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众所周知，如果能让学生在愉快的情绪下写作，就能激发学生爱写的兴趣，但是要让学生在心理上真正的不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用声像媒体，创设良好的习作情境，运用直观、思维、联想和想象等因素，并使之相互作用，让学生形成最佳心理状态，视写作为乐趣。以下就几种作文类型的作文教学，浅谈多媒体在作文教学中的运用：
一、看图作文
在以前的教学中，我发现一个事实，那就是即使是高年级学生，看图作文的水平也并不高，往往是“看图一目了然，下笔依旧茫然”，更不用说低年级的小同学了，甚至只能写出两句干巴巴的句子交差。为什么鲜明的形象展现在面前也写不好呢？除了观察和表达的原因外，学生思维的局限性也是难以启动想象力的一个重要原因。鉴于这种情况，在教学时，我常常根据教学内容设计一组相关的图画，展示事情的前因后果，展现更宽广更丰富的场景内容，大大提高了学生的想象力。
如在低年级中教学看图说话《小鸭子得救了》时，习作要求上只有一幅图画显示浓缩的场景：一片茂密的树林，一条清澈的小溪，一只小鸭在坑里的挣扎。猴子手里拿着竹竿，尾巴倒挂在树上，小熊拿着水桶，小象伸着长鼻子。面对这幅画里众多的动物及其不同的神态特点，小学二年级的孩子不一定能马上看懂它所表现的内容。教师如何诱导学生将这幅图所浓缩的故事展开述说呢？我设计的课件可以逐步展现这样一组图画：小鸭在草地上找虫吃，一不小心掉进坑里，忙喊救命。→小猴想用竹竿把小鸭拉上来，可竿太短，小鸭抓不着。→小熊想用水灌在坑里让小鸭浮上来，但坑太深，仍不行。→小象想用鼻子把小鸭卷上来。→小象想用鼻子把小鸭卷上来→小鸭得救了，大家很高兴。学生观察了计算机屏幕上的画面后，马上便判断出所发生的事件：小鸭掉在坑里出不来，小猴、小熊、小象都在想方设法救小鸭。由于教师巧设了这一台阶，学生对“它们各是怎样救的，谁的方法最好”这一重点内容的理解便较容易了。
在教学《动物运动会》这篇看图作文时，习作要求上只有一幅动物比赛的场景图。于是我利用计算机给学生展示了一组生动的运动会场景图。图一：远处是运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会”几个字依稀可见。图二：一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛。图三：动物们说：“小蜗牛，你怎么才来呀？运动会都快结束了！”图四：小蜗牛说：“唉！我爬得太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗？”课件结束了，学生们已置身于一个色彩斑斓的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些小动物，把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗？”天真的孩子们戴上头饰，争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在一个模拟的情境中产生联想，一方面训练了他们的思维能力，另一方面也激发了他们强烈的“说话”欲望，课上气氛显得轻松愉快，课下学生写作也是得心应手。
二、记实作文
小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。要帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。
在《找秋天》这篇习作练习中，我请学生来说说自己脑海中的秋天是什么样的，因为孩子们生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深得一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”……这时我播放了电脑课件《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们忙着收获……同时，我利用课件把大雁的队伍与“一”字、“人”相比较，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行比较，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比……学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在脑海中。看完后，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，他们一会儿排成‘人’字，一会儿排成‘一’字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞。枫树的叶子火一样红，松树、柏树还是那样苍翠”；“田野里、果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像黑珍珠……”可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再贫乏，语言不再干涩，他们用优美的语句、真挚的情感描绘出一幅幅真实的画面。
三、想象作文
通过声音、图像、图片、语言的精心结合，为学生提供丰富、直观、形象的感知材料。面对这些材料，学生充分发挥想象力，进行创造性作文，写作的热情大为提高。半命题、全命题的作文为学生选材提供了较大的自由度。如果教师用课件提供丰富的写作内容，能帮助学生写好作文。例如“我心爱的——”我设计了以下的写作内容：
生活用品——自行车、储蓄罐、台灯、书夹、书桌
学习用品——铅笔、文具盒、地球仪、书包、直尺
玩具——机器猫、遥控汽车、布娃娃、变形金刚
工艺品——帆船、刺绣、贝雕、水晶球
学生可根据个人喜爱，任选一个内容来写。这时，用鼠标任意点击一个内容，计算机都会出现相应内容的详细介绍和图片。这样不仅丰富的知识，开阔的视野，而且极大地丰富了他们的写作素材。在作文教学中，我充分利用了这一优势，实践证明，多媒体电脑创作的作文情景，对学生有深深的吸引作用，使学生对作文对象本身更加关注，更加亲和，观察也就更加细致，在头脑中留下的烙印很深，动笔写出来，也就觉得有话可讲了。
在作文课堂上，不仅学生的注意力集中，而且他们还“有话可说”、“有话想说”，既能学会“从整体到部分、由外到里、有顺序的观察方法，又达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且让作文教学的课堂更显活力！
一、看图作文
在以前的教学中，我发现一个事实，那就是即使是高年级学生，看图作文的水平也并不高，往往是“看图一目了然，下笔依旧茫然”，更不用说低年级的小同学了，甚至只能写出两句干巴巴的句子交差。为什么鲜明的形象展现在面前也写不好呢？除了观察和表达的原因外，学生思维的局限性也是难以启动想象力的一个重要原因。鉴于这种情况，在教学时，我常常根据教学内容设计一组相关的图画，展示事情的前因后果，展现更宽广更丰富的场景内容，大大提高了学生的想象力。
如在低年级中教学看图说话《小鸭子得救了》时，习作要求上只有一幅图画显示浓缩的场景：一片茂密的树林，一条清澈的小溪，一只小鸭在坑里的挣扎。猴子手里拿着竹竿，尾巴倒挂在树上，小熊拿着水桶，小象伸着长鼻子。面对这幅画里众多的动物及其不同的神态特点，小学二年级的孩子不一定能马上看懂它所表现的内容。教师如何诱导学生将这幅图所浓缩的故事展开述说呢？我设计的课件可以逐步展现这样一组图画：小鸭在草地上找虫吃，一不小心掉进坑里，忙喊救命。→小猴想用竹竿把小鸭拉上来，可竿太短，小鸭抓不着。→小熊想用水灌在坑里让小鸭浮上来，但坑太深，仍不行。→小象想用鼻子把小鸭卷上来。→小象想用鼻子把小鸭卷上来→小鸭得救了，大家很高兴。学生观察了计算机屏幕上的画面后，马上便判断出所发生的事件：小鸭掉在坑里出不来，小猴、小熊、小象都在想方设法救小鸭。由于教师巧设了这一台阶，学生对“它们各是怎样救的，谁的方法最好”这一重点内容的理解便较容易了。
在教学《动物运动会》这篇看图作文时，习作要求上只有一幅动物比赛的场景图。于是我利用计算机给学生展示了一组生动的运动会场景图。图一：远处是运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会”几个字依稀可见。图二：一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛。图三：动物们说：“小蜗牛，你怎么才来呀？运动会都快结束了！”图四：小蜗牛说：“唉！我爬得太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗？”课件结束了，学生们已置身于一个色彩斑斓的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些小动物，把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗？”天真的孩子们戴上头饰，争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在一个模拟的情境中产生联想，一方面训练了他们的思维能力，另一方面也激发了他们强烈的“说话”欲望，课上气氛显得轻松愉快，课下学生写作也是得心应手。
二、记实作文
小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。要帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。
在《找秋天》这篇习作练习中，我请学生来说说自己脑海中的秋天是什么样的，因为孩子们生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深得一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”……这时我播放了电脑课件《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们忙着收获……同时，我利用课件把大雁的队伍与“一”字、“人”相比较，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行比较，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比……学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在脑海中。看完后，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，他们一会儿排成‘人’字，一会儿排成‘一’字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞。枫树的叶子火一样红，松树、柏树还是那样苍翠”；“田野里、果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像黑珍珠……”可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再贫乏，语言不再干涩，他们用优美的语句、真挚的情感描绘出一幅幅真实的画面。
三、想象作文
通过声音、图像、图片、语言的精心结合，为学生提供丰富、直观、形象的感知材料。面对这些材料，学生充分发挥想象力，进行创造性作文，写作的热情大为提高。半命题、全命题的作文为学生选材提供了较大的自由度。如果教师用课件提供丰富的写作内容，能帮助学生写好作文。例如“我心爱的——”我设计了以下的写作内容：
生活用品——自行车、储蓄罐、台灯、书夹、书桌
学习用品——铅笔、文具盒、地球仪、书包、直尺
玩具——机器猫、遥控汽车、布娃娃、变形金刚
工艺品——帆船、刺绣、贝雕、水晶球
学生可根据个人喜爱，任选一个内容来写。这时，用鼠标任意点击一个内容，计算机都会出现相应内容的详细介绍和图片。这样不仅丰富的知识，开阔的视野，而且极大地丰富了他们的写作素材。在作文教学中，我充分利用了这一优势，实践证明，多媒体电脑创作的作文情景，对学生有深深的吸引作用，使学生对作文对象本身更加关注，更加亲和，观察也就更加细致，在头脑中留下的烙印很深，动笔写出来，也就觉得有话可讲了。
在作文课堂上，不仅学生的注意力集中，而且他们还“有话可说”、“有话想说”，既能学会“从整体到部分、由外到里、有顺序的观察方法，又达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且让作文教学的课堂更显活力！