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摘要：拓展生活化视野。语文教师要了解学生学习需求，从学生角度换位思考设计生活化情境，注重学生情感体验，让学生语文学习还景于情。善用情境氛围营造拓展学生生活化视野，创设过程要从学生知识储备和已有经验出发，让鲜活灵动的生活化元素出彩课堂教学。
关键词：小学语文;识字;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-122
引言
识字是小学语文教学的核心内容，培养学生的识字能力是小学低年级教学的主要任务。但小学低年级学生识字任务重，且其注意力无法长时间集中，因此识字也成为小学语文教学的难点之一。这就要求教师把握好学习进度，及时提升学生学习积极性，培养其自主识字能力。
一、找准生活与课堂的结合点
让生活成为语文学习的广阔天地。语文教师要学会在生活中孕育教学，将生活创新创造在课堂，拓展课堂教学，延伸语文生活化教学的触角。巧联生活学语文，把生活舞台中的故事融入学生语文学习，引导学生去说和去写。联系社会生活学习语文。如针对社会上一些时髦的广告词，如“××啤酒，步步领鲜”等，让学生扮演文字小卫士纠正。联系家庭生活学习语文，教师可抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。如让学生设计服装广告，写作介绍某种水果等。
二、树立榜样，促进交流
同龄人的学习经验分享，有时比教师的讲授更有效。教师可以在班级中挑选一些识字能力强的学生，鼓励他们举办“小小分享会”，与其他同学交流自己的识字方法与经验。教师应该对这些学生给予充分表扬，让他们成为班级中的“识字小能手”，为其他同学树立榜样。如此一来，学生们的学习目标更明确了，学习动力也更强了。学生之间的互动交流，有利于培养融洽的同窗关系，也有利于学生学习能力的提升。例如笔者在教学《静夜思》一课时，会先带学生欣赏几张与诗作主题相关的图片，让他们对这首诗产生初步感性的认识;随后让学生间互相交流，讨论出这首古诗中有哪些字是大家都认识的，又有哪些字是比较陌生的;最后，教师汇总问题，带领学生一同攻克这些生字、生词。
三、运用游戏进行趣味识字教学
识字难，识字教学更难，面对这一难点，就要懂得激发学生的兴趣。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。当学生对学习某种学科发生兴趣时，就会产生强烈的求知欲，积极主动，而且愉快地进行学习。”因此，在识字教学中，就要使学生感到有趣。而新异的刺激物能引起学生的兴奋和兴趣，这要求教师应不断更新、更换自己的教学方法、手段。根据地年级语文教材编写的指导思想“低年级教学适当体现在游戏中学，在玩中学。”在教学部分生字时，适当地运用艺术，营造愉快的气氛，让他们在乐此不疲地参与，在玩中学，在兴趣盎然中获得知识。在学习某些同音字或形近字时，开展形式多样、饶有兴趣的识字游戏，融知识性和趣味性于一体，紧紧地抓住学生的注意力。如“找朋友”、“对号入座”、“贴一贴”、“画龙点睛”、“开火车”等游戏进行认识生字，引导学生既动手又动脑。从这种宽松、和谐、愉快的教学氛围，消除了学生识字的“空间感”，使学生建立自信心，敢想、敢说、敢演，进而激发学生思维的积极性，营造兴趣，从而达到识字目的的升华。
三、随龄识字
识字同样离不开生活这个大舞台。于是，在识字教学中出现了“冰棍、西瓜、绿豆汤;凉席、蚊香、花露水;蒲扇、竹椅、萤火虫”等贴近生活的词语，教学中，我们要求学生将这些词语做成卡片，贴在相应的地方，经常认认，就能记住了。教师在每个一年级新生的桌子角落上贴上了姓名，下课的时候，学生互相认识名字，争取收发一次作业本。不知不觉，学生就认识全班同学的名字了。学生在二年级教材中学会了部首查字法，随时可以请教这位“不说话的老师”。对于街头广告和牌匾中不认识的生字，教师不妨放手让学生用自己喜欢的方式去识字。
四、家校合作，拓宽渠道
教师还可以与学生家长积极合作，在保证校内学习时间的同时，让学生在校外也能有充分的识字机会。例如家长可以带领孩子在车站、超市等公共场所学习识字;还可以带领孩子去图书馆，让孩子挑选一些自己喜欢的读物，引导孩子自主识字。如此一来，学生随时随地都可以学习识字，学习资源得到了充分整合与合理利用。
五、教学方式开放化
打造开放的语文生活化教学，提升课堂教和学的效益，关注学生学习和阅读需求，让课堂充满生命和活力。因此，唤醒学生生活经验是语文生活化教学的关键，教师要善于引导学生体验和感知，用学生自己的情感去解读文本中蕴含的情感。课堂教学要凸显学生主体和着眼学生发展，用现实生活拓展课堂教学时空，引导学生创新和建构学习，提高学生语文核心素养。
结束语
小学生认识汉字是个逐渐积累、不断提高的过程。在识字的过程中，除了传统的识字方法，我们不仅可以运用上文中列举的教学方法，还可以运用更多趣味识字教学方法，如动画识字、视频识字、美術识字等。识字教学内涵深厚、任重而道远，我们需要在实际教学中摸索前行、总结提炼，只有这样，才能让小学生真正感悟到识字的乐趣，体验到汉字的魅力。
参考文献
[1]梁亚凤.生活化教学模式在小学低年级语文识字教学中的应用[J].华夏教师，2019（10）：44.
[2]李芳.小学低年级语文识字教学生活化的研究[D].扬州大学，2018.
[3]包春英，张文光，范淑芬，刘艳华，王文岐.小学语文课堂生活化教学的研究[C].北京中教智创信息技术研究院.第十届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集（议题四：新方向新思路）.北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2017：85-94.
关键词：小学语文;识字;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-122
引言
识字是小学语文教学的核心内容，培养学生的识字能力是小学低年级教学的主要任务。但小学低年级学生识字任务重，且其注意力无法长时间集中，因此识字也成为小学语文教学的难点之一。这就要求教师把握好学习进度，及时提升学生学习积极性，培养其自主识字能力。
一、找准生活与课堂的结合点
让生活成为语文学习的广阔天地。语文教师要学会在生活中孕育教学，将生活创新创造在课堂，拓展课堂教学，延伸语文生活化教学的触角。巧联生活学语文，把生活舞台中的故事融入学生语文学习，引导学生去说和去写。联系社会生活学习语文。如针对社会上一些时髦的广告词，如“××啤酒，步步领鲜”等，让学生扮演文字小卫士纠正。联系家庭生活学习语文，教师可抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。如让学生设计服装广告，写作介绍某种水果等。
二、树立榜样，促进交流
同龄人的学习经验分享，有时比教师的讲授更有效。教师可以在班级中挑选一些识字能力强的学生，鼓励他们举办“小小分享会”，与其他同学交流自己的识字方法与经验。教师应该对这些学生给予充分表扬，让他们成为班级中的“识字小能手”，为其他同学树立榜样。如此一来，学生们的学习目标更明确了，学习动力也更强了。学生之间的互动交流，有利于培养融洽的同窗关系，也有利于学生学习能力的提升。例如笔者在教学《静夜思》一课时，会先带学生欣赏几张与诗作主题相关的图片，让他们对这首诗产生初步感性的认识;随后让学生间互相交流，讨论出这首古诗中有哪些字是大家都认识的，又有哪些字是比较陌生的;最后，教师汇总问题，带领学生一同攻克这些生字、生词。
三、运用游戏进行趣味识字教学
识字难，识字教学更难，面对这一难点，就要懂得激发学生的兴趣。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。当学生对学习某种学科发生兴趣时，就会产生强烈的求知欲，积极主动，而且愉快地进行学习。”因此，在识字教学中，就要使学生感到有趣。而新异的刺激物能引起学生的兴奋和兴趣，这要求教师应不断更新、更换自己的教学方法、手段。根据地年级语文教材编写的指导思想“低年级教学适当体现在游戏中学，在玩中学。”在教学部分生字时，适当地运用艺术，营造愉快的气氛，让他们在乐此不疲地参与，在玩中学，在兴趣盎然中获得知识。在学习某些同音字或形近字时，开展形式多样、饶有兴趣的识字游戏，融知识性和趣味性于一体，紧紧地抓住学生的注意力。如“找朋友”、“对号入座”、“贴一贴”、“画龙点睛”、“开火车”等游戏进行认识生字，引导学生既动手又动脑。从这种宽松、和谐、愉快的教学氛围，消除了学生识字的“空间感”，使学生建立自信心，敢想、敢说、敢演，进而激发学生思维的积极性，营造兴趣，从而达到识字目的的升华。
三、随龄识字
识字同样离不开生活这个大舞台。于是，在识字教学中出现了“冰棍、西瓜、绿豆汤;凉席、蚊香、花露水;蒲扇、竹椅、萤火虫”等贴近生活的词语，教学中，我们要求学生将这些词语做成卡片，贴在相应的地方，经常认认，就能记住了。教师在每个一年级新生的桌子角落上贴上了姓名，下课的时候，学生互相认识名字，争取收发一次作业本。不知不觉，学生就认识全班同学的名字了。学生在二年级教材中学会了部首查字法，随时可以请教这位“不说话的老师”。对于街头广告和牌匾中不认识的生字，教师不妨放手让学生用自己喜欢的方式去识字。
四、家校合作，拓宽渠道
教师还可以与学生家长积极合作，在保证校内学习时间的同时，让学生在校外也能有充分的识字机会。例如家长可以带领孩子在车站、超市等公共场所学习识字;还可以带领孩子去图书馆，让孩子挑选一些自己喜欢的读物，引导孩子自主识字。如此一来，学生随时随地都可以学习识字，学习资源得到了充分整合与合理利用。
五、教学方式开放化
打造开放的语文生活化教学，提升课堂教和学的效益，关注学生学习和阅读需求，让课堂充满生命和活力。因此，唤醒学生生活经验是语文生活化教学的关键，教师要善于引导学生体验和感知，用学生自己的情感去解读文本中蕴含的情感。课堂教学要凸显学生主体和着眼学生发展，用现实生活拓展课堂教学时空，引导学生创新和建构学习，提高学生语文核心素养。
结束语
小学生认识汉字是个逐渐积累、不断提高的过程。在识字的过程中，除了传统的识字方法，我们不仅可以运用上文中列举的教学方法，还可以运用更多趣味识字教学方法，如动画识字、视频识字、美術识字等。识字教学内涵深厚、任重而道远，我们需要在实际教学中摸索前行、总结提炼，只有这样，才能让小学生真正感悟到识字的乐趣，体验到汉字的魅力。
参考文献
[1]梁亚凤.生活化教学模式在小学低年级语文识字教学中的应用[J].华夏教师，2019（10）：44.
[2]李芳.小学低年级语文识字教学生活化的研究[D].扬州大学，2018.
[3]包春英，张文光，范淑芬，刘艳华，王文岐.小学语文课堂生活化教学的研究[C].北京中教智创信息技术研究院.第十届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集（议题四：新方向新思路）.北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2017：85-94.