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【摘要】随着高校规模的不断扩大和大量网络课程资源的涌现，传统教学模式下的大学公共英语教学逐渐暴露出各种问题。对分课堂正是在此背景下提出，它能够有效改善英语课堂中存在的问题，减轻教师的教学负担，增强学生学习主动性，为大学公共英语教学的优化和改革提供新思路、新路径。本文主要对对分课堂在大学公共英语教学中的应用进行分析、总结与反思，以期实现大学公共英语教学的不断优化。
【关键词】对分课堂 大学公共英语 教学模式
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0108-01
对分课堂的教学模式是由复旦大学的张学新教授在2014提出的。对分是将两节课的教学时间平均分给教师和学生，把教学分成教师讲授、内化吸收和课堂讨论三个有机的过程。对于教师来说只需要讲解教学中的重点和难点，减轻了教师的教学压力，同时学生通过课下的准备和课上的积极讨论，对知识内化吸收，增强了学习的效率和效果。
一、对分课堂在大学英语教学中的应用分析
1.教师讲授阶段
教师讲授阶段是对分课堂教学模式下的基础阶段，教师讲授无论在传统教学模式还是对分课堂教学模式下都是必不可少的环节。因此，大学英语教师首先要明确讲授内容的重难点，确立基本的教学目标。再把教学主体内容分为词汇、文化背景知识、课文教学、语法教学、长难句翻译和主体写作六个教学模块，以期让学生通过教师的讲授了解知识的总体框架、掌握知识的重难点。同时，教师也要留给学生一定的独立思考的空间，激发学生的主动学习能力，对课程内容展开深入的探究。
在教师讲授阶段，教师一定要转变传统的知识灌输教学方法，利用多媒体辅助教学、情景教学、游戏教学、角色扮演等多种创新型的教学方法，以保证学生的学习兴趣，实现课堂教学效果的最大化，为学生内化吸收和课堂讨论阶段奠定坚实的基础。
2.学生内化吸收
在内化吸收阶段，学生利用课后一周的时间进行自主学习。可以利用互联网、微课、网络学习平台等英语学习资源，对教师课堂讲授的英语知识进行深入地理解、消化和吸收，并完成教师所布置的课后作业。作业形式包括“亮闪闪”“考考你”和“帮帮我”。“亮闪闪”即要求学生列出所学课程中自己认为最有用的内容，例如，英语词汇、句型、知识点等;“考考你”即要求学生从学习内容中写出自己已经理解和掌握，但是别的同学可能没有理解和掌握的知识点，如一些长难句;“帮帮我”即要求学生列出自己通过深入的自主学习之后仍无法理解或者存有疑虑的内容或者知识点，在讨论中求助别人。如，单词的具体用法或者长难句的语法分析和翻译。
在学生内化吸收的阶段，学生有充足的时间进行自主学习，完成教师布置的作业，充分调动了学生学习的主动性和积极性，提高了思辨能力和独立解决问题的能力，也为课堂讨论做好充足的准备。
3.课堂讨论阶段
该阶段在学生完成内化吸收后的一周进行。大学英语教师在课前将全体学生分为几个小组，每组4-6人。整个课堂讨论分为三个环节。第一环节为小组内部讨论，讨论自主学习的内容，进行学习心得的交流，从“亮”“考”“帮”中总结出有价值的问题;第二环节为重新分组讨论，打破原来小组结构，组成新的讨论小组，重新进行讨论出新的有价值的问题;第三个环节为组间讨论，教师随机抽取小组展现讨论结果，向其他组提问，最后由教师总结讨论的重点和难点并进行点评。
课堂讨论阶段能够充分调动学生学习的主动性和积极性，也能够使学生在掌握该重难点的基础上，进一步提高语言的综合运用能力，优化大学公共英语课堂教学的效果。
二、总结与反思
1.对教材进行有效取舍
教师讲授基于教材，因此教材是对分课堂知识传授的主要来源。但英语教师要不断研究教材，对教材内容进行有效的取舍，根据课文的难度选择讲解的重点。对于教师没有讲授到的教材内容也需给学生留出充足的消化吸收与课堂讨论的发挥空间。
2.合理设计课后作业
课后作业是有效串联学生自主学习和课堂讨论的重要因素。学生完成情况是学生对教学内容理解和吸收的有效体现。因此，大学英语教师在课后作业的设计上要兼顾不同学生的学习能力和学习需求，使每个学生都能完成对所学内容的巩固、吸收。同时，作业要具有一定的开放性，尽量不要设置标准答案，以充分发散学生的思维。这样的课后作业才能有效的促进课堂讨論的高效进行。
对分课堂教学模式是关于切实解决我国高等教育面临问题的新探索，大学公共英语课程是每一个大学生都应该学习的基础课程，理应成为对分课堂的很好的试验和推广的对象。因此将对分课堂运用到大学公共英语过程中能够更好地解决英语课堂教学中的问题，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展，从而有效推动英语教学改革，实现大学公共英语教学的不断优化。
参考文献：
[1]罗红霞，丁丽红.大学英语课堂教学中的对分课堂教学模式研究[J].开封教育学院学报.2017（05）.
[2]王明媚.对分课堂在大学英语课程教学中的实践与反思[J].高教论坛.2016（08）.
【关键词】对分课堂 大学公共英语 教学模式
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0108-01
对分课堂的教学模式是由复旦大学的张学新教授在2014提出的。对分是将两节课的教学时间平均分给教师和学生，把教学分成教师讲授、内化吸收和课堂讨论三个有机的过程。对于教师来说只需要讲解教学中的重点和难点，减轻了教师的教学压力，同时学生通过课下的准备和课上的积极讨论，对知识内化吸收，增强了学习的效率和效果。
一、对分课堂在大学英语教学中的应用分析
1.教师讲授阶段
教师讲授阶段是对分课堂教学模式下的基础阶段，教师讲授无论在传统教学模式还是对分课堂教学模式下都是必不可少的环节。因此，大学英语教师首先要明确讲授内容的重难点，确立基本的教学目标。再把教学主体内容分为词汇、文化背景知识、课文教学、语法教学、长难句翻译和主体写作六个教学模块，以期让学生通过教师的讲授了解知识的总体框架、掌握知识的重难点。同时，教师也要留给学生一定的独立思考的空间，激发学生的主动学习能力，对课程内容展开深入的探究。
在教师讲授阶段，教师一定要转变传统的知识灌输教学方法，利用多媒体辅助教学、情景教学、游戏教学、角色扮演等多种创新型的教学方法，以保证学生的学习兴趣，实现课堂教学效果的最大化，为学生内化吸收和课堂讨论阶段奠定坚实的基础。
2.学生内化吸收
在内化吸收阶段，学生利用课后一周的时间进行自主学习。可以利用互联网、微课、网络学习平台等英语学习资源，对教师课堂讲授的英语知识进行深入地理解、消化和吸收，并完成教师所布置的课后作业。作业形式包括“亮闪闪”“考考你”和“帮帮我”。“亮闪闪”即要求学生列出所学课程中自己认为最有用的内容，例如，英语词汇、句型、知识点等;“考考你”即要求学生从学习内容中写出自己已经理解和掌握，但是别的同学可能没有理解和掌握的知识点，如一些长难句;“帮帮我”即要求学生列出自己通过深入的自主学习之后仍无法理解或者存有疑虑的内容或者知识点，在讨论中求助别人。如，单词的具体用法或者长难句的语法分析和翻译。
在学生内化吸收的阶段，学生有充足的时间进行自主学习，完成教师布置的作业，充分调动了学生学习的主动性和积极性，提高了思辨能力和独立解决问题的能力，也为课堂讨论做好充足的准备。
3.课堂讨论阶段
该阶段在学生完成内化吸收后的一周进行。大学英语教师在课前将全体学生分为几个小组，每组4-6人。整个课堂讨论分为三个环节。第一环节为小组内部讨论，讨论自主学习的内容，进行学习心得的交流，从“亮”“考”“帮”中总结出有价值的问题;第二环节为重新分组讨论，打破原来小组结构，组成新的讨论小组，重新进行讨论出新的有价值的问题;第三个环节为组间讨论，教师随机抽取小组展现讨论结果，向其他组提问，最后由教师总结讨论的重点和难点并进行点评。
课堂讨论阶段能够充分调动学生学习的主动性和积极性，也能够使学生在掌握该重难点的基础上，进一步提高语言的综合运用能力，优化大学公共英语课堂教学的效果。
二、总结与反思
1.对教材进行有效取舍
教师讲授基于教材，因此教材是对分课堂知识传授的主要来源。但英语教师要不断研究教材，对教材内容进行有效的取舍，根据课文的难度选择讲解的重点。对于教师没有讲授到的教材内容也需给学生留出充足的消化吸收与课堂讨论的发挥空间。
2.合理设计课后作业
课后作业是有效串联学生自主学习和课堂讨论的重要因素。学生完成情况是学生对教学内容理解和吸收的有效体现。因此，大学英语教师在课后作业的设计上要兼顾不同学生的学习能力和学习需求，使每个学生都能完成对所学内容的巩固、吸收。同时，作业要具有一定的开放性，尽量不要设置标准答案，以充分发散学生的思维。这样的课后作业才能有效的促进课堂讨論的高效进行。
对分课堂教学模式是关于切实解决我国高等教育面临问题的新探索，大学公共英语课程是每一个大学生都应该学习的基础课程，理应成为对分课堂的很好的试验和推广的对象。因此将对分课堂运用到大学公共英语过程中能够更好地解决英语课堂教学中的问题，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展，从而有效推动英语教学改革，实现大学公共英语教学的不断优化。
参考文献：
[1]罗红霞，丁丽红.大学英语课堂教学中的对分课堂教学模式研究[J].开封教育学院学报.2017（05）.
[2]王明媚.对分课堂在大学英语课程教学中的实践与反思[J].高教论坛.2016（08）.