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摘 要 文章从分析我国高职院校国际交流发展历史和高职院校国际交流内涵建设的重要性入手，以苏州工艺美术职业技术学院为例，探讨高职院校国际交流与合作内涵建设的内容与模式。
关键词 高职 国际交流与合作 内涵建设
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.004
Abstract With a brief review over the development of the international communication of higher vocational colleges in China， this papers tries to analyse the significance of the connotation construction of international communication of higher vocational colleges. Based on the example of Suzhou Art & Design Technology Institute， it tends to explore the proper content and modes of connotation construction of international communication of higher vocational colleges in China.
Keywords higher vocational college； international communication； connotation construction
1 高职院校国际交流的发展历史
改革开放至今，我国职业教育的国际交流与合作大致经历了三个不同的发展阶段，其基本路径可以概括为：从简单照搬到借鉴学习、再到本土化、再到总结中国特色向外输出。
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》颁布，明确提出要提高中国的教育国际化水平，坚持以开放促改革、促发展，将进一步扩大教育开放作为优化教育资源、培养具有国际竞争力人才的重要举措，大力推动教育改革发展。
高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，与社会经济、科技发展关系密切，尽管起步较晚，也应主动顺应教育国际化的发展趋势，确定国际化的发展战略，加强国际间的交流与合作，培养具有国际化视野、适应国际化竞争的优秀人才。
2 高职院校国际交流内涵建设的重要性
一所高校优于其他学校的重要标志是整体办学水平，一所高校持续发展的关键是不断提高的教育质量，这两者的综合就是内涵建设。
近年来，我國高职院校的国际交流与合作呈现出蓬勃发展的势头。然而，大部分高职院校的国际交流工作还处于聘请外教教学和输送学生留学的初级阶段。虽然一些高职院校也开始组织教师出国进修培训，引进一些中外合作办学项目，却始终并未能够真正将国际交流的成果转化为推动学校教学改革和发展的动力。
尽管许多院校投入了大笔资金，在工作室环境和教学设施上已经与国外接轨，甚至部分院校的硬件水平已经大大赶超国外，但在内涵建设，如运行机制、管理水平、人才培养模式、专业设置理念、课程开发框架、质量保障体系、师资队伍水平等方面仍然存在着很大的差距，还有许多需要学习和借鉴的地方。
苏州工艺美术职业技术学院多年来始终坚持国际交流的内涵建设，把工作的重心放在国外艺术设计教育的课程标准、评估标准、教学大纲、行业标准、教学方法的引进与学习上，结合学院自身专业特色与行业需求，形成了以中法中心、中英中心为基础，覆盖全校各专业的国际交流合作模式，并延伸至与国外企业的交流合作，推动了学院专业建设与师资队伍的发展，取得了良好的社会服务效果，赢得了较高的社会声誉。
3 中法中心
中法中心全称“中法江苏艺术设计教育研究中心”。其前身为1998年由江苏省教育厅和法国巴黎教育局在我院合作创立的“中法江苏时装培训中心”。它是法国教育部门与中国合作的第一个职业教育项目，也是江苏省职业类院校与国外合作的最早项目之一。中心成立15年来，在中法艺术设计教育交流方面进行了多种探索和尝试，大大丰富了我院国际交流合作的内涵。
3.1 主题教学模式
在吸收法国先进的教学方法和理念的基础上，苏州工艺美术职业技术学院根据自身专业特点和行业需求，形成了能有效培养学生思辨能力、创新能力和设计能力的“主题教学法”。即在艺术设计实践活动中，由教师团队、辅导者与学生合作，共同开发和选择主题，创设情境，围绕这些主题展开设计创作活动的教学程序和操作体系。在教学过程中，学生始终处于主动状态，实践内容多元化，并且能够有效培养学生与他人协调合作的能力以及沟通表达的能力。并以“中国餐饮”、“英雄”、“桃花坞”等三个主题教学课题为案例，集结出版了《中法服装设计主题教学丛书》，在国内艺术设计院校得到了推广，丛书获得江苏省精品教材，省教育教学成果一等奖。“服装设计人才培养模式改革”获全国纺织职业教育教学成果二等奖。
3.2 校际交流
在中法中心的支持下，我院与法国的合作已形成了以法国国民教育部为龙头、巴黎杜百利高等实用艺术学院为骨干、汇聚了全法东南西北和海外省近十所高等艺术设计院校的合作网络。其中与斯特拉斯堡柯布西耶建筑学院和格勒诺布尔阿古思技术设计学院的合作分别纳入到了江苏省与法国阿尔萨斯省、苏州市与格勒诺布尔市的合作框架中。我院与法国各校往来频繁，每年都会接待数十名法国学生来校短期交流，并派出代表团赴法访问。
3.3 驻法工作室
依托中法中心，学院在法国巴黎设置驻法工作室，每年选派5～6名优秀专业教师驻法1-2个月，深入系统了解法国高等艺术教育的教学大纲和评价标准。11年来，已派出18批共计42人次赴法进行课程实战研修。 3.4 督导培训
多年来，学院通过中法中心共邀请8批36人次法国国民教育部艺术设计教学督察到我院对教师进行课程设计专项培训，为一线青年教师提供具有针对性的指导和建议，将中发合作的成果尽可能地扩大到全校各个专业领域。
4 中英中心
2009年11月，我院与英国南安普敦大学温彻斯特艺术学院共同创办的“中英苏州艺术教育创新中心”在我院正式挂牌成立。中英中心自创立之日起就着眼于为中英双方在艺术设计领域搭建交流平台、突出创新意识、促进文化交流服务，努力实现“双赢”。它不仅是从事艺术设计的教师、研究者、创意产业及相关专业的从业人员和机构了解有关艺术设计最新国际动态和理论研究的窗口，也是他们展示自身素养与成果的舞台。
4.1 教师出国培训
中英中心在温彻斯特艺术学院建立培训基地，定期为我艺术设计院校教师和相关行业及机构的研究者提供培训服务。自起2010年起，我院每年都派出由专业骨干教师组成的培训团队赴英受训，英方按照我院的要求量身定制培训内容，提供两至三周集讲座、研讨、参观、考察于一体的培训课程。自2012年起，我院又将教师培训服务范围拓展至江苏职教集团的兄弟院校，得到了参训教师的肯定与好评。
4.2 学术研讨
以中英中心为平台，每年定期邀请英国艺术院校教师和资深从业人员来校举办专业讲座。2014年，首次与英国提赛德大学艺术与媒体学院成功联合举办艺术设计教育教学研讨会，双方各推选教师代表，就共同关心的艺术设计领域的热点问题和教育教学方法，展开对等的交流与讨论。这种形式的平等交流得到了英方的认可与高度评价。
4.3 联合课题
在中英中心的支持下，我院与英国格罗斯特郡大学多年来连续开展商业摄影课题的合作，得到赞助品牌和行业专家的高度评价。联合课题的模式也被推广到学校各个专业，包括工业设计系与英国提赛德大学关于未来老年人用品的设计在内，全院国际交流开启了以教学交流为主的全新模式。
4.4 学生交流
随着联合课题的开展，每年学院都为接待数批前来学院参加课题交流的英国师生，许多英国学生在参与课题的過程中，增进了对学校的认识和了解，并产生留学的意愿，极大地扩展了学校的国际影响力。同时，学院还资助品学兼优的优秀学生赴英短期交流，在激励学生学习的同时，也帮助他们扩大了眼界，意识到作为未来艺术设计从业人员，对于国际潮流的敏感度的重要性。
4.5 教师访学
学院始终以打造一支具有“国际视野、双岗双馨、异质互补”的专业教师队伍为要务，通过中英中心，为学院中青年教师提供平台，推荐到英国合作院校进行半年到一年的访学，从而不断提高学院专业教师队伍的素质和水平。
5 校企合作
在校企合作方面，引入法国著名品牌“迪卡侬”和“鳄鱼”，合作开展中国区新品研发项目。调研及设计成果为法方企业提供了丰富的地域文化资讯、消费群体资讯，对品牌产品定位、设计和销售产生了积极的影响，得到法方企业的高度评价，提升了学院在国际上的影响力。
此外，为“匡威”、“SPECIALISED”、“FAKE NATOO”、“SUPERDRY”等品牌进行的商业摄影活动，也得到了品牌赞助方的高度认可和好评。部分作品在中英双方都举办了展览，扩大了学院在海外和专业领域的知名度。
6 结论
苏州工艺美术职业技术学院通过加强国际交流的内涵建设，注重引进国际课程标准、评价标准、课程设计和人才培养模式，推动了学院教育教学改革，取得了丰硕的成果。未来，学院将继续坚持在两个“中心”的基础上，深入国际交流的内涵学习，最大限度地发挥国际交流的整体效应，使学院的国际合作交流功能得到进一步的延伸与拓展。
参考文献
[1] 罗小平，包映蕾，余曙暑.示范性高职院校国际交流与合作策略研究——以广东农工商职业技术学院为例[J].湖南工业职业技术学院学报，2012（6）：34.
[2] 陆颖，寿海.高职教育国际化发展的路径分析——以浙江省高等职业教育为例[J].浙江工商职业技术学院学报，2011（2）：57.
[3] 黄华.高职院校开展国际交流与合作的战略分析[J].职业技术教育，2011（22）：47.
[4] 骆元媛.我国职业教育的国际交流与合作研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2012（5）：53 -54.
[5] 施教芳，王建良.主题教学中的实践共同体的内涵、特性和行动策略[J].教育与职业，2010（36）：171.
关键词 高职 国际交流与合作 内涵建设
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.004
Abstract With a brief review over the development of the international communication of higher vocational colleges in China， this papers tries to analyse the significance of the connotation construction of international communication of higher vocational colleges. Based on the example of Suzhou Art & Design Technology Institute， it tends to explore the proper content and modes of connotation construction of international communication of higher vocational colleges in China.
Keywords higher vocational college； international communication； connotation construction
1 高职院校国际交流的发展历史
改革开放至今，我国职业教育的国际交流与合作大致经历了三个不同的发展阶段，其基本路径可以概括为：从简单照搬到借鉴学习、再到本土化、再到总结中国特色向外输出。
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》颁布，明确提出要提高中国的教育国际化水平，坚持以开放促改革、促发展，将进一步扩大教育开放作为优化教育资源、培养具有国际竞争力人才的重要举措，大力推动教育改革发展。
高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，与社会经济、科技发展关系密切，尽管起步较晚，也应主动顺应教育国际化的发展趋势，确定国际化的发展战略，加强国际间的交流与合作，培养具有国际化视野、适应国际化竞争的优秀人才。
2 高职院校国际交流内涵建设的重要性
一所高校优于其他学校的重要标志是整体办学水平，一所高校持续发展的关键是不断提高的教育质量，这两者的综合就是内涵建设。
近年来，我國高职院校的国际交流与合作呈现出蓬勃发展的势头。然而，大部分高职院校的国际交流工作还处于聘请外教教学和输送学生留学的初级阶段。虽然一些高职院校也开始组织教师出国进修培训，引进一些中外合作办学项目，却始终并未能够真正将国际交流的成果转化为推动学校教学改革和发展的动力。
尽管许多院校投入了大笔资金，在工作室环境和教学设施上已经与国外接轨，甚至部分院校的硬件水平已经大大赶超国外，但在内涵建设，如运行机制、管理水平、人才培养模式、专业设置理念、课程开发框架、质量保障体系、师资队伍水平等方面仍然存在着很大的差距，还有许多需要学习和借鉴的地方。
苏州工艺美术职业技术学院多年来始终坚持国际交流的内涵建设，把工作的重心放在国外艺术设计教育的课程标准、评估标准、教学大纲、行业标准、教学方法的引进与学习上，结合学院自身专业特色与行业需求，形成了以中法中心、中英中心为基础，覆盖全校各专业的国际交流合作模式，并延伸至与国外企业的交流合作，推动了学院专业建设与师资队伍的发展，取得了良好的社会服务效果，赢得了较高的社会声誉。
3 中法中心
中法中心全称“中法江苏艺术设计教育研究中心”。其前身为1998年由江苏省教育厅和法国巴黎教育局在我院合作创立的“中法江苏时装培训中心”。它是法国教育部门与中国合作的第一个职业教育项目，也是江苏省职业类院校与国外合作的最早项目之一。中心成立15年来，在中法艺术设计教育交流方面进行了多种探索和尝试，大大丰富了我院国际交流合作的内涵。
3.1 主题教学模式
在吸收法国先进的教学方法和理念的基础上，苏州工艺美术职业技术学院根据自身专业特点和行业需求，形成了能有效培养学生思辨能力、创新能力和设计能力的“主题教学法”。即在艺术设计实践活动中，由教师团队、辅导者与学生合作，共同开发和选择主题，创设情境，围绕这些主题展开设计创作活动的教学程序和操作体系。在教学过程中，学生始终处于主动状态，实践内容多元化，并且能够有效培养学生与他人协调合作的能力以及沟通表达的能力。并以“中国餐饮”、“英雄”、“桃花坞”等三个主题教学课题为案例，集结出版了《中法服装设计主题教学丛书》，在国内艺术设计院校得到了推广，丛书获得江苏省精品教材，省教育教学成果一等奖。“服装设计人才培养模式改革”获全国纺织职业教育教学成果二等奖。
3.2 校际交流
在中法中心的支持下，我院与法国的合作已形成了以法国国民教育部为龙头、巴黎杜百利高等实用艺术学院为骨干、汇聚了全法东南西北和海外省近十所高等艺术设计院校的合作网络。其中与斯特拉斯堡柯布西耶建筑学院和格勒诺布尔阿古思技术设计学院的合作分别纳入到了江苏省与法国阿尔萨斯省、苏州市与格勒诺布尔市的合作框架中。我院与法国各校往来频繁，每年都会接待数十名法国学生来校短期交流，并派出代表团赴法访问。
3.3 驻法工作室
依托中法中心，学院在法国巴黎设置驻法工作室，每年选派5～6名优秀专业教师驻法1-2个月，深入系统了解法国高等艺术教育的教学大纲和评价标准。11年来，已派出18批共计42人次赴法进行课程实战研修。 3.4 督导培训
多年来，学院通过中法中心共邀请8批36人次法国国民教育部艺术设计教学督察到我院对教师进行课程设计专项培训，为一线青年教师提供具有针对性的指导和建议，将中发合作的成果尽可能地扩大到全校各个专业领域。
4 中英中心
2009年11月，我院与英国南安普敦大学温彻斯特艺术学院共同创办的“中英苏州艺术教育创新中心”在我院正式挂牌成立。中英中心自创立之日起就着眼于为中英双方在艺术设计领域搭建交流平台、突出创新意识、促进文化交流服务，努力实现“双赢”。它不仅是从事艺术设计的教师、研究者、创意产业及相关专业的从业人员和机构了解有关艺术设计最新国际动态和理论研究的窗口，也是他们展示自身素养与成果的舞台。
4.1 教师出国培训
中英中心在温彻斯特艺术学院建立培训基地，定期为我艺术设计院校教师和相关行业及机构的研究者提供培训服务。自起2010年起，我院每年都派出由专业骨干教师组成的培训团队赴英受训，英方按照我院的要求量身定制培训内容，提供两至三周集讲座、研讨、参观、考察于一体的培训课程。自2012年起，我院又将教师培训服务范围拓展至江苏职教集团的兄弟院校，得到了参训教师的肯定与好评。
4.2 学术研讨
以中英中心为平台，每年定期邀请英国艺术院校教师和资深从业人员来校举办专业讲座。2014年，首次与英国提赛德大学艺术与媒体学院成功联合举办艺术设计教育教学研讨会，双方各推选教师代表，就共同关心的艺术设计领域的热点问题和教育教学方法，展开对等的交流与讨论。这种形式的平等交流得到了英方的认可与高度评价。
4.3 联合课题
在中英中心的支持下，我院与英国格罗斯特郡大学多年来连续开展商业摄影课题的合作，得到赞助品牌和行业专家的高度评价。联合课题的模式也被推广到学校各个专业，包括工业设计系与英国提赛德大学关于未来老年人用品的设计在内，全院国际交流开启了以教学交流为主的全新模式。
4.4 学生交流
随着联合课题的开展，每年学院都为接待数批前来学院参加课题交流的英国师生，许多英国学生在参与课题的過程中，增进了对学校的认识和了解，并产生留学的意愿，极大地扩展了学校的国际影响力。同时，学院还资助品学兼优的优秀学生赴英短期交流，在激励学生学习的同时，也帮助他们扩大了眼界，意识到作为未来艺术设计从业人员，对于国际潮流的敏感度的重要性。
4.5 教师访学
学院始终以打造一支具有“国际视野、双岗双馨、异质互补”的专业教师队伍为要务，通过中英中心，为学院中青年教师提供平台，推荐到英国合作院校进行半年到一年的访学，从而不断提高学院专业教师队伍的素质和水平。
5 校企合作
在校企合作方面，引入法国著名品牌“迪卡侬”和“鳄鱼”，合作开展中国区新品研发项目。调研及设计成果为法方企业提供了丰富的地域文化资讯、消费群体资讯，对品牌产品定位、设计和销售产生了积极的影响，得到法方企业的高度评价，提升了学院在国际上的影响力。
此外，为“匡威”、“SPECIALISED”、“FAKE NATOO”、“SUPERDRY”等品牌进行的商业摄影活动，也得到了品牌赞助方的高度认可和好评。部分作品在中英双方都举办了展览，扩大了学院在海外和专业领域的知名度。
6 结论
苏州工艺美术职业技术学院通过加强国际交流的内涵建设，注重引进国际课程标准、评价标准、课程设计和人才培养模式，推动了学院教育教学改革，取得了丰硕的成果。未来，学院将继续坚持在两个“中心”的基础上，深入国际交流的内涵学习，最大限度地发挥国际交流的整体效应，使学院的国际合作交流功能得到进一步的延伸与拓展。
参考文献
[1] 罗小平，包映蕾，余曙暑.示范性高职院校国际交流与合作策略研究——以广东农工商职业技术学院为例[J].湖南工业职业技术学院学报，2012（6）：34.
[2] 陆颖，寿海.高职教育国际化发展的路径分析——以浙江省高等职业教育为例[J].浙江工商职业技术学院学报，2011（2）：57.
[3] 黄华.高职院校开展国际交流与合作的战略分析[J].职业技术教育，2011（22）：47.
[4] 骆元媛.我国职业教育的国际交流与合作研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2012（5）：53 -54.
[5] 施教芳，王建良.主题教学中的实践共同体的内涵、特性和行动策略[J].教育与职业，2010（36）：171.