《全日制义务教育数学课程标准》提出：通过义务教育阶段的学习，学生要能“初步形成反思意识……评价应关注学生能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。”的确，反思在小学数学学习中起着至关重要的作用。下面笔者谈谈个人的一点心得。
　　 一、课前预习中学会反思
　　 学生能通过对已有的知识经验和学习方法的反思，主动去探究、建构新知。预习中应要求学生对学习方法和结果进行反思，从而确定自己的预习收获和要解决的疑惑。这样，学生在课堂上的学习会更有信心、更有主动性。
　　 二、探究新知中学会反思
　　 《全日制义务教育数学课程标准》指出：让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。学生在探究获得知识的过程中，离不开对自己学习的反思，缺少了学生自我反思，就难以促进自我提高和可持续发展。为此，在探究过程中，我们要积极引导学生学会反思，提高学生的认识能力。
　　 例如：在《长方形特征和正方形的特征》教学中我先让学生猜想：长方形的边和角可能有哪些特征？再引导学生自主探究、验证长方形的特征。接着组内交流探究的方法和结果。然后引导学生反思总结：（1）我们是怎么学习长方形特征的？（猜想—验证猜想—交流反思）（2）我是用什么方法验证猜想的？还有更巧妙的方法吗？（3）我从同学那里学到了什么？（4）在下面的学习中我要注意什么？这样，在反思总结探究长方形特征的方法后，再去探究正方形的特征，学生是得心应手，效果喜人。
　　 三、在解题过程中学会反思
　　 常听到有些老师和家长评价某些学生：一讲就“懂”，一做就错。的确，有些学生在学习时不求甚解、粗心大意，结果常常出错。教师应把较普遍的错误转化为教学资源，精心设计教学情境，帮助剖析错点和错因，引导学生在采取措施纠正错误的过程中，更加深刻地理解知识，养成主动反思、自觉检验的好习惯。
　　 如在教学：□63÷7 要使商是三位数，□最小填（ ）
　　 我发现答案有如下几种错误：
　　 ①1~9 ②8、9 ③1~6 ④1~7
　　 ⑤1 ⑥9 ⑦6 ⑧8
　　 事后我没有直接公布答案，而是让学生找出每个错误答案的错点，分析错因，订正之后再让学生反思一下自己从此题中得到的启发和教训。
　　 生1：看题目要细致。第①②③④个答案的错因是没有抓住关键词“最小”。
　　 生2：第⑤个答案的错因是只抓住“最小”，却忽略了“商是三位数”的要求。
　　 生3：第⑦题只抓住了“小”，却没有看懂其他要求。其实，拿不准时可以列个竖式除一下呀。
　　 生4：我想提醒第⑧个答案的主人，你离正确答案只有一步之遥，考虑问题要全面呀。
　　 ……
　　 这样细致分析、睿智反思才会使我们的学生掌握学习方法，提高学习效率，增强学习数学的信心，自觉地、主动地监控自己。
　　 总之，“思之则明，思明则新，思新则进”。
　　 （作者单位 江苏省东台市四灶小学）