语文课教师该怎样提问学生?《学记》有这样一段生动的叙述：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”大意是说教师的“问”．应符合学生认识事物的特点和思维规律，由浅入深，由易到难。现代心理学家把提出问题看作是“思维的路标”。可见，课堂提问，它既要教师具有提问的素养和教育机智，又要有科学性与艺术性。
　　纵观当前的课堂提问，存在弊病颇多。如提问方式上，许多教师常囿于“对不对”、“是不是”、“怎么样”的一问一答。这种零碎的、简单的、“请君入瓮”式的提问。不仅抑制了学生的思维。而且割裂了教材内容，破坏了文章的整体美，不利于学生系统地掌握知识和概念，使学生的智能受到束缚。
　　在提问对象上，有些教师总将希望放在优等生身上．一而再、再而三地问之不辍，公开课中这种现象尤烈。他们唯恐后进生回答节外生枝而“砸锅”，便置后进生于的遗忘的角落，使后进生心理定势形成消极。
　　在提问内容上，或多而杂，不考虑问题的思考价值和知识的重难疑点，华而不实，泛滥失控；或大而空，仅围绕一些表面迹象泛泛设问，东一鎯口头西一棒子，笼统模糊，肤浅呆板，缺乏深度与广度；或小而浅，舍本逐末，浅尝辄止，课堂气氛貌似热闹非凡，其实对实质性问题涉及甚少；或难而偏，无限拔高，扑朔迷离，使学生如坠入雾中，瞠目结舌，答非所问。
　　那么，语文教师要提高自身课堂提问的基本功，应从哪些方面下工夫呢?
　　1．设计问题要缜密精当。
　　要紧扣教材内容，抓住重点、难点来设计问题，注重问题的整体设计，使教材的整体系统与思维的整体功能达到自然渗透、水乳交融。一是要有层次坡度，根据学生年龄特点和知识水平，由浅入深，由表及里，循序渐进．使差生得到回答问题的机会，使好学生可以“跳起来摘果子”；二是要含蓄有趣，使问题富有吸引力，能诱发学生产生浓烈的兴趣和求知欲；三是要内涵丰富，能承上启下、环环相衔、概括重点、画龙点睛；四是要角度新颖。能以问激思，多方位地开拓学生思路。
　　2．提出问题要掌握火候时机。
　　一是要在知识的重难点和关键处提问，提纲挈领，主次分明，使之总领全文而突出主旨；二是要在知识的疑难处提问，使学生产生浓厚的学习兴趣；三是要在知识的矛盾处提问，指点迷津，问歧及义，使学生悟出深刻含义：四是要在知识异同处提问，刨根挖底，探其究竟，使学生所学知识形成网络、融会贯通；五是要在开拓思路处提问，犹如放闸泄洪，波澜迭起，培养学生思维的灵活性、深刻性和广阔性；六是要在问题的转折处提问，似铺路架桥，排除障碍，使学生在知识的坎坷处顺利通过。另外，提出问题要注意创设情境，妙用悬念，并成学生渴望追求新知识、解决新问题的心理状态。
　　3．处理问题要导而弗牵。
　　对学生提问后的处理是否得当，关系到一堂课的成败。处理恰当，有利于知识的深化，否则就适得其反。所以．教师要鼓励学生大胆说，回答的如有新意、见解独特，应予表扬；不全面或不准确时要因势利导；偏离题意时．则要帮助矫正，把学生的思路引到正确轨道上来；在学生回答有困难时，教师还要采取“范答”，以揭示规律，使学生能“愤”而“启”，由“悱”而“发”，克服盲目乱答的现象。
　　4．评论回答要确切中肯。
　　教师对于学生的回答，既要从爱护积极性出发，多肯定多鼓励，又要对错讹之处毫不含糊地予以纠正。对于需要研讨的问题尽量交给学生，引导他们自己去讨论解决。同时，教师对学生的回答不能只限于正确与否上，还应从答得是否有层次有条理、合乎语法、准确生动、完整深刻等方面及时评论。
　　可见，提问是需要讲究艺术与方法的，善于提问将有效地促进语文教学的效益。