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摘要：军队教育信息化催生了网络课程建设的飞速发展，与此同时也出现了种种问题。本文针对目前士官教育中亟待解决的难题，从网络课程的定位、教学资源的管理、人员队伍的组合等多方面给出了合理明确的建议。
关键词：网络课程；资源；优化
现有士官教育网络课程在使用中逐渐呈现出后劲不足、岗位贴合度不高等问题。为了切实增强士官教育网络课程资源的适用性，满足士官更新知识与能力结构的需求，必须正确审视和剖析士官教育网络课程建设过程中存在的问题，寻求优化之道。
一、士官教育网络课程建设问题剖析
1、士官教育网络课程定位的模糊。现在多数网络课程建设时，既没有对学习目标、学习对象、学习方法等进行构思，也没有对网络环境下的学习活动进行设计，更缺乏相应的评价和反馈。究其原因，主要是许多教员没有认清士官教育网络课程的真实内涵，错误的认为它就是教材或课件的电子化、网络化。孰不知自己所罗列的这些“教学大纲”、“教学内容”、“教学活动”等，其实施的基础是课堂之上的“教”和教师的引导，对于士官学员利用网络课程进行自主学习很难起到有效的引导作用，网络课程应用层面受到限制。
2、课程教学资源管理的无序。随着国家教育部《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》的发布和《军队院校网络课程评价方案》的执行，军队网络教育资源的建设日益完善，但其管理的低效与无序也日渐明显。教学资源的提供者包括专业教员、其他教学管理者和技术人员，他们往往片面强调媒体种类的多而全，将手头上只要有的甚至是尚未加工的原生资源都打包直接上传，忽略了对适用性和必需性的分析判断。此外现有网络课程设计往往只重视资源的初级导航，忽略资源的内部层次，缺乏内部导航设计，增加了学员搜索资源的难度，加之及时考核与评价的忽略，学员的学习方法得不到及时调整，学员更是不知从哪学起。
3、网络课程开发的低效。目前出于安全考虑，多数平台都不支持在线课程开发，课程制作者利用平台设定的固定模块上传课程资源到服务器。这种“一刀切”忽略了一些课程的学科属性，不利于专业课程的专业性学习。例如，财务类课程偏重于实践岗位操作，需要进行凭证、账簿的填制和登记，现有的军队网络教学平台技术只能完成对操作数据、图像、视频、动画等资源的简单上传，学员通过下载完成线下的学习，在线平台无法实现及时的监督评价。
二、士官教育网络课程建设优化路径
1、重视自主学习，优化网络课程设计。独立性与自主性是网络课程开发首要考虑的问题。其设计应围绕如何支持士官学员的学习活动进行，强调学习活动的主体是学员，以激发士官学员学会主动利用各种学习资源、采用正确学习策略完成学习。（1）从学员视角出发。网络课程应注重引导，设计时要从学习者的角度出发，将“教学目标”改为“学习目标”，将“教学要求”改为“学习建议”，改变对资源使用的死搬硬套，要最大程度地体现人机互动。（2）尊重差异性。学员的认知程度、文化和知识水平、学习方式、学习能力不可能整齐划一，课程性质、内容的不同也对网络课程提出差别化设计要求。设计中，通过知识细化、积分升级、闯关分区等多种方式分层次、递进式推进学习活动。（3）强调评价反馈。章节自测是目前网络课程评价的主要体现，它固然反映了学员学习的部分效果，但无法给予学员全面、客观的评价。一方面应重视对学员学习过程的有效评价，根据课程特点，适当加入对学员在协作学习过程中的积极性、个人职责的完成情况等方面的评价；另一方面，利用多种网络工具实现实时测试和反馈。
2、讲求科学管理，筛选整合教学资源。构建层次清晰、等级分明的资源结构，确定规范科学的管理流程，有利于高效管理网络课程资源，进而保证网络课程资源的最新性和可用性。（1）明晰网络课程资源库建立。①分析网络课程收集所有可用资源；②归纳确定网络课程资源的类别；③运用卡片整理分析网络课程资源，摒弃不必要的资源；④依据一定的标准对网络课程资源进行难易程度、是否必修等级别划分；⑤建立资源数据库。（2）注重网络课程资源的适用性。网络课程的发展是建立在流媒体和MuD技术基础之上的，虚拟真实教学环境将会变得更加人性化。因此，一方面要将教学资源与网络资源结合起来，使其具备内容多媒体化和情境化的特点。士官教育重实践、强操作，可以在构建职业岗位大框架的基础上，以职业能力分层次构建不同模块，并将网络资源劃分对应所属模块。另一方面，相配套的导航系统应当趋于便捷化。首先，为避免网络“迷航”，应建立一个好的学习导航地图，让学员知道课程的整体框架和结构；二是超媒体结构层次不宜超过四层，否则点击率会直线下降；三是随时在导航地图上标明学员所处的位置，同时，应标明超媒体结构各节点之间的关系（补充、解说、比较、判断、反思和应用）。（3）规范资源库的后续管理。网络课程应建立学习者对资源使用的反馈与管理者的更新修订制度。学员通过资源库网页的导航系统调用资源数据库信息，如果调用中失灵或达不到学习需求，学员应反馈给管理者，管理者应及时做适宜修改调配，并在动态电子公告中发布更新信息。为保证学员能及时获取更新动态，资源数据库应通过电子公告网页定时提醒学员，而且设定不查看不能进行其他操作。此外，随着学习活动的推进，管理者也可以根据访问率，删除或隔离出无人问津及“老化”的学习资源。
3、强化精品意识，建设优秀的课程开发队伍。长远看来，效率高、懂教育、会技术并且相对稳定的开发队伍是士官教育网络精品课程的保证。课程开发队伍应该包括任课教员是核心策划人员、项目管理员负责开发和管理、工程师负责主要技术环节、后台技术员、美工设计员及其他人员（包括摄像、剪辑、档案管理等人员）。同时根据网络课程特点，确定开发队伍及其人员分工协作，可以将课程的开发分为策划、制作和维护三个阶段。策划阶段强调网络课程整套方案的确立，要求完全体现课程的教学理念，随时表现出一定的教学风格。制作阶段要求成员各司其职，按自己的工作规范完成流水线式的作业，保证网络课程建设的高效与统一。维护阶段强调网络课程运行的稳定和更新，指定队伍的核心成员完成，如任课教员和工程师，既保证风格的延续与内容的完整，也对职责的划分进行了进一步确认。
参考文献
[1] 饶跃东.任职教育院校自适应网络课程的构建与教学设计[J].首都教育学报，2012 （12）.
[2] 王善宏.基于自主学习的网络课程学习环境设计研究[J].软件导刊，2012（10）.
关键词：网络课程；资源；优化
现有士官教育网络课程在使用中逐渐呈现出后劲不足、岗位贴合度不高等问题。为了切实增强士官教育网络课程资源的适用性，满足士官更新知识与能力结构的需求，必须正确审视和剖析士官教育网络课程建设过程中存在的问题，寻求优化之道。
一、士官教育网络课程建设问题剖析
1、士官教育网络课程定位的模糊。现在多数网络课程建设时，既没有对学习目标、学习对象、学习方法等进行构思，也没有对网络环境下的学习活动进行设计，更缺乏相应的评价和反馈。究其原因，主要是许多教员没有认清士官教育网络课程的真实内涵，错误的认为它就是教材或课件的电子化、网络化。孰不知自己所罗列的这些“教学大纲”、“教学内容”、“教学活动”等，其实施的基础是课堂之上的“教”和教师的引导，对于士官学员利用网络课程进行自主学习很难起到有效的引导作用，网络课程应用层面受到限制。
2、课程教学资源管理的无序。随着国家教育部《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》的发布和《军队院校网络课程评价方案》的执行，军队网络教育资源的建设日益完善，但其管理的低效与无序也日渐明显。教学资源的提供者包括专业教员、其他教学管理者和技术人员，他们往往片面强调媒体种类的多而全，将手头上只要有的甚至是尚未加工的原生资源都打包直接上传，忽略了对适用性和必需性的分析判断。此外现有网络课程设计往往只重视资源的初级导航，忽略资源的内部层次，缺乏内部导航设计，增加了学员搜索资源的难度，加之及时考核与评价的忽略，学员的学习方法得不到及时调整，学员更是不知从哪学起。
3、网络课程开发的低效。目前出于安全考虑，多数平台都不支持在线课程开发，课程制作者利用平台设定的固定模块上传课程资源到服务器。这种“一刀切”忽略了一些课程的学科属性，不利于专业课程的专业性学习。例如，财务类课程偏重于实践岗位操作，需要进行凭证、账簿的填制和登记，现有的军队网络教学平台技术只能完成对操作数据、图像、视频、动画等资源的简单上传，学员通过下载完成线下的学习，在线平台无法实现及时的监督评价。
二、士官教育网络课程建设优化路径
1、重视自主学习，优化网络课程设计。独立性与自主性是网络课程开发首要考虑的问题。其设计应围绕如何支持士官学员的学习活动进行，强调学习活动的主体是学员，以激发士官学员学会主动利用各种学习资源、采用正确学习策略完成学习。（1）从学员视角出发。网络课程应注重引导，设计时要从学习者的角度出发，将“教学目标”改为“学习目标”，将“教学要求”改为“学习建议”，改变对资源使用的死搬硬套，要最大程度地体现人机互动。（2）尊重差异性。学员的认知程度、文化和知识水平、学习方式、学习能力不可能整齐划一，课程性质、内容的不同也对网络课程提出差别化设计要求。设计中，通过知识细化、积分升级、闯关分区等多种方式分层次、递进式推进学习活动。（3）强调评价反馈。章节自测是目前网络课程评价的主要体现，它固然反映了学员学习的部分效果，但无法给予学员全面、客观的评价。一方面应重视对学员学习过程的有效评价，根据课程特点，适当加入对学员在协作学习过程中的积极性、个人职责的完成情况等方面的评价；另一方面，利用多种网络工具实现实时测试和反馈。
2、讲求科学管理，筛选整合教学资源。构建层次清晰、等级分明的资源结构，确定规范科学的管理流程，有利于高效管理网络课程资源，进而保证网络课程资源的最新性和可用性。（1）明晰网络课程资源库建立。①分析网络课程收集所有可用资源；②归纳确定网络课程资源的类别；③运用卡片整理分析网络课程资源，摒弃不必要的资源；④依据一定的标准对网络课程资源进行难易程度、是否必修等级别划分；⑤建立资源数据库。（2）注重网络课程资源的适用性。网络课程的发展是建立在流媒体和MuD技术基础之上的，虚拟真实教学环境将会变得更加人性化。因此，一方面要将教学资源与网络资源结合起来，使其具备内容多媒体化和情境化的特点。士官教育重实践、强操作，可以在构建职业岗位大框架的基础上，以职业能力分层次构建不同模块，并将网络资源劃分对应所属模块。另一方面，相配套的导航系统应当趋于便捷化。首先，为避免网络“迷航”，应建立一个好的学习导航地图，让学员知道课程的整体框架和结构；二是超媒体结构层次不宜超过四层，否则点击率会直线下降；三是随时在导航地图上标明学员所处的位置，同时，应标明超媒体结构各节点之间的关系（补充、解说、比较、判断、反思和应用）。（3）规范资源库的后续管理。网络课程应建立学习者对资源使用的反馈与管理者的更新修订制度。学员通过资源库网页的导航系统调用资源数据库信息，如果调用中失灵或达不到学习需求，学员应反馈给管理者，管理者应及时做适宜修改调配，并在动态电子公告中发布更新信息。为保证学员能及时获取更新动态，资源数据库应通过电子公告网页定时提醒学员，而且设定不查看不能进行其他操作。此外，随着学习活动的推进，管理者也可以根据访问率，删除或隔离出无人问津及“老化”的学习资源。
3、强化精品意识，建设优秀的课程开发队伍。长远看来，效率高、懂教育、会技术并且相对稳定的开发队伍是士官教育网络精品课程的保证。课程开发队伍应该包括任课教员是核心策划人员、项目管理员负责开发和管理、工程师负责主要技术环节、后台技术员、美工设计员及其他人员（包括摄像、剪辑、档案管理等人员）。同时根据网络课程特点，确定开发队伍及其人员分工协作，可以将课程的开发分为策划、制作和维护三个阶段。策划阶段强调网络课程整套方案的确立，要求完全体现课程的教学理念，随时表现出一定的教学风格。制作阶段要求成员各司其职，按自己的工作规范完成流水线式的作业，保证网络课程建设的高效与统一。维护阶段强调网络课程运行的稳定和更新，指定队伍的核心成员完成，如任课教员和工程师，既保证风格的延续与内容的完整，也对职责的划分进行了进一步确认。
参考文献
[1] 饶跃东.任职教育院校自适应网络课程的构建与教学设计[J].首都教育学报，2012 （12）.
[2] 王善宏.基于自主学习的网络课程学习环境设计研究[J].软件导刊，2012（10）.