲《I’m hungry》全部出现，歌词是“I’m hungry， I’d like something to eat. I’m thirsty. I’d like something to drink！ What’s your favourite food？I like some hamburgers. What’s your favourite drink？ I like orange drink. How about you？”跟随着节奏，学生在跟唱中不知不觉地掌握这些难点句子，再进行课文的学习就不难了。
我国的早教或幼儿园里的教材收纳了许多儿童喜欢的儿歌、童谣、韵律诗，这些都有着强烈的节凑感，让孩子朗朗上口。在熟识了这些简单的歌词后，为孩子进行语言的学习做好了铺垫，为孩子进一步学习树立了信心。儿歌里的歌词都是儿童经常用到的交际用语，对英语口语的提高也起到促进作用。
中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也是如此训练语感的。（安妮鲜花，2011）
二、在情境中学习
情境教学也称语篇教学，顾名思义就是让学生在某个特定的场境习得语言，从而培养学生的英语思维。单个抠单词，会使单词失去特定情境的意义，这样死记硬背记单词，既容易忘记，又没有意义，这种方法学习英语很辛苦，学生会对英语产生畏难情绪，失去兴趣，甚至产生厌恶感。
我曾教过一个名叫“小勉”的男孩，他学习英语只背单词，遇到句子就不知所措，四年级由于简单，成绩还算中等，但到了五、六年级的句子明显增多，他就出现明显的害怕英语的情绪，一碰到句子就头疼，产生抗拒情绪，慢慢地，英语到了无法挽救的地步，只有20多分。我深深体会到：单个抠单词是英语学习的大忌，在教单词，我会把单词置于特定的情景中。
如三年级上册Unit 2是学习颜色单词，除了颜色卡片外，我还带来颜料，每教一种颜色，我都会运用句型：“What colour is it？It’s …”，并把对应的颜料放进一瓶清水里搅拌。当教red时，我把已经呈现的blue和green两瓶水混合在一起，水的颜色立即变成red，正在目不转睛观察的学生“哗”的一声欢呼起来，我顺势问：“What colour is blue and red？”学生争前恐后地说：“It’s red.”
又如PEP 5 Unit 2 My week，整个单元的重点句型是：What do you have on Mondays？ What do you do on the weekend？与学习生活非常贴近，在学习课文时，我发挥多媒体的作用，让学生感受主人翁的情境来学习，学完后，我指着墙壁上的课程表问学生：“What do you have on Mondays /Tuesdays /Wednesdays/ Thursdays/Fridays？”，学生逐一回答，然后让学生看着课表与同桌互相问。接着我问学生的课外生活：“What do you do on the weekend？”
创造情境教学，我抱着这样的宗旨：1.有实物用实物;2.联系生活实际;3.不能用实物和联系实际情境的情况下，运用多媒体模拟情境。
三、在活动中提升
通过活动，把所学知识运用到实际生活中，使英语语感得以提升。作为英语老师，我会想方设法开展形式多样的英语活动，根据不同年级的学生，开展不同的英语活动，小学阶段以听说活动为主。
我会在网上下载适合小学生看的英语故事、动画和歌曲，如《Jacky and Jimmy》《阶梯英语》和一些动听的英语歌曲。表演的活动：
一二年级：以简单的交际语为主，表演字母歌、演唱歌曲等。
三四年级：以简单对话为主，表演歌谣串烧、歌曲演唱和小品。
五六年级：综合运用知识，以讲故事，演小品为主。
比如，圣诞节对于外国人相当于中国人过春节这么隆重，我会向学生渗透圣诞节的知识，播放有关圣诞节的英语歌曲。对于高年级的学生，我要求他们唱英文歌、演英语小品、讲故事、诵读诗歌等。为了让节目更丰富多彩，我会提供一些英文歌曲、小品、故事、诗歌等的英语视频供学生参考。
学生通过看、模仿、运用所学的知识，然后表演出来，除了语感得到提升，还收获了快乐。我会时时处处做学生的指引人，把学生已学的英语灵活地、无痕地运用到课堂，又延伸到课外，开展丰富多彩的活动来提升学生的英语语感。
培养学生英语语感的途径是多种多样的，只要我们遵循“先输入后输出”的语言学习规律，把学生置身于英语的语境中，多听、多读、多开展活动，我相信，我们会想出更多培养学生英语语感的途径，让学生的英语学习之路越走越顺畅。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“课前表演提升小学生英语口头表达能力的实践研究”成果（课题编号：GDXKT22190）】
【参考文献】
[1]安妮鲜花. 不能错过的英语启蒙[M].外语教学与研究出版社出版，2011.
[2]汪培珽.培养孩子的英文耳朵[M].教育科技出版社.