问题式教学是近年来受到广泛重视的一种教学模式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力
　　语文课堂问题教学法要注意以下几个方面：
　　
　　一、问题意识的培养
　　
　　学生问题意识的严重缺失是不争的事实，问题意识应该怎样培养？首先要着重开发学生的批判性思维。批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。批判性思维是问题意识形成的一个核心要素，我们在教学活动中，要鼓励学生用自己的认知结构、用自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西。
　　
　　二、问题的创设
　　
　　认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。教师要巧妙地利用知识的内在联系，关节点或易错的地方，从不同方向，不同角度提炼筛选出一些新颖，富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。在呈现问题时，不为为设问题而设，不设置与达成目标无关的问题，杜绝课堂假问题，提高课堂提问有效性，问题具有思考的难度和探究的兴趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，问题中要孕育着新问题，问题要具有开放性，不设置答案就是“是”或者“否”的问题。好的问题能激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在轻松有趣的探究中，让学生去感知知识，进而达到理解和认识的升华。
　　
　　三、讨论探究，解决问题
　　
　　1.解决问题是教学的重要环节。教师要把课堂还给学生，相信学生，让学生去思、去想、去感悟。苏霍姆林斯基说“真正的课堂应该是一个思考的王国”。在教师的组织下，学生交流自学的成果和心得体会，并对一些似是而非的重要问题开展深入讨论，探究问题的真谛。
　　讨论可以采用“小组互助”形式，若干个人围成一组，心情轻松，相互平等。思维呈开放状态，先讨论个体疑点，协作启发，以“悟”为果。教师也要加入讨论，并保护学生的独创意识，鼓励学生对疑难问题各抒己见，并进一步讨论问题的分歧点，让他们不受拘束地暴露自己的思维过程，求得问题的正确解决方法。
　　讨论可以采用一个学生主要发言，其它同学进行补充或纠正，不同的观点可以争论。学生能自行解决的绝对不讲，偏离学习目标的设法诱导，教师不注重寻找现成的答案，只是激发学生去学会思考，特别要引导学生学会多角度、多侧面去思考和分析问题。解决问题时，教师应多鼓励学生，从不同方向，不同途径，不同角度追求多种解决的办法。
　　讨论的方式方法可以再开放些，让学生主动合格，争取人人成功，“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”开始只是问题不讲解，要求学生自己去独立进行研究活动。
　　2.教师要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。课堂上常常会出现学生答非所问现象。寻其根源，往往是所提出问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。
　　3.要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。好的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神。为此就要求教师树立新的教学观、学生观、质量观，能关爱学生，宽容学生，给学生提供自由的思考时空，允许课堂上有笑声，鼓励学生议论、争论、讨论，培养学生敢于质疑，彰扬学生的怀疑和批判精神，而质疑是好的课堂气氛最重要的标志，因为质疑是思之源，思是智之本，疑问是创新的开始，也是创新的动力。