2005年9月，平谷区教委在全区中小学推进“学习借鉴洋思办学经验工程”，我校在践行洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式过程中，遇到了两个主要问题：一是学生学习能力薄弱，虽然授课教师精心选择了能使学生接受的学习任务，但学生却不会自学；二是师生之间、生生之间交流障碍，学生在回答问题时辞不达意，缺乏条理，态度拘谨，即使在小组合作学习时，面对熟悉的小伙伴汇报学习成果、介绍学习方法时，也常常会出现“肚子里有话倒不出来”的情景。
　　针对出现的这些问题，我们组织干部教师深入地进行了研讨和反思，溯本求源，寻求解决问题的对策。长期以来，传统的课堂教学教师讲授过多，以教代学，学生思考、表达的机会很少，教师主宰了课堂时间，学生总是被动地学习，造成了学生不善表达，导致学习能力的缺失。
　　教育心理学认为，学生的学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用4个阶段。因此，我们着眼于培养学生最基本的学习能力，开展“天天读、课课说、日日写”活动，在持之以恒的培养和训练中，使学生口头和书面表达能力都得到提高。
　　
　　让琅琅读书声回归校园——坚持“天天读”的早读训练
　　
　　1.读有内容
　　读有内容是“天天读”最基本的保障，我校根据年级和学生特点，明确各年级读的内容。读的内容分课内与课外两大板块：一是课内内容，要求背诵的内容，能达到熟练背诵；名家名篇，即使没要求背诵，也要熟练朗读；一般性的阅读课文，要通读2~3遍，直至读熟。二是课外内容，包括名人名言、格言警句、《千字文》、《三字经》、《弟子规》等；成语、谚语、歇后语等；自己喜欢的优秀短文。
　　学校规定，教室黑板的右下角专设早读栏目，由相关的任课教师写清第二天早读的内容，以语文课本中的课文和英语课本中的单词、句型、短文为主，并随时增加一些古诗文、国学经典美文、《少年报》、《东方少年》以及学生从图书室借阅的书籍等。
　　2.读有方法
　　在30分钟的早读时间里，班主任对学生的早读做出具体、有针对性的指导和必要的监控，以便更好地提高早读训练的效果。读书的形式有大声读、齐读、领读、自由读等。我校还特别要求教师亲自参加到学生的早读中来，率先垂范，做好学生的表率。比如，将早读时间像安排课表一样分配给语文、数学、外语、社会等学科教师，教师按照学校的要求进到教室与学生一起早读。这样，既是对学生读的指导，又是对学生读的垂范和监控。我们要求学生会读会背的文章，教师必须先于学生会读会背，这样可以树立教师的榜样，在学生中产生一种亲和力，彰显教师的人格魅力。
　　3.读有检查
　　让学生漫无目的、放任自流地读是读书的大忌，必须让学生读书有目标。我们要求学生到校后立即读起来，做到心中有目标不盲目。当天的早读任务教师在当天的课堂教学中随机检查，课外读物的内容在辅导时间去检查，以便了解情况随时处理。在节假日和平时的家庭作业中，也要布置相关的诵读作业，而且争取家长对学生读书活动的支持和帮助，督促子女更好地读书，使孩子真正在这个记忆的黄金时间积累丰厚的文化底蕴。于永正说：“靠读书长大的学生，才有可持续发展的后劲；靠做练习册长大的学生，是没有文化底蕴的。”在“风声、雨声、读书声，声声入耳”的环境中成长起来的学生，将来才有可能做到“家事、国事、天下事，事事关心”。
　　
　　让交流成为学生的习惯——坚持“课课说”的口语训练
　　
　　著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写”4个字中间，“说”字最基本，说的功夫强，听、读、写三项就容易办了。由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。
　　1.明确标准
　　我们以课标为依据，根据不同年级的特点，合理地安排了由易到难、循序渐进的不同专题的口头训练内容。低年级侧重讲故事、描述教师或学生的表情及动作、看图说话等，学会说几句连贯的具体的话；中年级侧重讲见闻、讲童话、寓言，描述一幅画面等，学会说一段连贯、具体的话，努力用语言感染他人；高年级侧重讲新闻、成语故事、哲理故事等，学会有中心、有重点地说话。这样的训练，能逐步提高学生口语表达能力。
　　2.精心准备
　　我校要求教师将“学生口语训练”作为课时备课的首要环节，进行精心的设计、准备。任课教师要依据自己所任教学科，选择能体现学科特点的口语训练内容，确保每名学生每周有4~5次当“说者”的机会。语文教师则重视每单元一次的口语训练课教学，在师生平时交流时，也注意随时纠正语病，使口语表达得准确达意。我们还将养成教育融合其中，要求“说者”衣着整洁得体，自然站立，态度落落大方，声音清楚响亮，正确使用普通话；要求“听者”眼睛看着对方，不随意打断别人的话，耐心倾听，领会别人的意思，要注意理解，保持安静。
　　为了保证教师做到课课说，学校将“课课说”作为每一节学科课堂的第一环节，并将其纳入到备课、上课的评价要素之中，通过备课检查、随机听课、研究课、评优课等形式督导教师落实。
　　3.形式多样
　　在口语训练中，我们本着激励性原则，以学生为主体，调动所有任课教师全员参与，通过“课课说”活动对口语训练进一步强化。低年级主要采用谈话交流式、看图说话式、词语运用式；中年级主要采用教材延伸式、故事讲评式、见闻述说式；高年级主要采用观点阐述式、争辩讨论式、即兴演讲式。这样，根据学生的年龄特点，采取不同形式的训练，学生有素材可说，兴趣盎然。
　　4.注重评价
　　在课堂实施的过程中，我们采取师评、生评、互评等方式开展口语训练评价。师评重在指导学生明确口语训练的目标、重点和要求；生评，我们重点从以下三方面入手：一评语言，语言是否规范准确；二评思路，说的内容是否清楚、有条理；三评仪表，声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然等。经过一段时间的训练，学生逐渐掌握了评价方法。学生之间有效的评价，不仅使学生学会倾听，也锻炼了学生的胆量，促进了学生间的交流。
　　
　　让日记伴学生成长——坚持“日日写”的日记训练
　　
　　我们从培养学生智力因素和非智力因素两方面充分认识学生写日记的好处。从智力因素看，天长日久写日记可以使写作本领增强，使学生观察能力、分析能力、判断能力大有提高。从非智力因素看，持之以恒的做好一件事，拥有顽强的毅力是对学生良好意志品质的培养。
　　1.指导精心
　　指导学生写日记一般从以下几个方面进行：低年级的学生只要能完整地叙述几句话即可；中年级学生能把自己的心情和所见所感记录下来；高年级学生要重点养成留心观察周围事物的习惯，有个人的独特感受。
　　我们要求学生日记可以写事、写人、写景、写物、写思考、写生活，篇幅不求长，只求清楚完整，使学生感受生活、了解社会，留心观察，有快乐、有忧伤、有烦恼，都可以记录下来。教师每周阅一遍学生日记，阅后给出适当的评语和等级。每周对每名学生日记重点批阅两篇，评语以鼓励为主，旨在提高学生的写作兴趣。
　　2.广泛交流
　　各班的板报都留有一块“优秀日记展示园地”，用来展示每次日记，学生可以自愿张贴自己的好作品。各班每月召开一次优秀日记展评会，学校征集全校学生的好作品，办橱窗、办展览。学区对各校报上来的作品择优在《成长节拍》校报上发表，并把教师、学生设计得好的口语训练内容和优秀的学生日记，以及教师中对学生口语训练和日记指导的成功经验编辑成册，出版了校刊——《成长》供师生借鉴、交流。学区对在校刊或校报上发表作品的学生、教师给予奖励。通过不同层次、不同形式的活动，使“日日写”活动更加深入、持久。
　　3.持之以恒
　　写日记贵在坚持，应有持之以恒的精神，我们要求学生每天写日记，而且要求教师每周必判、定期检查、鼓励展示，激发学生写日记的兴趣，使学生逐渐养成写日记的习惯。
　　经过两年多的实践，我校的“天天读、课课说、日日写”活动初见成效。现在，当你来到我们这所农村小学，你会看到甬路两旁的墙壁和楼道里都是学生优秀日记和精美文章的展示园地；在教室的墙壁上，开辟了班级日记展示栏，如“成长在线”、“小荷才露尖尖角”、“精品集萃”等，每一名学生都有展示自己的机会。
　　经过两年的实践，学生的朗读背诵篇目达到了180篇以上，朗读水平不断提高；学生养成了写日记的习惯，一学期下来，每个学生都写了近200篇日记，一本本日记，记录着学生的成长足迹，学生的综合素质有了明显的提高。近两年，我校有18人次在学区日记评优中获一等奖，有17人次在学区开展的演讲比赛中获一等奖，一些学生的日记在《课堂内外》刊物上发表。
　　“九层之台，始于垒土”，耕耘于小学教育的百花园中，需要我们用爱心去经营，用智慧去浇灌，使今天的幼苗能深深扎根于土壤，经得起明天风雨雷电的洗礼！“千里之行，始于足下”，让我们认真履行起教育工作者的神圣职责，扎扎实实做好学生基本能力的培养工作，为学生终身发展夯实基础！□
　　（作者单位：北京市平谷区马坊第一学区）
　　编辑 朱桂英