近年来,在学习其他先进学校成功经验的基础上,我校结合自身的特点和实际,开展了“三课四步”教学法的创新和实践。三课即预习课、展示课、综合课;四步为目标定向、限时预习、小组展示、当堂达标。 “三课四步”教学法实施的根本目的在于解放学生,调动学生的积极性,通过自己的学习来掌握知识,通过与同伴的合作来探究解决问题的方法、思路,在培养学生自主学习能力的同时,培养学生与他人合作的能力。
　　第一,“三课四步”教学法改变了学生的学习方式。在“三课四步”教学法中,教师精心备课,把问题交给学生,通过学生的限时预习来自主解决问题,让学生由被动听讲变为主动学习。通过自己阅读、小组讨论,学生基本能解决课标中的绝大部分问题,通过小组内的合作和讨论,课标中的要求基本解决,由此产生的成就感更大大激发了学生的学习兴趣。同时,教师的任务也不再是滔滔不绝的讲个不停,而是对学生展示自学成果中的个别疑难点进行引导和点拨,对个别的知识,特别是对影响到学生思维能力的背景知识要交代清楚。而这个过程就是学生自主学习能力培养的过程,由原来依靠教师的讲解变成通过自己的学习来获取知识并解决问题。
　　第二,“三课四步”教学法使全体学生都参与到课堂学习中来。实施“三课四步”教学法后,课堂学习的主体成了学生,问题由学生自己通过阅读课本和小组合作来解决,解决后由学生在课堂中展示出来。而教师的任务是随时观察学生自主学习的状况,针对学生在学习中出现的状况进行及时提醒,并纠正不规范的学习行为和方式。教师由主导者变成了引导者和检查者,而学生变成了问题的解决者和展示者,真正成为课堂的主人。通过两学期的实践,对这样的教学和学习方式,全体学生都很欢迎,都积极参与进来,从而提高了学生学习的积极性。
　　第三,学生的理解能力和思维能力得到了培养。由于把课堂交给了学生,学生在完成教师通过精心备课而设计的问题的时候也开始提出了自己的问题,也就是对所学的历史进行思考。如在学习《美国南北战争》一课中,就有许多学生提出:为什么在《解放黑人奴隶宣言》提出废除叛乱各州的而不是在全国废除黑人奴隶制?学生提出的问题说明学生思维得到了锻炼和提高,而我们初中的课本受各种条件的限制只给了一个轮廓,没有给学生一个全面、详细的过程,而农村学生所获取知识的途径较窄,这就要求教师要精心的备课和准备,及时准确地解答学生提出的问题,从而进一步激发学生学习的兴趣,使学生的思维能力进一步得到锻炼和提高。
　　虽然在课堂教学改革中,“三课四步”教学法使得学生自主学习的能力得到极大的提高,但并不能简单理解为由教师来“解放”学生,而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。要求教师对教材和课程标准进行细心和深入的研究,精心设计课堂教学中的每一点内容和每一个问题,还要进行大量的知识储备,对相关历史事件的背景、过程、评价以及人物有详细的了解和认识,能够及时准确地解答学生在自主学习中提出的各类问题。对有利于学生能力和思维提高的问题引导学生解决,必要时进行详细讲解,对与学习无关的奇怪问题要明确告诉学生不是课堂要解决的,但要鼓励学生如有兴趣可利用课余时间进行探索和研究,以探究历史真相,激发学生学习历史、探究历史的兴趣。
　　作者单位 山东省莱芜市陈毅中学
　　(责任编辑 刘 颖)