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摘 要 词汇学习，在英语教学中起着重要作用，对学生的英语能力的提高有着重大影响。本文主要讨论在课外培养和训练词汇学习策略，从而提高学生的自主学习能力，促进其英语学习。
关键词 学生 词汇学习 策略 课外培养
一、词汇学习的意义与现状
词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。在外语学习中，学生要掌握的最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。
在教学实践中，学生对单词掌握和运用不尽如人意。许多学生没有养成课外自主学习的自觉性，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。鉴于此，我认为教师应通过平时的词汇教学，有意识地渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。
二、英语词汇学习的理论基础
(一)高中英语课程标准。
根据课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。
（二）艾宾浩斯遗忘定律
德国心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。
（三）建构主义学习理论
建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构是学生利用已有词汇知识和社会经验等达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。
三、课外英语词汇学习策略培养与实践
（一）抓好语音，强调诵读
词汇学习第一关是会读，正确的读音有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因，教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2-3分钟帮助学生复习音标，在英语早读时播放磁带等。另外，教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。
（二）科学记忆，循序渐进
单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个，若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道用法是非常困难。针对学生这种特点，教师采取行之有效的方法帮助学生记忆单词。可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用；打“△”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。明确了主次之后，再把课后单词拆分为几个小版块，渐进记忆。
（三）传授方法，训练策略。
好的方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。为培养学生在课外能自觉运用好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，可以有以下几种方法可供借鉴。
1.翻译法。翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。
2.构词法。英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：(1)复合词，如earthquake，bathroom，housework等。(2)派生词，分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如：careful—carefulness, hope—hopefu等；前缀一般是改变词义，不改变词性，如：advantage—disadvantage, possible—impossible等。(3)词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的词性，如seat(座位)—seat(使就座等）。
3.猜词法。在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。
还有词典法与游戏法等，也可以取得明显的效果。当然，学无定法，教师应根据学生特点，不断训练，帮助养成良好习惯，掌握词汇，从而提高英语学习成绩。
总之，在教学中，只要教师在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导，积极激发学生主动学习的兴趣和热情，在课外培养学生自主学习词汇的习惯，就能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。
关键词 学生 词汇学习 策略 课外培养
一、词汇学习的意义与现状
词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。在外语学习中，学生要掌握的最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。
在教学实践中，学生对单词掌握和运用不尽如人意。许多学生没有养成课外自主学习的自觉性，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。鉴于此，我认为教师应通过平时的词汇教学，有意识地渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。
二、英语词汇学习的理论基础
(一)高中英语课程标准。
根据课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。
（二）艾宾浩斯遗忘定律
德国心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。
（三）建构主义学习理论
建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构是学生利用已有词汇知识和社会经验等达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。
三、课外英语词汇学习策略培养与实践
（一）抓好语音，强调诵读
词汇学习第一关是会读，正确的读音有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因，教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2-3分钟帮助学生复习音标，在英语早读时播放磁带等。另外，教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。
（二）科学记忆，循序渐进
单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个，若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道用法是非常困难。针对学生这种特点，教师采取行之有效的方法帮助学生记忆单词。可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用；打“△”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。明确了主次之后，再把课后单词拆分为几个小版块，渐进记忆。
（三）传授方法，训练策略。
好的方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。为培养学生在课外能自觉运用好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，可以有以下几种方法可供借鉴。
1.翻译法。翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。
2.构词法。英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：(1)复合词，如earthquake，bathroom，housework等。(2)派生词，分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如：careful—carefulness, hope—hopefu等；前缀一般是改变词义，不改变词性，如：advantage—disadvantage, possible—impossible等。(3)词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的词性，如seat(座位)—seat(使就座等）。
3.猜词法。在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。
还有词典法与游戏法等，也可以取得明显的效果。当然，学无定法，教师应根据学生特点，不断训练，帮助养成良好习惯，掌握词汇，从而提高英语学习成绩。
总之，在教学中，只要教师在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导，积极激发学生主动学习的兴趣和热情，在课外培养学生自主学习词汇的习惯，就能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。