摘 要：品读宋学孟的《柳叶儿》时，我对那个特殊的岁月有了更深的理解和感悟。作者在那个饥荒的岁月里，留下了难忘的回忆，回忆中浸透着特别的情感。为了让学生能进入到那种特别的情境中，为了让学生区别本文的柳叶和以往文人墨客眼中柳叶的不同。教学本文时，首先是营造一种氛围，通过播放图片，对比中设置疑问，激发学生的兴趣和思考，自然地导入文本。
　　关键词：《柳叶》；教学设计；思路；依据
　　在引导学生速读文本的基础上，要求学生能围绕中心及线索用简洁的语句概括出文章的主要内容。
　　其次，明确通过本文的学习培养学生具有高尚的情操，在了解文章大体结构和整体感悟的基础上，再深入阅读，赏析读起来感悟深刻的语句，以此加强对文本的理解。在这个环节中，我先选取示例，和学生在探讨中赏析语句，整个过程中，教会学生如何赏析语句，在此基础上，再引导学生品析欣赏自己感悟深刻的语句，加强对文本的理解，同时提高赏析能力。
　　最后，在深刻理解文本的基础上，进一步引导设定情境，让学生把文中的感情读出来，达成和作者的共鸣，进而升华情感，把握文章主旨。
　　《柳叶》教学设计
　　【课文出处】
　　苏教版七年级下册，宋学孟《柳叶》
　　【文本简析】
　　《柳叶》是一篇回忆性的散文，文章以“柳叶”为线索，叙述了童年时几件难忘的往事，作者在往事的回忆中，流露出对那个特殊岁月难忘的情怀。文笔清新质朴，字里行间饱含作者对那段艰辛岁月难忘的情愫。
　　【学习目标】
　　1. 初读课文，能用简洁的语句概括文章内容
　　2. 精读课文，体会文中“乐”、“苦中带涩”的情感内涵
　　3. 品味朗读中，进一步体会作者的思想感情，升华情感
　　【教学重点】
　　1. 能让学生体味那种特殊的情感
　　2. 能培养学生深入分析内涵的能力
　　【教学难点】
　　品味那种特殊的情感
　　【教学手段】 多媒体教学
　　【教学时间】 1课时。
　　【教学过程】
　　一、 情境导入
　　（展示一组柳的图片）刚才我和同学们一起浏览了有关柳的图片，感受到各种柳的多姿，也感受到柳的浪漫，有一位作家面对柳时，有着一种特殊的情感，他经历了一段特殊的岁月，今天就让我们一起学习《柳叶》。
　　教学方法解读：这个环节中，以“柳”为话题激发学生的想象，联想跟柳有关的诗句，从而引入课题。同时，通过文人墨客眼中的柳，自然过渡到文中的柳，形成强烈的对比，让学生产生疑问，从而激发学生的求知欲望和兴趣。
　　二、 一读课文，感受柳叶
　　1. 请大家自由朗读课文，看看作者回忆了哪几件往事。
　　2. 你对作者的童年生活的感受是怎样的？
　　学生自由阅读，思考概括，教师适时指导：
　　1. 文章圍绕“柳叶儿”主要写了以下这几件往事：嚼柳叶、摘柳叶、抢柳叶、吃柳叶、赞柳叶。
　　2. 可以是：苦、乐等，只要能结合文章说出自己的理由即可。
　　教法解读：在这个环节中，主要是训练学生围绕中心或线索用简洁的语句概括文章的主要内容的能力，教师适时引导，补充，激发学生思考，尽可能让学生自己概括全部内容，并形成良好的思考方法和习惯，同时也为下一环节做铺垫。
　　三、 二读课文，感受生活
　　过渡语：从刚才的分析中，可以看出同学的观点主要集中在两种：苦和乐。那么在那个特殊的岁月里，作者感受到的更多的是哪一种呢？找出文中的词句来分析。（适时板书）
　　示例赏析：
　　A）那一年春天，地里的野菜、前一年的干地瓜秧、榆树皮都吃光了，大家又找到柳叶儿……那一年，我八岁。
　　B）那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……那一年，我八岁。
　　我选取了文章的第四小节，并做了点小修改，请找出修改的地方并说出修改后的文字读起来有什么变化？
　　学生分析：（教师适当予以引导）
　　1. 把原文中三个“吃光了”并成一个，把“抢柳叶”改成了“找柳叶”。
　　2. 用“抢”字更能表现出当时柳叶的紧张，表现出饥荒的严重，而“找”不能表现出这种效果；从三个“吃光了”读出了层次。
　　小结：上面同学们找到了既有表现快乐的词句，也找到了表现苦涩的词句，希望大家能品读中细细感受这种苦和乐。
　　教法解读：这个环节引导学生深入分析文章，教师通过适时的引导，熏陶，使学生加深对文章的理解。同时先列举示例，让学生知道如何去品析文章，在掌握一定方法后，再自行欣赏，既能加深对文章的理解，也能加强对方法的掌握和运用。
　　参考文献：
　　[1]刘菊春.如何确定恰切合宜的教学内容——以《柳叶儿》教学设计为例[J].《福建教育：中学版》，2008，（04）：31-33.