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摘要：数学是一门抽象的、逻辑性高的学科，在小学教育阶段属于难度很高的课程。新课改中对小学数学的教学模式提出了新的要求，要求小学数学教师积极推进数学生活化教学模式，拉近数学与生活的距离，提高小学数学教学质量和效率，培养小学生的数学思维、创新思维。本文从小学低年级数学现状入手分析生活化教学模式的必要性，探讨小学低年级数学教学中实现生活化教学模式的主要方式。
关键词：小学数学;低年级;生活化教学模式
引言：数学的生活化教学模式是指利用生活中的对数学的应用、数学现象向小学生传授教材中数学知识的教学方式，这一教学模式将实践应用纳入课堂，提高小学生对于数学知识的利用意识和运用效率，有效激发小学生对于数学学习的兴趣，提高小学数学课堂教学效率。在实际的教学过程中我们可以发现，生活化教学模式得到的教学效果较传统教学模式更佳，可以说生活化教学模式必将成为小学数学的主要教学模式。
一、小学低年级数学教学现状
（1）低年级小学生对数学的主动性差
在实际教学中可以发现，小学1～2年级的学生对于数学缺乏学习兴趣，主动学习数学的概率很低，这是导致小学生数学学习难的重要原因之一。传统数学教学主要教授小学生书本知识，教他们“1+1=2”，却不能向小學生解释清楚为什么“1+1=2”，更不会用生活实际来告诉小学生“1+1”为什么不能等于3，影响了小学生对于数学学习的兴趣和积极性。
（2）题海战术进一步影响小学生的学习积极性
新课改的提出和推进，并没能彻底改变应试教育的现状，小学数学教师在课堂上讲解的仍然是标准答案，小学生真实的疑惑并不能得到有效解决，教师能做的只是课后增加题目数量和质量，题海战术巩固小学生对知识的记忆，从而达到一个较好的数学教学效果，却忽视了小学生对于数学的积极性。题海战术能够在短时间内提高小学生的数学成绩，却不能培养小学生的学习兴趣和数学思维，对于小学生未来的数学学习埋下了隐患。
（3）数学题目的生活化效果有限
新课改要求小学数学教师根据生活实际进行数学教学，从教学大纲到教材都进行了改变，然而，这种生活化的效果十分有限，与生活实际的贴近也不足，并不足以完成小学低年级数学的生活化教学。例如：简单加减法部分，共有10个桃子，小明一天吃4个，问还剩几个？这时候就有小学生提出，一天吃不掉4个桃子，或者自己不喜欢吃桃子。这种情况的出现，说明我们的数学生活化教学模式还不完善，并未做到真正的生活化，更没有贴近小学生的生活，不利于小学低年级数学教学水平的提升。
二、小学低年级数学教学中实现生活化教学模式的主要方式
（1）将课本内容和生活实际相结合
小学阶段，数学学科的教学目的在于为小学生奠定数学基础，引导小学生在生活实际中使用数学知识，因此，小学数学教师应当注意在教学过程中引入生活场景。人教版小学一年级数学下册的《认识人民币》一课，教师要用更贴近现实生活的方式来讲解人民币元、角、分之间的关系，例如：超市里百事可乐5元，雪碧4元，康师傅饼干4元，现在小明有10元钱，问小明能买什么？每样买几个？这样的题目很贴近小学生的实际生活，小学生去超市购物真的能碰到这样的情况，能够有效激发小学生学习数学的兴趣，帮助小学生学以致用，提高小学低年级数学课堂教学效率。人教版小学一年级数学上册的《认识钟表》一课，教师可以将题目设置得更加贴近小学生的生活，例如：教师问早读开始时间是几点，学生回答：“7点”，教师随机点一个学生问家住址到学校的消耗时间，学生答：“20分钟”，教师问几点从家里出发不会迟到，学生们计算后答：“6点40分”。类似的题目与小学生的日常生活息息相关，放在课堂上更能够吸引小学生的注意力，更有利于小学生的学习效率提高。
（2）在生活中引导小学生实践数学知识
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在课堂上交学生再多的知识点，也不如交给学生思考的方式、解答问题的能力，生活化教学模式的立意就在于通过实践来提高小学生的应用能力，将书本上的数学转化为生活中的数学，转化为活的数学。教师不必将所有的题目都设置为有正确答案的，而是要给小学生设置一些实践性的、开放性的作业，例如：讲解完人民币相关的知识，教师可以让小学生去了解家附近超市里、市场里的商品价格，对比水果、零食、日用品等部分的货物哪一家更便宜，不仅让小学生实践了课堂所学，更帮助学生建立一个正确的消费价值观。
结束语：小学低年级数学的生活化教学模式并非一成不变的，需要教师去不断的探索、实践和发现，不断摸索、总结教学经验，寻找到更适合小学生的应用方式。生活化教学模式的立意在于提高小学生的实践频率，培养小学生的学习兴趣，教师要根据小学生的实际情况开展教学，将所教学的内容与小学生的生活相靠近，教给小学生理解性记忆的方法，提高小学低年级数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]瞿朝曦. 小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J]. 数学学习与研究，2016（08）：49-50.
[2]袁雪. 小学低年级数学实施生活化教学模式的策略探讨[J]. 数学学习与研究，2017（16）：90.
关键词：小学数学;低年级;生活化教学模式
引言：数学的生活化教学模式是指利用生活中的对数学的应用、数学现象向小学生传授教材中数学知识的教学方式，这一教学模式将实践应用纳入课堂，提高小学生对于数学知识的利用意识和运用效率，有效激发小学生对于数学学习的兴趣，提高小学数学课堂教学效率。在实际的教学过程中我们可以发现，生活化教学模式得到的教学效果较传统教学模式更佳，可以说生活化教学模式必将成为小学数学的主要教学模式。
一、小学低年级数学教学现状
（1）低年级小学生对数学的主动性差
在实际教学中可以发现，小学1～2年级的学生对于数学缺乏学习兴趣，主动学习数学的概率很低，这是导致小学生数学学习难的重要原因之一。传统数学教学主要教授小学生书本知识，教他们“1+1=2”，却不能向小學生解释清楚为什么“1+1=2”，更不会用生活实际来告诉小学生“1+1”为什么不能等于3，影响了小学生对于数学学习的兴趣和积极性。
（2）题海战术进一步影响小学生的学习积极性
新课改的提出和推进，并没能彻底改变应试教育的现状，小学数学教师在课堂上讲解的仍然是标准答案，小学生真实的疑惑并不能得到有效解决，教师能做的只是课后增加题目数量和质量，题海战术巩固小学生对知识的记忆，从而达到一个较好的数学教学效果，却忽视了小学生对于数学的积极性。题海战术能够在短时间内提高小学生的数学成绩，却不能培养小学生的学习兴趣和数学思维，对于小学生未来的数学学习埋下了隐患。
（3）数学题目的生活化效果有限
新课改要求小学数学教师根据生活实际进行数学教学，从教学大纲到教材都进行了改变，然而，这种生活化的效果十分有限，与生活实际的贴近也不足，并不足以完成小学低年级数学的生活化教学。例如：简单加减法部分，共有10个桃子，小明一天吃4个，问还剩几个？这时候就有小学生提出，一天吃不掉4个桃子，或者自己不喜欢吃桃子。这种情况的出现，说明我们的数学生活化教学模式还不完善，并未做到真正的生活化，更没有贴近小学生的生活，不利于小学低年级数学教学水平的提升。
二、小学低年级数学教学中实现生活化教学模式的主要方式
（1）将课本内容和生活实际相结合
小学阶段，数学学科的教学目的在于为小学生奠定数学基础，引导小学生在生活实际中使用数学知识，因此，小学数学教师应当注意在教学过程中引入生活场景。人教版小学一年级数学下册的《认识人民币》一课，教师要用更贴近现实生活的方式来讲解人民币元、角、分之间的关系，例如：超市里百事可乐5元，雪碧4元，康师傅饼干4元，现在小明有10元钱，问小明能买什么？每样买几个？这样的题目很贴近小学生的实际生活，小学生去超市购物真的能碰到这样的情况，能够有效激发小学生学习数学的兴趣，帮助小学生学以致用，提高小学低年级数学课堂教学效率。人教版小学一年级数学上册的《认识钟表》一课，教师可以将题目设置得更加贴近小学生的生活，例如：教师问早读开始时间是几点，学生回答：“7点”，教师随机点一个学生问家住址到学校的消耗时间，学生答：“20分钟”，教师问几点从家里出发不会迟到，学生们计算后答：“6点40分”。类似的题目与小学生的日常生活息息相关，放在课堂上更能够吸引小学生的注意力，更有利于小学生的学习效率提高。
（2）在生活中引导小学生实践数学知识
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在课堂上交学生再多的知识点，也不如交给学生思考的方式、解答问题的能力，生活化教学模式的立意就在于通过实践来提高小学生的应用能力，将书本上的数学转化为生活中的数学，转化为活的数学。教师不必将所有的题目都设置为有正确答案的，而是要给小学生设置一些实践性的、开放性的作业，例如：讲解完人民币相关的知识，教师可以让小学生去了解家附近超市里、市场里的商品价格，对比水果、零食、日用品等部分的货物哪一家更便宜，不仅让小学生实践了课堂所学，更帮助学生建立一个正确的消费价值观。
结束语：小学低年级数学的生活化教学模式并非一成不变的，需要教师去不断的探索、实践和发现，不断摸索、总结教学经验，寻找到更适合小学生的应用方式。生活化教学模式的立意在于提高小学生的实践频率，培养小学生的学习兴趣，教师要根据小学生的实际情况开展教学，将所教学的内容与小学生的生活相靠近，教给小学生理解性记忆的方法，提高小学低年级数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]瞿朝曦. 小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J]. 数学学习与研究，2016（08）：49-50.
[2]袁雪. 小学低年级数学实施生活化教学模式的策略探讨[J]. 数学学习与研究，2017（16）：90.