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摘 要：为更好地为培养国际化应用人才的战略目标服务，课题组以2015级国际班为实验对象，构建了大学英语模块化的课程体系，即从新生入学后的四个学期内，完成三个模块课程的学习。经过两年实践，通过问卷形式将学生对三个模块化课程的满意度进行调查研究。研究结果表明：学生对大学英语模块化课程的实施满意度高，设置合理的模块化课程体系，优化教学质量，有助于构建学生的知识体系，提高其英语应用能力，促进其英语交流能力的健康发展。
关键词：国际化应用人才；模块化课程
中图分类号： G4 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0111
一、引言
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，要“提高我国教育国际化水平……培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国家竞争的国际化人才”。[1]由此看出，培养国际化人才是高校教育发展的战略性需要。为更好地培养此类人才，笔者所在学院自2015年成立了国际班，该班旨在招收具备一定英语基础、具有出国交流与学习意向的大一新生。为了使国际班的英语课程更好的体现培养国际化人才的特点，笔者将原有的课程体系进行优化：通过基础英语模块巩固学生的英语基本素养，通过强化英语模块丰富其英语专业知识，在培养其专业语言能力的基础上提升其应试能力，通过拓展英語模块拓宽其国际化视野，培养其国际化思维模式及思辨能力。为此，在大一第一学期，国际班开展了基础英语模块课程（大学体验英语课、大学四级训练课），大一第二学期和大二第一学期分别开展了强化英语模块的雅思基础训练课组（雅思听说训练课、雅思基础写作课、雅思基础阅读课）和雅思真题强化课组（雅思真题解析课——听说部分、雅思真题解析课——阅读部分、雅思真题解析课——写作部分），在大二的第二学期开展了拓展英语模块的课程（跨文化交际课、艾美奖获奖美剧英语课、国际音标发音课）。
二、研究设计
1.研究对象
本次研究对象为学院2015级国际1班（商科专业）、2班（计算机专业）、3班（电气专业）共83名大学二年级学生。这些学生全部参与了两年教学改革后的大学英语模块化课程。
2. 研究内容和方法
为了调查学生对实施模块化课程体系的满意度，本次研究采用问卷调查形式进行。调查时间为第四学期各专业最后一节英语课。调查问卷共设计了17个问题，设计内容分为三大部分：第一部分调查进行三个模块授课的老师的满意度，第二部分调查对三个模块课程的课堂教学内容及安排的满意度，第三部分调查经过三个模块的学习后，学生对自己各项能力提升的满意度。除个别问题外，问卷大部分选项采用李克特五级态度量表进行测试（从1-5依次为非常不满意、不太满意、一般、比较满意和非常满意）。经初步筛查，有效问卷80份，问卷有效率为96%。项目组对收集数据采用SPSS 18.0软件进行数据分析，得出分析结果。
三、研究结果分析
1.学生对教师的满意度
考查学生对教师满意度的题目有：1. 你对老师的知识面广度的满意度，2. 你对老师的专业知识及教学方式的满意度，3. 你对老师在课前做了认真的准备方面的满意度，4. 你对老师上课时充满激情和活力方面的满意度，5. 你对老师提供的学习指导的满意度，6. 你对老师的课堂纪律及对学生管理的满意度。利用SPSS软件的描述统计中的频率功能计算出不同专业的学生选择每个问题里不同选项的均值。按照满意度大小对每个选项进行赋值，从非常不满意到非常满意依次赋值1-5，根据赋值后的分数来看，无论是哪个专业，来自于六个教师相关问题的满意度都非常高（最低得分为4.6，最高得分为5，满分为5）。这说明三个专业的学生对于授课教师的相关能力还是比较认可的。
题目“不同专业学生对老师讲课更注重哪个方面”的三个选项分别是“知识广泛性”“课堂氛围”和“知识传递方式与效果”。利用SPSS软件的描述统计中的交叉表功能计算出不同专业学生对各个选项选择的比例。从交叉表结果来看，学生对于授课教师更看重其知识传递的方式和知识输出的效果，其中，商科学生认为教师在具备广泛的专业知识、调节课堂氛围和掌握知识传递方式与效果等三种能力都同样重要，而计算机与电气专业的学生均认为知识传递方式与效果是他们更看重的教师应具备的素质。
2. 学生对基础模块课程的满意度
学生对于各个模块课程的满意度调查题目为：1. 你对该课程组的时间安排及设计（课堂教学）的满意度，2. 你对该课程组营造的课堂氛围的满意度（课堂教学），3. 你对学习该课程组增长知识，完善知识结构，开拓视野方面的满意度（课堂教学），4. 你对学习该课程组提高学生对英语的兴趣，调动学习积极性方面的满意度（课堂教学），5. 你对学习该课程组提高学生自学能力，调动其学习主动性方面的满意度（课堂教学），6. 你对自己听课的满意度（自我测评），7. 你对自己的学习量的满意度（自我测评）。
利用SPSS软件的描述统计中的频率功能计算出各个专业学生在每个题目的不同选项中选择的有效百分比，从结果来看，学生对课堂教学内容以及课堂安排的总体满意度比较高，其中对“课程时间安排和设计”的满意比为90.1%（满意比为选择“非常满意”和“比较满意”选项的学生人数占总人数比重），对“课堂氛围”的满意比为93.8%，认为“学习该课程能增长知识和开拓视野”的人数高达95%。
在调查“哪个因素对课堂的影响程度最大”的题目中，接近半数的学生选择了“师生间的互动”（45%），而选择“教师的语言表达能力”的人数最少，仅占3.8%。这表明学生们还是非常看重学生和老师间的课堂互动效果，至于教师的语言表达能力的高低，则不认为会对授课有过多的影响。
在关于對学生的自我测评中，对自己听课满意的学生所占比重下降至76.3%，而对自己完成学习量的满意比更是下降至66.3%。这表明许多学生虽然对于课程的教学安排比较满意，但不能保证自己听课的状态和学习英语课程的工作量。因此提醒教师，不但要注重课堂教学内容的安排是否能够成为学生巩固英语基本知识的途径，更要关注学生对于授课内容是否得到有效吸收。 3. 学生对强化模块课程的满意度
在对强化模块课程的满意度调查中，除对课程的“时间安排”、“课堂氛围”、“提高自学能力，调动学习主动性”三个选项的满意比没有变化，其余四题的满意比均有所下降。在对学生的自我测评题目中，对自己完成学习量的满意人数更是低至65%。强化模块满意度的下降，和强化模块安排的教学内容有很大关系。由于国际班的学生大都有出国交流和学习的打算，因而他们需要通过某项英语国家认可的英语水平考试。雅思考试（IELTS），全称国际英语语言测试系统，是有意向前往使用英语的国家学习、工作或定居的人们需要参加的英语水平考试。强化模块的教学内容包含了雅思基础训练课和雅思真题强化课。因为雅思考试从题型、内容选材等方面均与大学英语四级考试有所不同，学生们首次接触这种考试类型的训练课程可能会不太适应，甚至力不从心。这就要求教师在制定教学计划、选取教材的时候，要充分考虑到国际班学生的英语水平，制定适合他们知识水平的教学内容。
在调查“哪个因素对课堂的影响程度最大”的题目中，选择“师生间的互动”仍然最多（33.8%），而选择“上课时间”的人数上升至25%。这表明学生们经过一学期学习后，除了非常看重学生和老师间的课堂互动，对上课时间的安排是否合理也比较在意。
4.学生对拓展模块课程的满意度
在对拓展模块课程的满意度调查中，除“时间安排及设计”的满意比没有显著变化外，其余满意比同基础模块和强化模块相比均有上升。其中在“营造的课堂氛围”、“增长知识，开拓视野”、“提高学习兴趣，调动积极性”等三方面學生的满意度最高，满意比分别为97.6%、97.5%和92.6%。不同于雅思考试的各类训练课程的应试性和高难度，该模块课程旨在拓宽学生的国际视野，让学生接触到不一样的英美文化和生活习俗，因此学生表现出了更加浓厚的学习兴趣，对此模块的参与度也更高。较之前两个学习模块而言，学生也更满意自己的听课状态和学习量。
与基础模块相似，在拓展模块的课程里，仍然有近一半的学生认为“师生间的互动”是课堂组织成功与否的关键。三个模块里“师生间的互动”选项都是此问题里学生选择数量最多的。说明无论是进行何种内容的英语课，学生都渴望在课堂上能够与老师进行实时的互动与交流。这首先要求学校应该控制英语课的班容量，做到小班授课；其次要求任课老师在制定教学计划、安排教学内容时充分考虑学生的实际英语水平和兴趣所在，在课堂上要多与学生进行交流；最后老师也要督促学生进行充足的课前准备，这样课堂上才能紧跟教学进度，及时和老师进行沟通。
四、结论
总体来说，学生对英语课程模块化的改革持肯定态度：从被赋值的满意度均值来看，各项教师评价的得分都在4.6分以上（满分为5分），学生对授课教师的满意度非常高；约90%的学生认为课程时间的安排和设计比较合理；超过90%的学生认为三个模块的课程均具有良好的课堂氛围；超过90%的学生认为三个模块的课程都能够增长知识，开拓其视野；超过80%的学生通过学习模块化课程，提高了自学能力，有效地调动出自己学习的主动性；拓展模块的英语课程对提高学生学习英语的兴趣最有帮助；学生对自己聽课状态和完成学习量的满意度最低，某种程度上说明学生已经意识到自身在英语学习中的不足。由此看出，设置合理的模块化课程体系，优化教学质量，有助于构建学生的知识体系，提高其英语应用能力，促进其英语交流能力的健康发展。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/，2010.
[2]河北科技大学理工学院学院简介[EB/OL].http：//hbklg.hebust.edu.cn/，2017.
[3]雅思全球官网[EB/OL]. http：//www.chinaielts.org/，2017.
[4]刘磊.基于雅思考试与大学英语四六级考试对比下的雅思应考策略[J].英语广场：学术研究， 2014 （4） ：97-98.
关键词：国际化应用人才；模块化课程
中图分类号： G4 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0111
一、引言
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，要“提高我国教育国际化水平……培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国家竞争的国际化人才”。[1]由此看出，培养国际化人才是高校教育发展的战略性需要。为更好地培养此类人才，笔者所在学院自2015年成立了国际班，该班旨在招收具备一定英语基础、具有出国交流与学习意向的大一新生。为了使国际班的英语课程更好的体现培养国际化人才的特点，笔者将原有的课程体系进行优化：通过基础英语模块巩固学生的英语基本素养，通过强化英语模块丰富其英语专业知识，在培养其专业语言能力的基础上提升其应试能力，通过拓展英語模块拓宽其国际化视野，培养其国际化思维模式及思辨能力。为此，在大一第一学期，国际班开展了基础英语模块课程（大学体验英语课、大学四级训练课），大一第二学期和大二第一学期分别开展了强化英语模块的雅思基础训练课组（雅思听说训练课、雅思基础写作课、雅思基础阅读课）和雅思真题强化课组（雅思真题解析课——听说部分、雅思真题解析课——阅读部分、雅思真题解析课——写作部分），在大二的第二学期开展了拓展英语模块的课程（跨文化交际课、艾美奖获奖美剧英语课、国际音标发音课）。
二、研究设计
1.研究对象
本次研究对象为学院2015级国际1班（商科专业）、2班（计算机专业）、3班（电气专业）共83名大学二年级学生。这些学生全部参与了两年教学改革后的大学英语模块化课程。
2. 研究内容和方法
为了调查学生对实施模块化课程体系的满意度，本次研究采用问卷调查形式进行。调查时间为第四学期各专业最后一节英语课。调查问卷共设计了17个问题，设计内容分为三大部分：第一部分调查进行三个模块授课的老师的满意度，第二部分调查对三个模块课程的课堂教学内容及安排的满意度，第三部分调查经过三个模块的学习后，学生对自己各项能力提升的满意度。除个别问题外，问卷大部分选项采用李克特五级态度量表进行测试（从1-5依次为非常不满意、不太满意、一般、比较满意和非常满意）。经初步筛查，有效问卷80份，问卷有效率为96%。项目组对收集数据采用SPSS 18.0软件进行数据分析，得出分析结果。
三、研究结果分析
1.学生对教师的满意度
考查学生对教师满意度的题目有：1. 你对老师的知识面广度的满意度，2. 你对老师的专业知识及教学方式的满意度，3. 你对老师在课前做了认真的准备方面的满意度，4. 你对老师上课时充满激情和活力方面的满意度，5. 你对老师提供的学习指导的满意度，6. 你对老师的课堂纪律及对学生管理的满意度。利用SPSS软件的描述统计中的频率功能计算出不同专业的学生选择每个问题里不同选项的均值。按照满意度大小对每个选项进行赋值，从非常不满意到非常满意依次赋值1-5，根据赋值后的分数来看，无论是哪个专业，来自于六个教师相关问题的满意度都非常高（最低得分为4.6，最高得分为5，满分为5）。这说明三个专业的学生对于授课教师的相关能力还是比较认可的。
题目“不同专业学生对老师讲课更注重哪个方面”的三个选项分别是“知识广泛性”“课堂氛围”和“知识传递方式与效果”。利用SPSS软件的描述统计中的交叉表功能计算出不同专业学生对各个选项选择的比例。从交叉表结果来看，学生对于授课教师更看重其知识传递的方式和知识输出的效果，其中，商科学生认为教师在具备广泛的专业知识、调节课堂氛围和掌握知识传递方式与效果等三种能力都同样重要，而计算机与电气专业的学生均认为知识传递方式与效果是他们更看重的教师应具备的素质。
2. 学生对基础模块课程的满意度
学生对于各个模块课程的满意度调查题目为：1. 你对该课程组的时间安排及设计（课堂教学）的满意度，2. 你对该课程组营造的课堂氛围的满意度（课堂教学），3. 你对学习该课程组增长知识，完善知识结构，开拓视野方面的满意度（课堂教学），4. 你对学习该课程组提高学生对英语的兴趣，调动学习积极性方面的满意度（课堂教学），5. 你对学习该课程组提高学生自学能力，调动其学习主动性方面的满意度（课堂教学），6. 你对自己听课的满意度（自我测评），7. 你对自己的学习量的满意度（自我测评）。
利用SPSS软件的描述统计中的频率功能计算出各个专业学生在每个题目的不同选项中选择的有效百分比，从结果来看，学生对课堂教学内容以及课堂安排的总体满意度比较高，其中对“课程时间安排和设计”的满意比为90.1%（满意比为选择“非常满意”和“比较满意”选项的学生人数占总人数比重），对“课堂氛围”的满意比为93.8%，认为“学习该课程能增长知识和开拓视野”的人数高达95%。
在调查“哪个因素对课堂的影响程度最大”的题目中，接近半数的学生选择了“师生间的互动”（45%），而选择“教师的语言表达能力”的人数最少，仅占3.8%。这表明学生们还是非常看重学生和老师间的课堂互动效果，至于教师的语言表达能力的高低，则不认为会对授课有过多的影响。
在关于對学生的自我测评中，对自己听课满意的学生所占比重下降至76.3%，而对自己完成学习量的满意比更是下降至66.3%。这表明许多学生虽然对于课程的教学安排比较满意，但不能保证自己听课的状态和学习英语课程的工作量。因此提醒教师，不但要注重课堂教学内容的安排是否能够成为学生巩固英语基本知识的途径，更要关注学生对于授课内容是否得到有效吸收。 3. 学生对强化模块课程的满意度
在对强化模块课程的满意度调查中，除对课程的“时间安排”、“课堂氛围”、“提高自学能力，调动学习主动性”三个选项的满意比没有变化，其余四题的满意比均有所下降。在对学生的自我测评题目中，对自己完成学习量的满意人数更是低至65%。强化模块满意度的下降，和强化模块安排的教学内容有很大关系。由于国际班的学生大都有出国交流和学习的打算，因而他们需要通过某项英语国家认可的英语水平考试。雅思考试（IELTS），全称国际英语语言测试系统，是有意向前往使用英语的国家学习、工作或定居的人们需要参加的英语水平考试。强化模块的教学内容包含了雅思基础训练课和雅思真题强化课。因为雅思考试从题型、内容选材等方面均与大学英语四级考试有所不同，学生们首次接触这种考试类型的训练课程可能会不太适应，甚至力不从心。这就要求教师在制定教学计划、选取教材的时候，要充分考虑到国际班学生的英语水平，制定适合他们知识水平的教学内容。
在调查“哪个因素对课堂的影响程度最大”的题目中，选择“师生间的互动”仍然最多（33.8%），而选择“上课时间”的人数上升至25%。这表明学生们经过一学期学习后，除了非常看重学生和老师间的课堂互动，对上课时间的安排是否合理也比较在意。
4.学生对拓展模块课程的满意度
在对拓展模块课程的满意度调查中，除“时间安排及设计”的满意比没有显著变化外，其余满意比同基础模块和强化模块相比均有上升。其中在“营造的课堂氛围”、“增长知识，开拓视野”、“提高学习兴趣，调动积极性”等三方面學生的满意度最高，满意比分别为97.6%、97.5%和92.6%。不同于雅思考试的各类训练课程的应试性和高难度，该模块课程旨在拓宽学生的国际视野，让学生接触到不一样的英美文化和生活习俗，因此学生表现出了更加浓厚的学习兴趣，对此模块的参与度也更高。较之前两个学习模块而言，学生也更满意自己的听课状态和学习量。
与基础模块相似，在拓展模块的课程里，仍然有近一半的学生认为“师生间的互动”是课堂组织成功与否的关键。三个模块里“师生间的互动”选项都是此问题里学生选择数量最多的。说明无论是进行何种内容的英语课，学生都渴望在课堂上能够与老师进行实时的互动与交流。这首先要求学校应该控制英语课的班容量，做到小班授课；其次要求任课老师在制定教学计划、安排教学内容时充分考虑学生的实际英语水平和兴趣所在，在课堂上要多与学生进行交流；最后老师也要督促学生进行充足的课前准备，这样课堂上才能紧跟教学进度，及时和老师进行沟通。
四、结论
总体来说，学生对英语课程模块化的改革持肯定态度：从被赋值的满意度均值来看，各项教师评价的得分都在4.6分以上（满分为5分），学生对授课教师的满意度非常高；约90%的学生认为课程时间的安排和设计比较合理；超过90%的学生认为三个模块的课程均具有良好的课堂氛围；超过90%的学生认为三个模块的课程都能够增长知识，开拓其视野；超过80%的学生通过学习模块化课程，提高了自学能力，有效地调动出自己学习的主动性；拓展模块的英语课程对提高学生学习英语的兴趣最有帮助；学生对自己聽课状态和完成学习量的满意度最低，某种程度上说明学生已经意识到自身在英语学习中的不足。由此看出，设置合理的模块化课程体系，优化教学质量，有助于构建学生的知识体系，提高其英语应用能力，促进其英语交流能力的健康发展。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/，2010.
[2]河北科技大学理工学院学院简介[EB/OL].http：//hbklg.hebust.edu.cn/，2017.
[3]雅思全球官网[EB/OL]. http：//www.chinaielts.org/，2017.
[4]刘磊.基于雅思考试与大学英语四六级考试对比下的雅思应考策略[J].英语广场：学术研究， 2014 （4） ：97-98.