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布鲁纳是美国心理学家和教育家,其将所专长的心理学理论与当时的教育教学问题相结合,深入研究人们关注的各种教学论课题,诸如智力发展、认知过程、课程编制、教学法改革等等,并提出许多闪光的思想,从而创立了结构主义教学论流派,受到全球教育界的瞩目。
一、布鲁纳的建构主义原则和叙述原则评析
第一,布鲁纳的建构主义的原则认为“自己所处‘世界’是否存在,是由自己所建构出来的。
实在的建构是建立意义这个过程的产物,而建立意义的过程又是从传统和文化工具所提供的思考方式所塑造的。我们应把教育的作用理解为:协助年轻人学习如何使用一些工具去建立意义和建构实在;协助他们学习如何更好地适应自己所身处的世界;以及在有需要时协助年轻人改变现状。因此,教育的功能更应该被理解为近似协助人们成为更好的建筑师和建造者。”[1]他十分重视认知发展的研究,强调“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”认知发展是讨论教学问题的基础。受到皮亚杰的影响,他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展,具有从具体到抽象的趋势。儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制,在很大程度上,教育条件会影响儿童的认知发展。强调在认知学习过程中要注意儿童学习的心理倾向和动机。内在动机“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好。因此,教师要充分注意促进儿童学习的内在动机,它们比“奖赏”、“竞争”等外在动机更重要。
在布鲁纳看来,任何学科知识都是具有结构的,反映了事物之间的联系或规律性。学生掌握“学科基本结构”(某门学科的基本概念和基本原则)应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”,就能更好地掌握整个学科。教师在教学过程中应该注意设计和选择最佳教学程序,这种程序要考虑儿童认识的发展,通过一系列步骤有条不紊地陈述一个问题或大量知识,以提高他们对所学事物的掌握、变换和迁移的能力。应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果,并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力,从而强化有效的学习。
布鲁纳提倡“发现学习”,他认为,儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构,借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。强调发现是教育儿童的主要手段,“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题,我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题,去寻找问题。”一是鼓励儿童积极思考和探索。二是注意新旧知识的相容性。发现学习要求儿童能够认识新知识与旧知识之间的联系,并把新知识纳入自己已有的学科知识结构,使知识成为自己的。三是培养学生运用假设、对照的技能。通过假设和对照,儿童可以更有效地解决问题。在发现学习中必须将分析思维和直觉思维结合起来。建构主义的原则主要是从心理文化的取向提出的,强调学生对知识的建构,但重新建构有时费时费力,学习既是一个个人的主动建构过程,也是一个融入存在于广大社会里的教学实践文化的过程。[2]
第二,布鲁纳的叙述原则认为,哪种思考和感觉模式可以协助儿童(其实也包括一般人)创造他们的世界?在这个世界里,他们可以为自己找到一个地位,我们称之为个人的世界。要做到这一点,我们就需要用说故事或叙述的方法。逻辑科学思维和叙述思维普遍存在于所有人类,显示他们植根于人类的遗传基因之中,这两种思维也有可能是由语言本质所造成的。这两种思维在不同文化里有不同的表现形式,而不同的文化亦以不同方式来培育这两种思维。所有文化都有这两种思维方式,但不同文化都有其侧重点。“叙述的建构和理解在建立意义的过程中占有核心地位,叙述的目的在于理解,而理解的目的则在于解释,与理论不同,叙述一开始即已预设了会存在其他不同的叙述。布鲁纳把叙述式的思想模式与特定的思想观点连接起来,这个思想观点视学习者为原动者,即意义和知识的建构者。”[2]“叙述对文化的凝聚起着重要的作用。要把叙述作为思想的工具,就需要多下点功夫、多阅读、多创造,分析不同的叙述形式,了解叙述的技巧和用法,并多加讨论。”[1]
第三,布鲁纳的建构主义原则和叙述原则对于开发学习者的积极主动性有极其重要的作用,在教学实践中应将两个原则紧密结合起来,“布鲁纳对叙述的关注,反映了他视学习者为原动者的观点,学习者就是建构意义和知识的人。”建构主义把学习活动植根于可信的、真实背景之中,激发和促进了学生的主动参与,重视合作交流,发展叙述能力,交换想法,必须学会与他人协商,学会以社会上认可的方式评价他们的贡献。
第四,布鲁纳的理论应该批判性地应用于我们的教学实践。建构主义是英才主义,对出身于有杰出的教师、有致力于孩子教育的父母、有丰富的家庭环境的孩子是最成功的,而处境不利的孩子缺乏这些资源,他们从更直接的教学中获益更多。其对教师水平及教学现代化的要求过高,要求优良的环境条件。20世纪60年代美国一些学校,按照他的理论设计了数理科的课程,进行实验,但没有取得应有的效果。其中失败的原因之一,就是过于强调了理论,而忽视了实用知识和基本技能的训练。而且他的理论基础之一是假设“儿童活动的性质同科学家当初发现新事物的性质是一样的,只有程度不同。”这种假设也是不正确的。连他自己在后来的著作中也承认了这个错误:“在开始阶段过于理想主义了。”拿一个有错误的理论来指导我们的工作,是不可能得到正确的结果的。
二、对教学实践的反思
第一,综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。便于学生的发现学习,是主动形成认知结构的过程,而不是被动地接受知识,并使新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系,符合建构主义原则。
笔者关于“中学生意外伤害的防范与急救”[5]的综合实践活动,不能使学生从好奇心出发,产生探究的动机,缺少探究的魅力。应从意外伤害事故给学生的震撼及急救方法等方面引发学生的探究动机。
第二,通过调查、访问,提高学生交际能力,处理信息能力,培养学生合作探究精神和综合运用知识的能力,形成初步的自理能力。调查和访问渗透了建构主义原则和叙述原则的有机结合。通过调查使学生得到有助于问题解决的材料或事实,尤其要指导学生学会自己查找资料,选择资料。
第三,指导学生通过积极思维,建构解决问题的各种途径和假设。通过合作交流补充完善自己的建构。通过协助和指导学生实践验证,比较、选定正确的方案,使问题得以解决。
第四,综合实践活动课程中建构主义的运用对教师素质提出了高的要求。教学活动是学生在教师指导下进行反思性的、批判性的、探究性的活动;是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程;是师生互动的交往的活动。教师要不断学习,完善自己的知识结构、能力结构。必须具有丰富的知识储备,不但要了解学科知识,而且还要学习现代科学知识、人文知识、公共知识等。同时,还要具备一定的教育心理学和教育科研知识、较强的组织管理能力、教育科研能力。
第五,布鲁纳过分强调学科本身的内在结构及各门学科知识之间质的区别,而忽视各门学科知识之间的普遍联系与相互渗透,这与综合实践活动课程追求课程的综合化,进行跨学科探究的过程,体现个人、社会、自然的内在整合是不相适应的。
第六,面向全体学生,重视个别差异。布鲁纳说:“我们也许可以把追求优异成绩作为教育的一般目标,但是,应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。”它在这里指的是,不仅要教育成绩优良的学生,而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。在新一轮课程改革中认为基础教育是我国教育的奠基工程,关系到未来中华民族的整体素质,在课程标准中体现了面向全体学生,充分考虑各地区的差异,使全体学生都能得到充分的发展,这体现了面向全体的目标。同时新课程追求学生的个性发展,承认学生是发展的、有潜力的、有差异的,是活泼的,是具有独立个性的人。在教学中要关照个别、尊重学生的独特性和具体性。有的学生的基础知识较扎实,有的学生乐于动手,实践操作能力较突出,组合学习小组时,注意学生搭配,发挥各个学生所长。
在笔者的教学实践过程中,对防止一部分探究者把握局面的现象控制不力。在探究活动中,应让每一个学生都对探究活动有所贡献,让每一个探究者分享和承担探究的权利和义务,尤其对那些平时较少发言的、胆小的学生应给予特别的关照和积极鼓励,让他们有信心参与到探究过程中。
参考文献
[1]冯施钰珩,陈瑞坚,陈垄.学习者、学习与评估[M].香港:香港公开大学出版社,2003.
[2]冯施钰珩.学习、课程与评估[M].香港:香港公开大学出版社,2003.
[3]陈耀辉,冯施钰珩,陈瑞坚.环境与课程.[M].香港:香港公开大学出版社,2003.
[4]人民教育出版社《外国教育丛书》编辑组.中小学教学改革的理论和实际[M].北京:人民教育出版社,1979.
[5]王蓉,窦继红.综合实践活动课程的探索与实践[J].西北成人教育学报,2005(3).
(责任编辑 廖银燕)
一、布鲁纳的建构主义原则和叙述原则评析
第一,布鲁纳的建构主义的原则认为“自己所处‘世界’是否存在,是由自己所建构出来的。
实在的建构是建立意义这个过程的产物,而建立意义的过程又是从传统和文化工具所提供的思考方式所塑造的。我们应把教育的作用理解为:协助年轻人学习如何使用一些工具去建立意义和建构实在;协助他们学习如何更好地适应自己所身处的世界;以及在有需要时协助年轻人改变现状。因此,教育的功能更应该被理解为近似协助人们成为更好的建筑师和建造者。”[1]他十分重视认知发展的研究,强调“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”认知发展是讨论教学问题的基础。受到皮亚杰的影响,他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展,具有从具体到抽象的趋势。儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制,在很大程度上,教育条件会影响儿童的认知发展。强调在认知学习过程中要注意儿童学习的心理倾向和动机。内在动机“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好。因此,教师要充分注意促进儿童学习的内在动机,它们比“奖赏”、“竞争”等外在动机更重要。
在布鲁纳看来,任何学科知识都是具有结构的,反映了事物之间的联系或规律性。学生掌握“学科基本结构”(某门学科的基本概念和基本原则)应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”,就能更好地掌握整个学科。教师在教学过程中应该注意设计和选择最佳教学程序,这种程序要考虑儿童认识的发展,通过一系列步骤有条不紊地陈述一个问题或大量知识,以提高他们对所学事物的掌握、变换和迁移的能力。应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果,并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力,从而强化有效的学习。
布鲁纳提倡“发现学习”,他认为,儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构,借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。强调发现是教育儿童的主要手段,“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题,我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题,去寻找问题。”一是鼓励儿童积极思考和探索。二是注意新旧知识的相容性。发现学习要求儿童能够认识新知识与旧知识之间的联系,并把新知识纳入自己已有的学科知识结构,使知识成为自己的。三是培养学生运用假设、对照的技能。通过假设和对照,儿童可以更有效地解决问题。在发现学习中必须将分析思维和直觉思维结合起来。建构主义的原则主要是从心理文化的取向提出的,强调学生对知识的建构,但重新建构有时费时费力,学习既是一个个人的主动建构过程,也是一个融入存在于广大社会里的教学实践文化的过程。[2]
第二,布鲁纳的叙述原则认为,哪种思考和感觉模式可以协助儿童(其实也包括一般人)创造他们的世界?在这个世界里,他们可以为自己找到一个地位,我们称之为个人的世界。要做到这一点,我们就需要用说故事或叙述的方法。逻辑科学思维和叙述思维普遍存在于所有人类,显示他们植根于人类的遗传基因之中,这两种思维也有可能是由语言本质所造成的。这两种思维在不同文化里有不同的表现形式,而不同的文化亦以不同方式来培育这两种思维。所有文化都有这两种思维方式,但不同文化都有其侧重点。“叙述的建构和理解在建立意义的过程中占有核心地位,叙述的目的在于理解,而理解的目的则在于解释,与理论不同,叙述一开始即已预设了会存在其他不同的叙述。布鲁纳把叙述式的思想模式与特定的思想观点连接起来,这个思想观点视学习者为原动者,即意义和知识的建构者。”[2]“叙述对文化的凝聚起着重要的作用。要把叙述作为思想的工具,就需要多下点功夫、多阅读、多创造,分析不同的叙述形式,了解叙述的技巧和用法,并多加讨论。”[1]
第三,布鲁纳的建构主义原则和叙述原则对于开发学习者的积极主动性有极其重要的作用,在教学实践中应将两个原则紧密结合起来,“布鲁纳对叙述的关注,反映了他视学习者为原动者的观点,学习者就是建构意义和知识的人。”建构主义把学习活动植根于可信的、真实背景之中,激发和促进了学生的主动参与,重视合作交流,发展叙述能力,交换想法,必须学会与他人协商,学会以社会上认可的方式评价他们的贡献。
第四,布鲁纳的理论应该批判性地应用于我们的教学实践。建构主义是英才主义,对出身于有杰出的教师、有致力于孩子教育的父母、有丰富的家庭环境的孩子是最成功的,而处境不利的孩子缺乏这些资源,他们从更直接的教学中获益更多。其对教师水平及教学现代化的要求过高,要求优良的环境条件。20世纪60年代美国一些学校,按照他的理论设计了数理科的课程,进行实验,但没有取得应有的效果。其中失败的原因之一,就是过于强调了理论,而忽视了实用知识和基本技能的训练。而且他的理论基础之一是假设“儿童活动的性质同科学家当初发现新事物的性质是一样的,只有程度不同。”这种假设也是不正确的。连他自己在后来的著作中也承认了这个错误:“在开始阶段过于理想主义了。”拿一个有错误的理论来指导我们的工作,是不可能得到正确的结果的。
二、对教学实践的反思
第一,综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。便于学生的发现学习,是主动形成认知结构的过程,而不是被动地接受知识,并使新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系,符合建构主义原则。
笔者关于“中学生意外伤害的防范与急救”[5]的综合实践活动,不能使学生从好奇心出发,产生探究的动机,缺少探究的魅力。应从意外伤害事故给学生的震撼及急救方法等方面引发学生的探究动机。
第二,通过调查、访问,提高学生交际能力,处理信息能力,培养学生合作探究精神和综合运用知识的能力,形成初步的自理能力。调查和访问渗透了建构主义原则和叙述原则的有机结合。通过调查使学生得到有助于问题解决的材料或事实,尤其要指导学生学会自己查找资料,选择资料。
第三,指导学生通过积极思维,建构解决问题的各种途径和假设。通过合作交流补充完善自己的建构。通过协助和指导学生实践验证,比较、选定正确的方案,使问题得以解决。
第四,综合实践活动课程中建构主义的运用对教师素质提出了高的要求。教学活动是学生在教师指导下进行反思性的、批判性的、探究性的活动;是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程;是师生互动的交往的活动。教师要不断学习,完善自己的知识结构、能力结构。必须具有丰富的知识储备,不但要了解学科知识,而且还要学习现代科学知识、人文知识、公共知识等。同时,还要具备一定的教育心理学和教育科研知识、较强的组织管理能力、教育科研能力。
第五,布鲁纳过分强调学科本身的内在结构及各门学科知识之间质的区别,而忽视各门学科知识之间的普遍联系与相互渗透,这与综合实践活动课程追求课程的综合化,进行跨学科探究的过程,体现个人、社会、自然的内在整合是不相适应的。
第六,面向全体学生,重视个别差异。布鲁纳说:“我们也许可以把追求优异成绩作为教育的一般目标,但是,应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。”它在这里指的是,不仅要教育成绩优良的学生,而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。在新一轮课程改革中认为基础教育是我国教育的奠基工程,关系到未来中华民族的整体素质,在课程标准中体现了面向全体学生,充分考虑各地区的差异,使全体学生都能得到充分的发展,这体现了面向全体的目标。同时新课程追求学生的个性发展,承认学生是发展的、有潜力的、有差异的,是活泼的,是具有独立个性的人。在教学中要关照个别、尊重学生的独特性和具体性。有的学生的基础知识较扎实,有的学生乐于动手,实践操作能力较突出,组合学习小组时,注意学生搭配,发挥各个学生所长。
在笔者的教学实践过程中,对防止一部分探究者把握局面的现象控制不力。在探究活动中,应让每一个学生都对探究活动有所贡献,让每一个探究者分享和承担探究的权利和义务,尤其对那些平时较少发言的、胆小的学生应给予特别的关照和积极鼓励,让他们有信心参与到探究过程中。
参考文献
[1]冯施钰珩,陈瑞坚,陈垄.学习者、学习与评估[M].香港:香港公开大学出版社,2003.
[2]冯施钰珩.学习、课程与评估[M].香港:香港公开大学出版社,2003.
[3]陈耀辉,冯施钰珩,陈瑞坚.环境与课程.[M].香港:香港公开大学出版社,2003.
[4]人民教育出版社《外国教育丛书》编辑组.中小学教学改革的理论和实际[M].北京:人民教育出版社,1979.
[5]王蓉,窦继红.综合实践活动课程的探索与实践[J].西北成人教育学报,2005(3).
(责任编辑 廖银燕)