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摘 要：英语是高中阶段的重要课程，而阅读理解又是英语课程中的关键内容，如何做好英语深层阅读教学是高中英语教师探讨的热门话题。英语阅读理解学习不仅要求学生具备扎实的英语基础知识，还需要学生能够把握句与句之间、段与段之间的逻辑联系，理解文章叙述的起承转合，探索作者的写作意图，甚至要结合文章的写作背景和文化背景做更深层次的解读。本文针对英语深层阅读教学中存在的问题，探索在教学实践中应该改进的地方。
关键字：高中英语;深层次阅读教学;实践探索
《普通高中英语课程标准》对高中学生学习英语提出了多层次的目标，要求学生不但可以理解文章的表层内容，而且能够理解英语阅读材料深层次的含义，提升自身的英语综合能力，在人文和科学素养、情感态度、价值观念等方面有所收获。因此，在高中英语学习中，注重深层阅读教学的开展就显得十分必要。然而在应试压力下，要求在有限的时间内完成一份试卷，使得教师无法过多进行深层阅读教学，教学实践中也出现了许多问题，影响了深层阅读教学的效果，从长远看不利于学生日后的英语学习。
一、高中英语开展深层次阅读教学的现状
不同于一般的英语阅读理解教学，深层阅读教学突出了对学生英语知识网络的构建，强调由浅入深地探索知识本源，让学生能够收获基础知识，提升阅读理解能力，体会作者写作意图，感受文化差异带来的情感表达、价值观念不同，符合语言学科的学习特点，有利于学生英语能力的提升。但是，英语深层阅读教学同样存在着一定的缺点，即需要较长的教学课时，对应试能力提升小，对教师备课要求高等。从现状来看，主要表现为以下几个问题。
（一）英语深层阅读教学模式单一
相当一部分高中英语教师在进行英语深层阅读教学时，采用了类似语文阅读教学方法：第一，在课前给学生布置预习作业，要求学生预先熟悉课文，便于后续课堂教学的开展;第二，教师在课堂上带领学生诵读课文或者是安排学生轮流阅读课文，确保学生对课文相对熟悉;第三，带领学生翻译课文，针对課文的重点词汇、短语、语法知识以及长难句进行解析，让学生能够独立理解课文的表层含义;第四，总结概括课文的内容和知识点，布置课后作业进行巩固。虽然部分教师在课堂环节针对课文的背景、时代、作者进行了介绍，并且对内容进行了引申，但是仍然无法改变在教学上采用“灌输式”教学的本质，学生属于被动接受知识的现实;在教学设计上缺乏对知识网络的挖掘，知识学习并未以课文为切入点来整合知识脉络，也不注重学生思辨能力、理解能力的提升。总之，这样的教学方式并不能称之为深层阅读教学，学生在学习过程中无法切实地领悟阅读技巧，不能正确地判断、发现、解决问题。
（二）阅读教材与教学内容过于陈旧
我国目前正处在巨变期，社会发展日新月异，在互联网普及的大环境下，高中学生获取信息的渠道急速扩张，其对国内外各种信息十分了解。然而，目前高中的英语阅读理解教学教材仍然是几年前编写的内容，与学生的生活实际存在偏差，与当前的社会经济发展现状缺乏紧密的联系，导致学生对教材内容缺少足够的兴趣。许多教师已意识到这一问题，但由于教材有限，在英语阅读教学中仍然以教材内容为主，忽视了“兴趣教学”对于学生的重要性。长久如此，势必会挫伤学生学习英语的积极性，不利于素质教育的价值目标，也无法与高考英语考试改革的方向契合。
（三）深层阅读教学评价体系单一
实施英语深层阅读教学对于学生产生的积极影响是潜移默化的，在目前的学习成果考核方式（即听写笔试模式）下，无法真实反映出这种教学方式的积极意义。与此同时，目前对英语深层阅读教学的评价体系也过于单一，“唯分数论”的评价方式不但没有对学生进行英语深层阅读学习形成正确激励，而且与新课标英语教学的价值目标相背离。一方面，目前的深层阅读教学评价体系重知识轻能力，忽视了语言学科的应用性，容易对学生产生错误的引导;另一方面，教学评价体系的单一性表现在教师注重终结性评价，忽视了形成性评价的重要性，缺少对学生核心素质的培养。
（四）基于深层阅读的拓展实践少
在教学实践中，许多教师并不注意将深层阅读教学与实践拓展结合，在课堂教学结束后，为学生布置大量知识性作业，而未充分考虑到如何帮助学生进一步拓展能力，无法让学生通过课后的拓展训练实现能力的跃迁。以人教版高中必修 3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars为例，学生想要去深度了解课文背后的科学背景、知识等需要进行一定量的课外拓展阅读，比如读一读霍金的《时间简史》，或是看一些关于宇宙形成“黑洞等相关的科教片。教师仅仅依赖课堂的时间就想让学生能够建立起初步的知识网络是不现实的。
二、高中英语开展深层次阅读教学的实践
英语深层阅读教学是学生本位理念下的新型英语教学方法，与传统阅读理解教学方法不同的是，深层阅读教学要求学生发挥主观能动性，在不断的深层阅读中发现语言学习的规律，养成英语思维，并在深层阅读量不断累积的过程中巩固基础知识，构建自己的英语知识网络。
（一）创新深层阅读教学形式
创新深层次阅读教学形式，需要高中英语教师对自己的教学理念进行革新，挖掘英语深层阅读教学的内核，构建系统化的教学方法。本文认为，这套教学方法应当包含三个方面的内容：“互动式”课堂的构建，教学设计与拓展学习结合，学生自主学习习惯的培养。第一，应当改变教师本位的“灌输式”教学方法，建立学生本位的“互动式”教学课堂，把学生分为若干个学习小组，鼓励学生进行合作学习。第二，教师应当转变教学思路，重新进行教学设计，调整教学设计的顺序，先通过中英双译的课文让学生了解内容大意，其次通过写作、时代等背景展示引导学生建立知识网络来加深学生对课文的理解，再次设置开放性、思辨性问题让学生通过小组讨论，最后在掌握课文内容的基础上学习基础知识。第三，教师应当改变以往的教学理念，充分尊重语言学科的自身特点，鼓励学生进行自主学习，培养学生的独立学习习惯。在缺少英语语言环境的情形下，英语学习更加需要注重运用而非基础知识的积累。 （二）丰富深层阅读教学内容
如上文所述，阅读教材与教学内容过于陈旧是开展深层阅读教学实践的一大阻碍，所以，教师应当丰富深层阅读教学内容，努力激发学生进行深度阅读的兴趣。在互联网全面普及的背景下，教师可以借助互联网丰富教学内容，选取这一阶段学生感兴趣的话题的相关的优质英语文章，并将其作为课堂拓展的教学内容。同时，还可以成立英语深层阅读教研组，通过多种渠道素材，撰写自主的深层阅读教材，提升深层阅读的教学效果。此外，丰富深层阅读教学内容并不限于课文的选擇，还可以增加PPT、视频资料等内容提升教学效果。
例如在学习人教版高三上册Unit 2 Captain Cook时，可以为学生播放库克船长的纪录片让学生全面了解库克船长，这一人物在英国人民心中时光辉伟岸的形象，然而客观来说，库克是一个毁誉参半的人物，他既是伟大的探险家也是殖民的先驱者，通过不同的视角可以让学生感受不同国家文化的不同之处，也有利于培养学生正确的价值观。
（三）建立多元化的教学评价体系
事实证明，对学生进行正确方式的激励有利于激发其进行英语深度阅读学习的主观能动性，所以推到单一的教学评价体系，建立多元化的教学评价体系符合当前的教学需求。本文认为，建立多元化的教学评价体系应当将过程与结果结合，参考目前许多大学英语课程的评价体系，避免仅通过课程考试评判学生的学习成果。第一，将课程学习过程纳入课程评价当中，教师根据学生的课堂表现给学生打分，打分的依据可以分为基础知识、理解能力、思辨表现、互动参与等方面;第二，改变单一的笔试结果考核方式，增加小论文、课堂演示等形式，建立综合考试体系，在笔试环节设置更多思辨的问题，让学生能够展示自己的能力。近几年，高考英语的不断改革也充分表明了对学生语言运用能力的重视。
比如在对The Million Pound Bank Note一文进行深层阅读考察时，在设置这问题时引导学生结合作者的写作动机、时代背景做出价值观的判断，例如设置这样问题：Does the writer only try to attack the“money talks”society with this story？
结语：在高中英语开展深层阅读教学中进行实践探索是改变我国高中生英语应用能力普遍较差现状的良方。但是在高考的巨大压力下，学生的语言应用能力并不被重视，许多高中生在进入大学后甚至因为英语差而拖累了自己的学术研究。所以，只有通过不断的实践探索改变目前的教学现状，才能提升高中生的英语深层阅读能力，进而提升学生的英语综合水平。
参考文献
[1] 赵红光，杜明珠.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].科技经济导刊，2018（01）：157+159.
[2] 黄远振.词义概念与高中英语深层阅读教学[J].课程.教材.教法，2017，37（09）：85-90.
[3] 江顺成.“读—思—言”高中英语课堂深层阅读模式常态化探讨[J].英语教师，2015，15（14）：19-21.
作者简介：郭雪梅（1982.12）， 女，福建三明人， 福建省三明第一中学 高中英语教师。
关键字：高中英语;深层次阅读教学;实践探索
《普通高中英语课程标准》对高中学生学习英语提出了多层次的目标，要求学生不但可以理解文章的表层内容，而且能够理解英语阅读材料深层次的含义，提升自身的英语综合能力，在人文和科学素养、情感态度、价值观念等方面有所收获。因此，在高中英语学习中，注重深层阅读教学的开展就显得十分必要。然而在应试压力下，要求在有限的时间内完成一份试卷，使得教师无法过多进行深层阅读教学，教学实践中也出现了许多问题，影响了深层阅读教学的效果，从长远看不利于学生日后的英语学习。
一、高中英语开展深层次阅读教学的现状
不同于一般的英语阅读理解教学，深层阅读教学突出了对学生英语知识网络的构建，强调由浅入深地探索知识本源，让学生能够收获基础知识，提升阅读理解能力，体会作者写作意图，感受文化差异带来的情感表达、价值观念不同，符合语言学科的学习特点，有利于学生英语能力的提升。但是，英语深层阅读教学同样存在着一定的缺点，即需要较长的教学课时，对应试能力提升小，对教师备课要求高等。从现状来看，主要表现为以下几个问题。
（一）英语深层阅读教学模式单一
相当一部分高中英语教师在进行英语深层阅读教学时，采用了类似语文阅读教学方法：第一，在课前给学生布置预习作业，要求学生预先熟悉课文，便于后续课堂教学的开展;第二，教师在课堂上带领学生诵读课文或者是安排学生轮流阅读课文，确保学生对课文相对熟悉;第三，带领学生翻译课文，针对課文的重点词汇、短语、语法知识以及长难句进行解析，让学生能够独立理解课文的表层含义;第四，总结概括课文的内容和知识点，布置课后作业进行巩固。虽然部分教师在课堂环节针对课文的背景、时代、作者进行了介绍，并且对内容进行了引申，但是仍然无法改变在教学上采用“灌输式”教学的本质，学生属于被动接受知识的现实;在教学设计上缺乏对知识网络的挖掘，知识学习并未以课文为切入点来整合知识脉络，也不注重学生思辨能力、理解能力的提升。总之，这样的教学方式并不能称之为深层阅读教学，学生在学习过程中无法切实地领悟阅读技巧，不能正确地判断、发现、解决问题。
（二）阅读教材与教学内容过于陈旧
我国目前正处在巨变期，社会发展日新月异，在互联网普及的大环境下，高中学生获取信息的渠道急速扩张，其对国内外各种信息十分了解。然而，目前高中的英语阅读理解教学教材仍然是几年前编写的内容，与学生的生活实际存在偏差，与当前的社会经济发展现状缺乏紧密的联系，导致学生对教材内容缺少足够的兴趣。许多教师已意识到这一问题，但由于教材有限，在英语阅读教学中仍然以教材内容为主，忽视了“兴趣教学”对于学生的重要性。长久如此，势必会挫伤学生学习英语的积极性，不利于素质教育的价值目标，也无法与高考英语考试改革的方向契合。
（三）深层阅读教学评价体系单一
实施英语深层阅读教学对于学生产生的积极影响是潜移默化的，在目前的学习成果考核方式（即听写笔试模式）下，无法真实反映出这种教学方式的积极意义。与此同时，目前对英语深层阅读教学的评价体系也过于单一，“唯分数论”的评价方式不但没有对学生进行英语深层阅读学习形成正确激励，而且与新课标英语教学的价值目标相背离。一方面，目前的深层阅读教学评价体系重知识轻能力，忽视了语言学科的应用性，容易对学生产生错误的引导;另一方面，教学评价体系的单一性表现在教师注重终结性评价，忽视了形成性评价的重要性，缺少对学生核心素质的培养。
（四）基于深层阅读的拓展实践少
在教学实践中，许多教师并不注意将深层阅读教学与实践拓展结合，在课堂教学结束后，为学生布置大量知识性作业，而未充分考虑到如何帮助学生进一步拓展能力，无法让学生通过课后的拓展训练实现能力的跃迁。以人教版高中必修 3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars为例，学生想要去深度了解课文背后的科学背景、知识等需要进行一定量的课外拓展阅读，比如读一读霍金的《时间简史》，或是看一些关于宇宙形成“黑洞等相关的科教片。教师仅仅依赖课堂的时间就想让学生能够建立起初步的知识网络是不现实的。
二、高中英语开展深层次阅读教学的实践
英语深层阅读教学是学生本位理念下的新型英语教学方法，与传统阅读理解教学方法不同的是，深层阅读教学要求学生发挥主观能动性，在不断的深层阅读中发现语言学习的规律，养成英语思维，并在深层阅读量不断累积的过程中巩固基础知识，构建自己的英语知识网络。
（一）创新深层阅读教学形式
创新深层次阅读教学形式，需要高中英语教师对自己的教学理念进行革新，挖掘英语深层阅读教学的内核，构建系统化的教学方法。本文认为，这套教学方法应当包含三个方面的内容：“互动式”课堂的构建，教学设计与拓展学习结合，学生自主学习习惯的培养。第一，应当改变教师本位的“灌输式”教学方法，建立学生本位的“互动式”教学课堂，把学生分为若干个学习小组，鼓励学生进行合作学习。第二，教师应当转变教学思路，重新进行教学设计，调整教学设计的顺序，先通过中英双译的课文让学生了解内容大意，其次通过写作、时代等背景展示引导学生建立知识网络来加深学生对课文的理解，再次设置开放性、思辨性问题让学生通过小组讨论，最后在掌握课文内容的基础上学习基础知识。第三，教师应当改变以往的教学理念，充分尊重语言学科的自身特点，鼓励学生进行自主学习，培养学生的独立学习习惯。在缺少英语语言环境的情形下，英语学习更加需要注重运用而非基础知识的积累。 （二）丰富深层阅读教学内容
如上文所述，阅读教材与教学内容过于陈旧是开展深层阅读教学实践的一大阻碍，所以，教师应当丰富深层阅读教学内容，努力激发学生进行深度阅读的兴趣。在互联网全面普及的背景下，教师可以借助互联网丰富教学内容，选取这一阶段学生感兴趣的话题的相关的优质英语文章，并将其作为课堂拓展的教学内容。同时，还可以成立英语深层阅读教研组，通过多种渠道素材，撰写自主的深层阅读教材，提升深层阅读的教学效果。此外，丰富深层阅读教学内容并不限于课文的选擇，还可以增加PPT、视频资料等内容提升教学效果。
例如在学习人教版高三上册Unit 2 Captain Cook时，可以为学生播放库克船长的纪录片让学生全面了解库克船长，这一人物在英国人民心中时光辉伟岸的形象，然而客观来说，库克是一个毁誉参半的人物，他既是伟大的探险家也是殖民的先驱者，通过不同的视角可以让学生感受不同国家文化的不同之处，也有利于培养学生正确的价值观。
（三）建立多元化的教学评价体系
事实证明，对学生进行正确方式的激励有利于激发其进行英语深度阅读学习的主观能动性，所以推到单一的教学评价体系，建立多元化的教学评价体系符合当前的教学需求。本文认为，建立多元化的教学评价体系应当将过程与结果结合，参考目前许多大学英语课程的评价体系，避免仅通过课程考试评判学生的学习成果。第一，将课程学习过程纳入课程评价当中，教师根据学生的课堂表现给学生打分，打分的依据可以分为基础知识、理解能力、思辨表现、互动参与等方面;第二，改变单一的笔试结果考核方式，增加小论文、课堂演示等形式，建立综合考试体系，在笔试环节设置更多思辨的问题，让学生能够展示自己的能力。近几年，高考英语的不断改革也充分表明了对学生语言运用能力的重视。
比如在对The Million Pound Bank Note一文进行深层阅读考察时，在设置这问题时引导学生结合作者的写作动机、时代背景做出价值观的判断，例如设置这样问题：Does the writer only try to attack the“money talks”society with this story？
结语：在高中英语开展深层阅读教学中进行实践探索是改变我国高中生英语应用能力普遍较差现状的良方。但是在高考的巨大压力下，学生的语言应用能力并不被重视，许多高中生在进入大学后甚至因为英语差而拖累了自己的学术研究。所以，只有通过不断的实践探索改变目前的教学现状，才能提升高中生的英语深层阅读能力，进而提升学生的英语综合水平。
参考文献
[1] 赵红光，杜明珠.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].科技经济导刊，2018（01）：157+159.
[2] 黄远振.词义概念与高中英语深层阅读教学[J].课程.教材.教法，2017，37（09）：85-90.
[3] 江顺成.“读—思—言”高中英语课堂深层阅读模式常态化探讨[J].英语教师，2015，15（14）：19-21.
作者简介：郭雪梅（1982.12）， 女，福建三明人， 福建省三明第一中学 高中英语教师。