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摘要：艺术来源于生活，艺术的创造更离不开生活。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿教育应该贴近生活，回归生活。所以，在当代学前教育阶段，在互联网的影响下，对幼儿的教育方式中应该与生活紧密相连，尤其是幼儿的美术教育中需要更加凸显生活化。幼儿的美术教育生活化能让幼儿更加热爱生活、关注生活，帮助幼儿理解生活并利用生活经历进行美术创作，激发幼儿的创作灵感，充分发挥其想象力和创造力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对在幼儿美术教学中渗透生活教育理论提出了一些建议，仅供参考。
关键词：幼儿美术;渗透;生活教育;理论
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-348
引言
陶行知先生的生活教育理论贴合幼儿的心理发展规律，在幼儿美术教学中具有极高的运用价值。幼儿的抽象思维能力尚未形成，需通过生活经验的引入，直观呈现抽象知识，帮助幼儿充分理解和掌握知识。同时，通过生活教育理论的渗透，教师可调动幼儿已有经验，使其融合新旧知识经验，加快幼儿对知识体系的建构。因此，幼儿园美术教师需在教学过程中全面渗透生活教育理论，切实提高美术教育质量。
一、幼儿园美术教学生活化的意义
幼儿教育即是生活的教育。陶行知先生所言：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”杜威亦强调“教育即生活”，认为教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。幼儿对艺术有着天生的热情，很容易对各种形式的艺术活动产生兴趣，儿童的生活与艺术是分不开的。陈鹤琴先生说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”由此可见，从孩子的生活入手，在孩子的生活中汲取营养，无疑是艺术生活化的一条有效途径。
二、在幼儿美术教学中渗透生活教育理论
（一）提供生活化美术材料
鉴于幼儿的年龄特征与性格特点，在美术教学活动实践中，教师需融入游戏元素，通过提供生活化材料，帮助幼儿在活动中感受到美术学习的乐趣。幼儿生活中很多的材料都可以用来开展美术教学活动。引入这些生活化材料，能够调动幼儿的生活经验，吸引幼儿的注意力，进而提高美术教学效果。例如，在美术活动中，教师可提供生活中常见的蔬菜瓜果，包括苹果、土豆等。鼓励幼儿利用这些材料制作与拓印印章，幼儿的参与热情会得到激发，自主创作精神会得到培养。教师也可引入毛线、纸条等常见的生活物品，让幼儿在教师的指导下结合一定的主题开展创作实践。此外，很多生活材料的造型较为优美，如盘子、雨伞等。教师可以引导幼儿仔细观察这些物体的造型以及上面绘制的图案，切实促进美术教学的生活化。提供生活化美术材料，不仅可以使幼儿的美术创作能力得到提高，还能够使幼儿充分掌握废旧材料的利用方法，锻炼与发展幼儿的动手能力。
（二）借助多媒体利用环境熏陶促进美术教学活动
对于幼儿来说，美术教学活动中环境的作用非常重要。如果幼兒身处在深厚的美术教学氛围中，耳濡目染的就被环境所影响，会启发幼儿的美术思维，丰富幼儿的审美经验，调动幼儿的创作欲望。作为幼儿园的教师，应该多为幼儿创造艺术氛围，通过图片或者实物的展示，借助多媒体信息技术手段创设充满情趣的生活化美术情境。例如，教师在组织“圣诞节”的美术活动时，可以通过布置教室、粘贴图画等形式渲染热闹、喜庆的氛围。让学生根据自己了解的圣诞节的样子，参与圣诞节环境的布置，有的画了圣诞老人粘贴到绘画墙上;有的带了圣诞树，然后让同学一起挂上自己喜欢的礼物;还有的带来了圣诞老人的红帽子，这样在幼儿不断的参与和环境的熏陶下，让幼儿体会到了生活的美好和美术创作给他们带来的乐趣。
（三）选择生活化活动形式
美术活动的场所不能局限于教室，否则幼儿的思维会受到限制，不利于美术素养的提高。因此，教师需积极拓展美术活动区域，丰富活动形式，提高美术活动的吸引力与自由度，充分满足幼儿的个性化需求。例如，为帮助幼儿认识四季特征，教师可组织开展为四季上色的活动。首先，引导幼儿分别谈谈自己对四季的感受，说说可用哪些颜色代表四季。之后，教师可以鼓励幼儿结合已有经验，分析四季的典型特征，每一个季节选用一种颜色描绘。如有的幼儿可能将红色作为春天的颜色，原因是对春天火红的朝阳记忆颇深。面对幼儿个性化的解读，教师需及时给予肯定，鼓励幼儿的创造精神。
（四）利用废弃物品为幼儿美术教学提供素材
废弃的水瓶子、纸箱子等相信每个家庭都会有的，这些其实都是幼儿美术教学的可以利用的素材。在对废弃物品进行再创造的过程中，不仅增加了幼儿的参与动手能力，也培养了幼儿的想象力。其实在幼儿的教学活动中，各个学科的教学都是互相渗透的。利用废弃物品再创造，这里可以加入到幼儿的手工课上，也可以在美术课上。例如，在进行美术课“机器人大集合”中，教师可以和幼儿一起寻找一些被忽略的纸箱子、饮料瓶、包装袋等，这些废弃物上都会有相应的图案色彩，经过教师和幼儿的一起挑选，然后把幼儿分成几个小组，以小组为单位进行再创造。
结束语
总之，幼儿的美术教学要走进幼儿生活化的美术世界，回归真实世界，回归幼儿自我，让幼儿愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，引导幼儿在生活中发现美、感知美。
参考文献
[1]王建兰.幼儿美术教育“生活化”的策略[J].宁夏教育，2020（09）：71-72.
[2]张玲燕.走进幼儿的美术活动——植物的创意[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：192.
[3]林火秀.回归生活放飞心灵——幼儿美术教育实践探索[J].读写算，2020（25）：53+55.
云南省文山州丘北县教师进修学校附属幼儿园
关键词：幼儿美术;渗透;生活教育;理论
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-348
引言
陶行知先生的生活教育理论贴合幼儿的心理发展规律，在幼儿美术教学中具有极高的运用价值。幼儿的抽象思维能力尚未形成，需通过生活经验的引入，直观呈现抽象知识，帮助幼儿充分理解和掌握知识。同时，通过生活教育理论的渗透，教师可调动幼儿已有经验，使其融合新旧知识经验，加快幼儿对知识体系的建构。因此，幼儿园美术教师需在教学过程中全面渗透生活教育理论，切实提高美术教育质量。
一、幼儿园美术教学生活化的意义
幼儿教育即是生活的教育。陶行知先生所言：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”杜威亦强调“教育即生活”，认为教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。幼儿对艺术有着天生的热情，很容易对各种形式的艺术活动产生兴趣，儿童的生活与艺术是分不开的。陈鹤琴先生说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”由此可见，从孩子的生活入手，在孩子的生活中汲取营养，无疑是艺术生活化的一条有效途径。
二、在幼儿美术教学中渗透生活教育理论
（一）提供生活化美术材料
鉴于幼儿的年龄特征与性格特点，在美术教学活动实践中，教师需融入游戏元素，通过提供生活化材料，帮助幼儿在活动中感受到美术学习的乐趣。幼儿生活中很多的材料都可以用来开展美术教学活动。引入这些生活化材料，能够调动幼儿的生活经验，吸引幼儿的注意力，进而提高美术教学效果。例如，在美术活动中，教师可提供生活中常见的蔬菜瓜果，包括苹果、土豆等。鼓励幼儿利用这些材料制作与拓印印章，幼儿的参与热情会得到激发，自主创作精神会得到培养。教师也可引入毛线、纸条等常见的生活物品，让幼儿在教师的指导下结合一定的主题开展创作实践。此外，很多生活材料的造型较为优美，如盘子、雨伞等。教师可以引导幼儿仔细观察这些物体的造型以及上面绘制的图案，切实促进美术教学的生活化。提供生活化美术材料，不仅可以使幼儿的美术创作能力得到提高，还能够使幼儿充分掌握废旧材料的利用方法，锻炼与发展幼儿的动手能力。
（二）借助多媒体利用环境熏陶促进美术教学活动
对于幼儿来说，美术教学活动中环境的作用非常重要。如果幼兒身处在深厚的美术教学氛围中，耳濡目染的就被环境所影响，会启发幼儿的美术思维，丰富幼儿的审美经验，调动幼儿的创作欲望。作为幼儿园的教师，应该多为幼儿创造艺术氛围，通过图片或者实物的展示，借助多媒体信息技术手段创设充满情趣的生活化美术情境。例如，教师在组织“圣诞节”的美术活动时，可以通过布置教室、粘贴图画等形式渲染热闹、喜庆的氛围。让学生根据自己了解的圣诞节的样子，参与圣诞节环境的布置，有的画了圣诞老人粘贴到绘画墙上;有的带了圣诞树，然后让同学一起挂上自己喜欢的礼物;还有的带来了圣诞老人的红帽子，这样在幼儿不断的参与和环境的熏陶下，让幼儿体会到了生活的美好和美术创作给他们带来的乐趣。
（三）选择生活化活动形式
美术活动的场所不能局限于教室，否则幼儿的思维会受到限制，不利于美术素养的提高。因此，教师需积极拓展美术活动区域，丰富活动形式，提高美术活动的吸引力与自由度，充分满足幼儿的个性化需求。例如，为帮助幼儿认识四季特征，教师可组织开展为四季上色的活动。首先，引导幼儿分别谈谈自己对四季的感受，说说可用哪些颜色代表四季。之后，教师可以鼓励幼儿结合已有经验，分析四季的典型特征，每一个季节选用一种颜色描绘。如有的幼儿可能将红色作为春天的颜色，原因是对春天火红的朝阳记忆颇深。面对幼儿个性化的解读，教师需及时给予肯定，鼓励幼儿的创造精神。
（四）利用废弃物品为幼儿美术教学提供素材
废弃的水瓶子、纸箱子等相信每个家庭都会有的，这些其实都是幼儿美术教学的可以利用的素材。在对废弃物品进行再创造的过程中，不仅增加了幼儿的参与动手能力，也培养了幼儿的想象力。其实在幼儿的教学活动中，各个学科的教学都是互相渗透的。利用废弃物品再创造，这里可以加入到幼儿的手工课上，也可以在美术课上。例如，在进行美术课“机器人大集合”中，教师可以和幼儿一起寻找一些被忽略的纸箱子、饮料瓶、包装袋等，这些废弃物上都会有相应的图案色彩，经过教师和幼儿的一起挑选，然后把幼儿分成几个小组，以小组为单位进行再创造。
结束语
总之，幼儿的美术教学要走进幼儿生活化的美术世界，回归真实世界，回归幼儿自我，让幼儿愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，引导幼儿在生活中发现美、感知美。
参考文献
[1]王建兰.幼儿美术教育“生活化”的策略[J].宁夏教育，2020（09）：71-72.
[2]张玲燕.走进幼儿的美术活动——植物的创意[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：192.
[3]林火秀.回归生活放飞心灵——幼儿美术教育实践探索[J].读写算，2020（25）：53+55.
云南省文山州丘北县教师进修学校附属幼儿园