论文部分内容阅读
摘 要：处于自我同一性混乱时期的初中生因家庭中父亲或母亲角色的缺失，容易缺乏安全感、归属感和被尊重感。作为初中班主任，要有必要的心理学知识，真诚地接纳并无条件积极关注学生，引导学生积极关注自我，让他们健康成长。
关键词：需要层次理论;单亲家庭子女;初中;教育
单亲家庭可以得出一个共性：即家庭中父亲或母亲的角色缺失，未成年子女无经济能力，需要被抚养。埃里克森认为青少年正处于形成自我同一性的重要时期。单亲家庭的学生由于受家庭因素影响，而同一性问题又是青春期人格发展的核心，如不及时引导，容易出现角色混乱。因此，积极对待单亲家庭学生心理上的波动，并采取适当的措施对其进行教育引导，是新时期班主任的重要任务。
一、 单亲家庭子女行为出现的原因
马斯洛需要层次理论把需求分为生理需求、安全需求、归属和爱（社交）的需要、尊重的需要、自我实现的需要，依次由较低层次向较高层次排列。单亲家庭的学生可能在以下方面中没有得到满足。
（一） 安全的需要
人具有主观能动性，学生是有感情的人，是社会化中的人。是人就有需要，他们渴望生活稳定、未来有保障，离异家庭的父母没能给孩子提供一个安全的家庭环境。面对过父母矛盾冲突和破碎家庭，他们是缺乏安全感的，害怕被抛弃，容易封闭自己，有自卑感。
（二） 归属与爱的需要
当生理和安全的需要得到一定满足时社交需要就会成为新的强烈的动机。单亲家庭中亲子关系疏远或者孩子缺乏父爱、母爱，归属与爱的需要就受到了威胁，容易敏感、孤僻等。
（三） 尊重的需要
每个人都有受人尊重的需要，在社会的眼中，他们默默地被定义为“失败的家庭”“没人爱的孩子”，他们没有感受到社会对他们应有的尊重，所以有些单亲家庭的孩子会用极端的方式来表达自己，如自残、逆反行为等。缺失被尊重感，这压抑了单亲家庭学生自我实现的潜能。
（四） 有条件关注导致自我概念形成受阻
班主任对学业成绩高分的同学的偏爱，形成了有条件的关注，但是单亲家庭孩子为了获得老师的尊重与认可，去取悦老师，从而抑制了自己的内在体验，“纯粹自我”与“经验自我”不协调导致自我概念形成受阻，容易出现心理问题。
二、 班主任对单亲家庭初中学生的教育
学生心理问题的产生源于自我概念和自我经验产生分歧，但学生具有自我发现问题并消除自己问题的能力。作为班主任，引导学生认识自我并解决自己的问题的前提是形成良好的师生关系，同时要有必要的心理学知识，充分的接纳孩子，做到无条件的积极关注孩子，给学生创设一个安全的心理环境。
（一） 班主任要有必要的心理学知识
人本主义心理学家罗杰斯认为：“有机体具有一种天生的自我实现的动机，它表现为一个人力图最大限度地实现自己各种潜能的趋向。”单亲家庭的学生他们有自己的独特性、内心体验、感情思想，他们内心是脆弱的，也渴望得到老师和同伴的关注。因此，班主任要有必要的心理学知识，了解学生的内在心理变化，引导学生认识自我、接纳自我。
（二） 班主任要真诚地接纳学生
单亲家庭学生没有得到足够的父母关爱，学生会在师生关系中寻找爱的补偿。这时师生交流的过程中班主任对学生的态度和情感就至关重要，班主任要用自己的真诚让孩子感受到安全感和被信赖感，学生才会愿意和班主任倾诉自己的问题。
（三） 无条件积极关注学生
无条件积极关注源于心理咨询理论，无条件积极关注是心理治疗的前提，即无论来访者的品质、情感和行为怎么样，咨询师对其都不做任何评价和要求，并对来访者表示无条件的温暖和接纳，使来访者觉得他是一个有价值的人。无条件积极关注对于单亲家庭学生的关怀与教育同样具有重要的现实意义，具体要求为对单亲家庭学生施以无条件的积极关注、接纳学生的一切、以积极的态度看待学生、注意强调学生积极的一面。班主任不带价值判断地接纳单亲家庭学生的感受，尊重孩子的表达，学生就不需要去隐藏那部分可能会引起爱的撤销的“纯粹自我”，可以自由地体验真实的“我”，把错误和弱点全部纳入自我概念中，有助于学生人格的发展。
1. 以积极的心态看待学生
徐安琪和叶文振的研究发现，学校班主任对父母离婚家庭子女的评分会低于这些子女的家长给其子女的评分学校，教师可能对父母离婚家庭学生持有偏见态度或者夸大这些孩子的心理或行为问题。作为班主任更应从这些孩子自身的表现给予客观的评价，关注学生积极的一面，而不应受极端案例的影响来妄断孩子的行为表现。
2. 引导学生积极关注自我
不是所有的父母离婚家庭子女都存在学业、品行、心理发展和社会适应的问题，还是有相当比例的孩子自理能力和适应性比一般孩子强。作为班主任，要看到学生的特点，捕捉学生行为的闪光点，激发学习的积极性，发现自己潜能，让学生找到成就感。
三、 结语
构建人本理念的班级文化，给单亲家庭学生创设安全的心理环境，让学生可以做真实的我。班主任要重視对单亲家庭学生的教育，给予他们无条件积极关注，引领他们健康成长。
参考文献：
[1]车文博.人本主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[2]徐安琪，叶文振.父母离婚对子女的影响及其制约因素——来自上海的调查[J].中国社会科学，2001（6）.
作者简介：
罗银英，广西壮族自治区南宁市，广西南宁青秀区合兴路南宁师范大学。
关键词：需要层次理论;单亲家庭子女;初中;教育
单亲家庭可以得出一个共性：即家庭中父亲或母亲的角色缺失，未成年子女无经济能力，需要被抚养。埃里克森认为青少年正处于形成自我同一性的重要时期。单亲家庭的学生由于受家庭因素影响，而同一性问题又是青春期人格发展的核心，如不及时引导，容易出现角色混乱。因此，积极对待单亲家庭学生心理上的波动，并采取适当的措施对其进行教育引导，是新时期班主任的重要任务。
一、 单亲家庭子女行为出现的原因
马斯洛需要层次理论把需求分为生理需求、安全需求、归属和爱（社交）的需要、尊重的需要、自我实现的需要，依次由较低层次向较高层次排列。单亲家庭的学生可能在以下方面中没有得到满足。
（一） 安全的需要
人具有主观能动性，学生是有感情的人，是社会化中的人。是人就有需要，他们渴望生活稳定、未来有保障，离异家庭的父母没能给孩子提供一个安全的家庭环境。面对过父母矛盾冲突和破碎家庭，他们是缺乏安全感的，害怕被抛弃，容易封闭自己，有自卑感。
（二） 归属与爱的需要
当生理和安全的需要得到一定满足时社交需要就会成为新的强烈的动机。单亲家庭中亲子关系疏远或者孩子缺乏父爱、母爱，归属与爱的需要就受到了威胁，容易敏感、孤僻等。
（三） 尊重的需要
每个人都有受人尊重的需要，在社会的眼中，他们默默地被定义为“失败的家庭”“没人爱的孩子”，他们没有感受到社会对他们应有的尊重，所以有些单亲家庭的孩子会用极端的方式来表达自己，如自残、逆反行为等。缺失被尊重感，这压抑了单亲家庭学生自我实现的潜能。
（四） 有条件关注导致自我概念形成受阻
班主任对学业成绩高分的同学的偏爱，形成了有条件的关注，但是单亲家庭孩子为了获得老师的尊重与认可，去取悦老师，从而抑制了自己的内在体验，“纯粹自我”与“经验自我”不协调导致自我概念形成受阻，容易出现心理问题。
二、 班主任对单亲家庭初中学生的教育
学生心理问题的产生源于自我概念和自我经验产生分歧，但学生具有自我发现问题并消除自己问题的能力。作为班主任，引导学生认识自我并解决自己的问题的前提是形成良好的师生关系，同时要有必要的心理学知识，充分的接纳孩子，做到无条件的积极关注孩子，给学生创设一个安全的心理环境。
（一） 班主任要有必要的心理学知识
人本主义心理学家罗杰斯认为：“有机体具有一种天生的自我实现的动机，它表现为一个人力图最大限度地实现自己各种潜能的趋向。”单亲家庭的学生他们有自己的独特性、内心体验、感情思想，他们内心是脆弱的，也渴望得到老师和同伴的关注。因此，班主任要有必要的心理学知识，了解学生的内在心理变化，引导学生认识自我、接纳自我。
（二） 班主任要真诚地接纳学生
单亲家庭学生没有得到足够的父母关爱，学生会在师生关系中寻找爱的补偿。这时师生交流的过程中班主任对学生的态度和情感就至关重要，班主任要用自己的真诚让孩子感受到安全感和被信赖感，学生才会愿意和班主任倾诉自己的问题。
（三） 无条件积极关注学生
无条件积极关注源于心理咨询理论，无条件积极关注是心理治疗的前提，即无论来访者的品质、情感和行为怎么样，咨询师对其都不做任何评价和要求，并对来访者表示无条件的温暖和接纳，使来访者觉得他是一个有价值的人。无条件积极关注对于单亲家庭学生的关怀与教育同样具有重要的现实意义，具体要求为对单亲家庭学生施以无条件的积极关注、接纳学生的一切、以积极的态度看待学生、注意强调学生积极的一面。班主任不带价值判断地接纳单亲家庭学生的感受，尊重孩子的表达，学生就不需要去隐藏那部分可能会引起爱的撤销的“纯粹自我”，可以自由地体验真实的“我”，把错误和弱点全部纳入自我概念中，有助于学生人格的发展。
1. 以积极的心态看待学生
徐安琪和叶文振的研究发现，学校班主任对父母离婚家庭子女的评分会低于这些子女的家长给其子女的评分学校，教师可能对父母离婚家庭学生持有偏见态度或者夸大这些孩子的心理或行为问题。作为班主任更应从这些孩子自身的表现给予客观的评价，关注学生积极的一面，而不应受极端案例的影响来妄断孩子的行为表现。
2. 引导学生积极关注自我
不是所有的父母离婚家庭子女都存在学业、品行、心理发展和社会适应的问题，还是有相当比例的孩子自理能力和适应性比一般孩子强。作为班主任，要看到学生的特点，捕捉学生行为的闪光点，激发学习的积极性，发现自己潜能，让学生找到成就感。
三、 结语
构建人本理念的班级文化，给单亲家庭学生创设安全的心理环境，让学生可以做真实的我。班主任要重視对单亲家庭学生的教育，给予他们无条件积极关注，引领他们健康成长。
参考文献：
[1]车文博.人本主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[2]徐安琪，叶文振.父母离婚对子女的影响及其制约因素——来自上海的调查[J].中国社会科学，2001（6）.
作者简介：
罗银英，广西壮族自治区南宁市，广西南宁青秀区合兴路南宁师范大学。