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一、高中生物核心素养的内涵
（一）何谓高中生物核心素养
核心素养是指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如理解相关基本知识，掌握基本的研究方法与批判性思维品质，具备尊重事实、理性思维的精神，理解科学的本质，关注科学技术与社会的关系，并逐步形成的个人终身发展和社会发展最基本知识与技能、方法与意识、情感态度与价值观。主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
（二）高中生物核心素养的特征
北京师范大学刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，其强调学科综合性、发展性、有用性。这也是高中生物核心素养的重要特征。
1.综合性
依据《中国学生发展核心素养》，我国学生发展核心素养体系由社会参与、文化基础、自我发展三大领域构成，每个领域各包括两个核心指标，每项核心指标都不是单独培养的，而是具有综合性，应整体设计与实施。高中生物课程的知识内容是学生生物核心素养知识的综合载体，高中生物核心素养也具有综合性。
2.发展性
生物课程的学习是动态的，生物核心素养的培养也是动态的、发展的，它需要在特定情景和需要中生成与发展。例如高中生物必修2遗传学的教学，是遵循人类认识基因之路而展开的，犹如一百多年来，生物科学家孜孜以求的探索过程，使学生受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪，有利于学生认识事物发展规律与现象。在不同的教育阶段，生物核心素养表现出不同的阶段性特征，既需要生物学知识的积累，也需要生物方法与技能的积累与提高，以及生物情感态度与价值观的逐步升华。它是一个长期培养与渗透的过程，是一个循序渐进、逐步升华的发展过程，具有明显的发展性特征。
二、高中生物核心素养培养策略
（一）案例概述
我所在的高中当前教学过程中，主要以“讲授法”和“创新教学”两者有机集合的策略，开展高中生物教学。教师实践期间，以书本知识为基础，辅助学生了解、学习基本的学科理论知识，并通过“教什么”向着“学生学会什么”层面转换，着重突出对高中生物学科，核心素养的培养。
（二）案例分析
1.引導学生自主探究生物学科是自然科学的分支，该学科内容具有灵活性、多样性等特征
当前高校开展生物学科教学，也主要以实验作为主要方法，由此，想要培养学生的学科核心素养，就应引导学生自主进行实验探究。我所在的高中，在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的探究过程，均是为了培养学生的自主探究能力。
2.辅助学生构建理性思维意识高中生物核心素养的培养过程，也需教师在课堂教学期间，逐步培养学生的理性思维
生物学科内容，是自然事物发展规律的表现，它具有客观性、自然性等特征，因而，教师应让学生明白该学科内容的探究过程，实质上也是自然发展规律的把握过程。我所在的高中开展教学期间，始终以教材中理论探究结果，作为学生生物素养提升的出发点[2]，又以尊重自然事物发展的一般规律，作为实践探究的终结点，因此，本高中的生物学科核心素养探究过程，达到了逐步培养学生理性认知能力的目的。
三、生物实验教学对生物学科核心素养发展的重要意义
首先，生物学课程从课程性质上来说既属于学科课程，又属于科学课程，也是科学学习领域中的一门重要课程。生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程 ，因此科学探究实验是高中生物学科的重要组成部分，这就为培养学生的科学探究素养提供了极佳素材。其次，学生在亲自动手实验过程中能深刻地体会科学探究过 程并且掌握科学探究方法 ，同时实验过程中形成了严谨的逻辑思维，通过分析实验结果与得出结论，学生形成了相应的生命观念。例如，探究“自然选择对种群基 因频率变化的影响”实验中，学生通过参与科学探究的各个环节，运用观察法和数据分析法，直至最后探究出种群基因频率变化的规律;学生既提升了科学探究能力，又运用了科学思维解决问题，同时形成了“进化与适应”的生命观念。此外，除了探究性实验外的其他实 验也能培养学生的生物学科核心素养。
四、核心素养引领生物实验教学设计
1.教材分析
教材分析是教学设计的重要组成部分，要分析教材的地位与作用、内容与课程要求，教师需要在自己理解核心素养的基础上挖掘教材中哪些内容可以培养学生的核心素养。首先，第一类是教材中专门设置的实验，其中探究性实验是最容易体现学科核心素养的素材。但书中实验内容少，这就需要教师对书中其他资料进行挖掘，判断能否尝试将其设计成实验教学。
2.准确设置教学目标
核心素养来自三维目标，又高于三维目标。从形成机制来讲，核心素养来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后而获得的;从表现形态来讲，学科核心素养又高于三维目标，是个体在知识经济和信息化时代，面对复杂的、不确定的情境，综合应用学科的知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力与必备品格。显然三维目标不是教学的终极目标，教学的终极目标是能力和品格。从课程改革的工作推进上讲核心素养是三维目标的深化和具体化。因此要形成核心素养离不开三维目标，教师在课堂中应做到为核心素养而教，在明确学科核心素养的基础上，改进教学优化课堂，将学科核心素养的培育具体化。教师在设计课时及教学目标时，要以学生核心素养和学科核心素养为依据。
五、结语
发展学生的核心素养是国内外基础教育改革与发展的重难点。钟启泉教授认为，核心素养是当今国际教育界的潮流，“核心素养—课程标准（学科素养/跨学科素养）—单元设计—课时计划”，这是环环相扣的教师教育活动的基本环节。教师将核心素养融入实验教学设计，进而融入生物实验教学，不仅有利于学生实验技能的提升，同时培养了学生的学科核心素养，对新课程改革下的生物实验教学改革有着重要意义。
（一）何谓高中生物核心素养
核心素养是指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如理解相关基本知识，掌握基本的研究方法与批判性思维品质，具备尊重事实、理性思维的精神，理解科学的本质，关注科学技术与社会的关系，并逐步形成的个人终身发展和社会发展最基本知识与技能、方法与意识、情感态度与价值观。主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
（二）高中生物核心素养的特征
北京师范大学刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，其强调学科综合性、发展性、有用性。这也是高中生物核心素养的重要特征。
1.综合性
依据《中国学生发展核心素养》，我国学生发展核心素养体系由社会参与、文化基础、自我发展三大领域构成，每个领域各包括两个核心指标，每项核心指标都不是单独培养的，而是具有综合性，应整体设计与实施。高中生物课程的知识内容是学生生物核心素养知识的综合载体，高中生物核心素养也具有综合性。
2.发展性
生物课程的学习是动态的，生物核心素养的培养也是动态的、发展的，它需要在特定情景和需要中生成与发展。例如高中生物必修2遗传学的教学，是遵循人类认识基因之路而展开的，犹如一百多年来，生物科学家孜孜以求的探索过程，使学生受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪，有利于学生认识事物发展规律与现象。在不同的教育阶段，生物核心素养表现出不同的阶段性特征，既需要生物学知识的积累，也需要生物方法与技能的积累与提高，以及生物情感态度与价值观的逐步升华。它是一个长期培养与渗透的过程，是一个循序渐进、逐步升华的发展过程，具有明显的发展性特征。
二、高中生物核心素养培养策略
（一）案例概述
我所在的高中当前教学过程中，主要以“讲授法”和“创新教学”两者有机集合的策略，开展高中生物教学。教师实践期间，以书本知识为基础，辅助学生了解、学习基本的学科理论知识，并通过“教什么”向着“学生学会什么”层面转换，着重突出对高中生物学科，核心素养的培养。
（二）案例分析
1.引導学生自主探究生物学科是自然科学的分支，该学科内容具有灵活性、多样性等特征
当前高校开展生物学科教学，也主要以实验作为主要方法，由此，想要培养学生的学科核心素养，就应引导学生自主进行实验探究。我所在的高中，在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的探究过程，均是为了培养学生的自主探究能力。
2.辅助学生构建理性思维意识高中生物核心素养的培养过程，也需教师在课堂教学期间，逐步培养学生的理性思维
生物学科内容，是自然事物发展规律的表现，它具有客观性、自然性等特征，因而，教师应让学生明白该学科内容的探究过程，实质上也是自然发展规律的把握过程。我所在的高中开展教学期间，始终以教材中理论探究结果，作为学生生物素养提升的出发点[2]，又以尊重自然事物发展的一般规律，作为实践探究的终结点，因此，本高中的生物学科核心素养探究过程，达到了逐步培养学生理性认知能力的目的。
三、生物实验教学对生物学科核心素养发展的重要意义
首先，生物学课程从课程性质上来说既属于学科课程，又属于科学课程，也是科学学习领域中的一门重要课程。生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程 ，因此科学探究实验是高中生物学科的重要组成部分，这就为培养学生的科学探究素养提供了极佳素材。其次，学生在亲自动手实验过程中能深刻地体会科学探究过 程并且掌握科学探究方法 ，同时实验过程中形成了严谨的逻辑思维，通过分析实验结果与得出结论，学生形成了相应的生命观念。例如，探究“自然选择对种群基 因频率变化的影响”实验中，学生通过参与科学探究的各个环节，运用观察法和数据分析法，直至最后探究出种群基因频率变化的规律;学生既提升了科学探究能力，又运用了科学思维解决问题，同时形成了“进化与适应”的生命观念。此外，除了探究性实验外的其他实 验也能培养学生的生物学科核心素养。
四、核心素养引领生物实验教学设计
1.教材分析
教材分析是教学设计的重要组成部分，要分析教材的地位与作用、内容与课程要求，教师需要在自己理解核心素养的基础上挖掘教材中哪些内容可以培养学生的核心素养。首先，第一类是教材中专门设置的实验，其中探究性实验是最容易体现学科核心素养的素材。但书中实验内容少，这就需要教师对书中其他资料进行挖掘，判断能否尝试将其设计成实验教学。
2.准确设置教学目标
核心素养来自三维目标，又高于三维目标。从形成机制来讲，核心素养来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后而获得的;从表现形态来讲，学科核心素养又高于三维目标，是个体在知识经济和信息化时代，面对复杂的、不确定的情境，综合应用学科的知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力与必备品格。显然三维目标不是教学的终极目标，教学的终极目标是能力和品格。从课程改革的工作推进上讲核心素养是三维目标的深化和具体化。因此要形成核心素养离不开三维目标，教师在课堂中应做到为核心素养而教，在明确学科核心素养的基础上，改进教学优化课堂，将学科核心素养的培育具体化。教师在设计课时及教学目标时，要以学生核心素养和学科核心素养为依据。
五、结语
发展学生的核心素养是国内外基础教育改革与发展的重难点。钟启泉教授认为，核心素养是当今国际教育界的潮流，“核心素养—课程标准（学科素养/跨学科素养）—单元设计—课时计划”，这是环环相扣的教师教育活动的基本环节。教师将核心素养融入实验教学设计，进而融入生物实验教学，不仅有利于学生实验技能的提升，同时培养了学生的学科核心素养，对新课程改革下的生物实验教学改革有着重要意义。