南宋马远的《寒江独钓图》中，一叶小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有画一丝水，而让人感到烟波浩渺，给人以想象的余地。这种以无胜有的空白艺术，使作品虚实相间、形神兼备，达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。当人们观看一个不完满即有空白的现状时，会情不自禁地产生一种内驱力去填补那些空白，构建一个整体，从而达到内心平衡。其实，在学校里对学生进行思想教育，教师采用空白艺术也是有必要的。
　　现在的初中生已不像我们上中学时那样“一心只读圣贤书”了。随着获取社会信息途径的多样，他们的思维更活跃，内心需求更丰富，又正处于青春期，自我表现欲望不断增强，叛逆心理也逐渐强烈。所以，和他们之间交流和沟通时一定要注意方法，讲究空白艺术，留一些空白给学生，激活他们成长的内驱力，激发他们求取进步、完善自我的欲望，这样反而会收到事半功倍的教育效果。
　　一、点拨诱导法
　　有些学生，平时表现一贯较好，思想觉悟高。当他们偶尔犯错误时，教师在说服教育时应采用点拨诱导法。不需要对这些学生批评个没完，也不需要把这些学生所犯错误的危害性讲深讲透，只需有意识地创设空白，惜语如金，点到为止，让他们自己去反省思考。采用这样的教育方法，可以不伤害学生的自尊心，避免师生之间产生对立情绪，有利于引导学生自我教育，促使学生自觉改正错误。例如：有个表现一直很好的学生，某天只顾打篮球，未做政治作业。我知道了这件事后，只是和颜悦色地对他说了一句话：“我相信你会知错就改的。”把许多批评的话藏在心里。留下空白，让那个学生自己去思考。结果，那个学生再也未犯过此类错误。这就是“风帆只扬五分船便安”，给教育留一些空白，反而会收到很好的教育效果。
　　二、迂回引导法
　　有些学生，平时表现较差，思想觉悟不高，又固执任性。当他们犯了错误时，可采用迂回引导法进行说服教育。例如：八年级一位学习较差的学生，在做作业时不仅和同学打闹，还在作业本上信手涂鸦。我当时只是看了他一眼，他立刻就坐规矩了。我感觉他还是很能自律的，便在班上宣布以后由他来负责做作业时的班级纪律和配合老师抽查作业。这位学生感到老师对他很信任，便很高兴地接受了这个任务。从此以后，他的作业不仅工整了，而且上课也能集中注意力听课了。由此可见，对后进生的教育也要讲究空白艺术，让他们在接受正面教育的过程中反省思考，认识到自己所犯错误的危害性，分析自己犯错误的原因，从而下决心改正错误。这样的教育效果比简单的批评教育要好得多，可以避免这些学生产生逆反心理，使他们乐于接受教育。
　　三、断流停顿法
　　有一部分学生的学习习惯不好，缺乏学习主动性，一遇到学习上的任务就厌烦或是讲条件。他们中的个别人，脾气暴躁，碰到不顺心的事容易恼火，有时还会顶撞老师。当这样的学生犯错误时，我常采用断流停顿法。就是在批评教育学生时，发现他们有厌烦情绪，或者出现和老师顶牛的现象，立即停止批评教育，让他们独自思考，冷静下来，以免在思想上和老师形成对抗。经过冷处理后，我再去和他们谈心，耐心诱导，并激励他们自我教育，这样的教育效果往往令人满意。
　　四、以身示范法
　　教育是一个循序渐进、潜移默化的过程，不可急于求成。教师要有一颗平和的心，有时候喊破嗓子不如作出样子。以前在临近复习考试的时候，班里常会出现“乱象”：总有学生不是复习提纲丢了，就是课堂学案不见了，抑或作业找不到了……我知道批评他们也不会有好的效果，怎么办呢？于是，我每次上课或者开班会时，都会将我的讲稿或者文件整齐地放在一个透明的文件袋里，用什么就拿什么，不用的时候就放进去。我办公室的文件栏里也整齐地摆放着教学资料，学生向我要什么资料时，我可以一下子就给他找到。慢慢地，我发现班里同学的抽屉里出现了文件袋的影子。渐渐地，课堂上到处乱找学习资料的情形少了。这一切改变都是悄悄发生的，我从没有明确要求他们把学习资料摆放整齐。