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摘 要：语调用来表达说话人意图和感情，不同的语调反映出多种思想、态度和情感。本文从论述英汉两大语系特点入手，分析两者在语调上的多种差异，总结出高校学生在英语语言输出方面不尽如意的原因并提出教学改善对策。
关键词：语调；音素；语音教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）04-0252-01
一、引言
英语语调是交流的重要组成。分析语调有助了解句子结构和说话者态度，从而获得准确讯息(Harmer,1991)。Poole（2000）认为如果我们认识到正确讲话旋律与正确语音是同等重要，那么我们会在学习语调上投入更多时间和精力。语调是有规律的系统，尽管语调含有感情色彩，但其本质是约定俗成。虽然目前为止不存在完全令人满意的定义（Roach，2000)。然而在学习语调中，我们更易适应自己的发音习惯（Brown，2001)。因此学习第二语言发音意味克服母语习惯，建立一套新发音习惯(Cook,1996)。
二、语调学习困难分析
语调准确输出是学生英语学习困难之一。中英文在语调上有很多不同，汉语是声调语言，分平，升，降升和降调。同一发音的字如使用不同声调，含义不同。英语是语调语言，词义不会随声调变化，而由语调来控制。实际上中国特色声调已深深影响学生英语语调学习。很多学生平均分配汉语声调，讲话模式有很重中国口音；或随意创造音调，使说出的英语偏离标准语调。语调也表示说话者态度，意图或感情。在教学中我发现：为便于学生掌握语调，很多教材将调型与语法结构联系，例如陈述句用降调，一般疑问句用升调等。似乎语调使用是由语法结构决定。著名语音学家Fries(1945)经过大量研究否定了调型和语法结构一致性观点。同时语言学家Pike(1945)认为：调型使用由说话人态度决定，说话人态度可改变词义。学生自然学的的语调知识过于简单和概括，使得他们很难准确地应用语调。因此在进行语音教学活动时，要考虑到以上因素从而达到理想教学效果。
三、改善语音教学对策
（一）加强对比学习。通过横向对比让学生对英汉语调区别有清醒认识；通过升、降和降升调对比练习，提高学生语调能力和对于语调认识。
（二）听辩音和语调学习有机结合。这样学生既可通过听音加强语调识别，又可通过标出语音语调加深认知和记忆。
（三）重在实践。可让学生分析模仿提前准备的语调练习，根据提示编写对话，最后在真实情景会话中巩固和提高已学语调；通过英文歌曲练习语调，不仅提高节奏感，也可让学生领悟和把握语调在不同语境中的正确用法。
（四）转变语调学习观念，重视语调交际功能作用，注意语篇信息结构分析，加强语用知识学习。多种语调任务练习使学生学会运用多样语调模式表达不同思想和感情。
（五）循序渐进，自然过度。设计语调教学或练习时,要注重:由简单短句到复杂长句，由单意群向多意群过度，由简单练习到复杂的真实情景表演过渡。
四、结论
语调有其特殊结构和功能。实际教学中要特别注意语调理论知识转为模仿练习的教学活动。创造轻松课堂气氛和友好合作课堂亦非常重要。总之，教师应该一方面，讲授语调理论，以指导学生实践；另一方面，练习实践又要反过来巩固他们所学的语调理论。坚持这一原则，定会帮助学生说出令人满意的英语语调。
参考文献：
[1]Brown,H.D.(2001)Teaching by Principles An Interactive Approach to Language Pedagogy,Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Cook,V.(1996).Second Language Learning and Language Teaching,London:Edward Arnold.
[3]Fries,Charles C.(1945).Teaching and Learning English as a Foreign Language, Ann Arbor,MI:University of Michigan Press.
[4]Harmer,J.(1991).The Practice of English Language Teaching,London:Longman.
[5]Pike,K.L.(1945) The Intonation of American English,Ann Arbor,MI:University of Michigan Press.
[6]Poole,S.C.(2000)An Introduction to Linguistics,Foreign Language Teaching and Research Press: Macmillan Publishers Ltd.
[7]Widdowson,H.G.(1996).Linguistic,London:Oxford University Press.
关键词：语调；音素；语音教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）04-0252-01
一、引言
英语语调是交流的重要组成。分析语调有助了解句子结构和说话者态度，从而获得准确讯息(Harmer,1991)。Poole（2000）认为如果我们认识到正确讲话旋律与正确语音是同等重要，那么我们会在学习语调上投入更多时间和精力。语调是有规律的系统，尽管语调含有感情色彩，但其本质是约定俗成。虽然目前为止不存在完全令人满意的定义（Roach，2000)。然而在学习语调中，我们更易适应自己的发音习惯（Brown，2001)。因此学习第二语言发音意味克服母语习惯，建立一套新发音习惯(Cook,1996)。
二、语调学习困难分析
语调准确输出是学生英语学习困难之一。中英文在语调上有很多不同，汉语是声调语言，分平，升，降升和降调。同一发音的字如使用不同声调，含义不同。英语是语调语言，词义不会随声调变化，而由语调来控制。实际上中国特色声调已深深影响学生英语语调学习。很多学生平均分配汉语声调，讲话模式有很重中国口音；或随意创造音调，使说出的英语偏离标准语调。语调也表示说话者态度，意图或感情。在教学中我发现：为便于学生掌握语调，很多教材将调型与语法结构联系，例如陈述句用降调，一般疑问句用升调等。似乎语调使用是由语法结构决定。著名语音学家Fries(1945)经过大量研究否定了调型和语法结构一致性观点。同时语言学家Pike(1945)认为：调型使用由说话人态度决定，说话人态度可改变词义。学生自然学的的语调知识过于简单和概括，使得他们很难准确地应用语调。因此在进行语音教学活动时，要考虑到以上因素从而达到理想教学效果。
三、改善语音教学对策
（一）加强对比学习。通过横向对比让学生对英汉语调区别有清醒认识；通过升、降和降升调对比练习，提高学生语调能力和对于语调认识。
（二）听辩音和语调学习有机结合。这样学生既可通过听音加强语调识别，又可通过标出语音语调加深认知和记忆。
（三）重在实践。可让学生分析模仿提前准备的语调练习，根据提示编写对话，最后在真实情景会话中巩固和提高已学语调；通过英文歌曲练习语调，不仅提高节奏感，也可让学生领悟和把握语调在不同语境中的正确用法。
（四）转变语调学习观念，重视语调交际功能作用，注意语篇信息结构分析，加强语用知识学习。多种语调任务练习使学生学会运用多样语调模式表达不同思想和感情。
（五）循序渐进，自然过度。设计语调教学或练习时,要注重:由简单短句到复杂长句，由单意群向多意群过度，由简单练习到复杂的真实情景表演过渡。
四、结论
语调有其特殊结构和功能。实际教学中要特别注意语调理论知识转为模仿练习的教学活动。创造轻松课堂气氛和友好合作课堂亦非常重要。总之，教师应该一方面，讲授语调理论，以指导学生实践；另一方面，练习实践又要反过来巩固他们所学的语调理论。坚持这一原则，定会帮助学生说出令人满意的英语语调。
参考文献：
[1]Brown,H.D.(2001)Teaching by Principles An Interactive Approach to Language Pedagogy,Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Cook,V.(1996).Second Language Learning and Language Teaching,London:Edward Arnold.
[3]Fries,Charles C.(1945).Teaching and Learning English as a Foreign Language, Ann Arbor,MI:University of Michigan Press.
[4]Harmer,J.(1991).The Practice of English Language Teaching,London:Longman.
[5]Pike,K.L.(1945) The Intonation of American English,Ann Arbor,MI:University of Michigan Press.
[6]Poole,S.C.(2000)An Introduction to Linguistics,Foreign Language Teaching and Research Press: Macmillan Publishers Ltd.
[7]Widdowson,H.G.(1996).Linguistic,London:Oxford University Press.