论文部分内容阅读
微课程教学法在高中信息技术教学实践过程，以教育教学理念为支撑，结合学生及学科特点，通过适当调整传统上课流程，将知识讲授过程用数字化的形式（视频等）呈现给学生，让学生通过微内容，沿着不同学习轨迹进行个性化学习和讨论。教师在这过程中，给予督促和针对性的辅导;同时收集学生自学过程中无法理解的知识和生成的问题，集中讨论和讲解。微课程教学法作为新的教学策略，是指学生利用个人的信息终端，将数字化的微内容，作为替代教师课堂上面对面讲授，进行自主学习的一种教学策略，是将翻转课堂与教学实际相结合，使得翻转课堂的教学流程放在学生上学的时间内完成。对微课程教学法实践过程中遇到的问题进行剖析，要秉持如下三种理念：
“掌握学习”理念 “掌握学习”理念表明只要为学生提供足够的充足的学习时间和个别帮助，学生都能获得优良的学习效果。
“学习金字塔”理念 “学习金字塔”理念表明学生之间的讨论、实践以及互相帮助释疑是高效的学习方式。
“最近发展区”理念 “最近发展区”理念表明学生在原有的基础上，可以通过他人帮助或者模仿等方式，掌握新的知识技能。
课前准备
教材分析 本节课是学生进入高中学习《信息技术》学科的第一课，对后续课程教学影响较大，是一节理论课。通过自主学习，激发学习兴趣，理解信息的基本概念和信息的特征。
学情分析 本校学生来自不同地区，信息技术素养参差不齐，对信息技术理论兴趣不大，但是对视频很感兴趣，希望通过微视频来激发学习兴趣。
微视频准备 本节课的教学重点难点是让学生理解信息的含义、理解信息的基本特征。信息的含义这个知识点使用的是可汗学院的微视频《什么是信息论》，微视频时长3分30秒，从爱丽丝通过不同途径如：画一幅画或者写一首歌，分享她的想法引入，介绍信息的不同形式，帮助学生理解信息，最终给出信息概念的描述：信息就是一个头脑用来影响另一个头脑的东西。信息的特征教学微视频使用的是《信源编码》，通过一个简单的听筒玩具传递声音，让学生探究理解信息的传递性、依附性等特征。使用“路况信息”等视频，让学生探究理解信息的时效性、真伪性等特征。
自学平台准备 在自学平台中发布教学微视频等材料。
课堂实施
分成次个性化教学 用一分钟说明本节课自学的目标和重难点，然后巡视课堂，督促学生自学，针对性地解答学生问题，收集归纳学生提的问题。
学生登陆教学系统，按照时间轴上的课时安排进行自主学习（允许选择学习内容），必须完成课堂练习，将自学过程中的问题提交到提问区，解答其他同学提出的问题。教师按照学习者学习风格，为学习者提供不同层次的学习支持（如下图）。
课堂综合互动，教师强化教学信息课程的后半段，将学生提出的问题进行分类汇总，挑选部分有必要的问题在课堂上让全体同学讨论。如：
问：什么是信息？
生：信息就是信息，回答的答案就是信息。
生：信息是能听得见，就像你刚才说话的声音。那信息能看得见吗？
生：声音不是信息，是信息的载体，信息是要表达的意思，信息要通过载体才能传播。
生：信息和能量、物质一样。
生：信息和物质能量一样，物质有质量，能量有功率，那信息怎么测量？有速度吗？
……
师：刚才同学们发表了很多观点，也提出了一些问题，相信大家对信息的概念有了一定的理解。目前为止，学术界对信息还没有统一的定义。不同学派专家从自己的专业出发，对信息提出了自己的理解，具体内容请同学们看课本第3页：“信息是用来消除不确定性的东西”……
不同类型学习者代表互动，进行学习行为激励 此环节主要是将课堂练习中正答率较低的题目通过课堂讨论，学生讲解，老师总结等方式，将学生自学过程生成的问题和课堂练习中暴露的问题解决。
开展针对性学习效果测评 本环节以互动研讨和答疑解惑反馈的情况为依据，设计三个层次的题目：基础题，提高题和拓展题。检测互动研讨和答疑解惑环节的效果，有针对性地进行拓展训练。微课程教学法对学生学习信息技术的积极影响是不言而喻的。在这种模式下，提高了课堂教学效率：学生能够按不同的学习进度个性化学习，学生自学能学会的、通过交流能解决的问题，都不用在课堂上讲解。教师能关注更多的学生，自学系统能实时反馈每一位学生的学习状态，同时，教师能快速及时发现问题进行有针对性的辅导，也能有效地解决学生不敢问、不会问和不愿意问的问题。在课堂上，部分学生不敢当面向老师提问，部分学生课堂上怕被嘲笑或者不想让老师失望而不愿意提问，还有部分学生学习不够扎实，提不出问题。学生在自学过程中，只要有问题都可以通过问答系统匿名提出。
课后反思
不可否认，微课程教学在实践中也存在不足。
一是需要软硬件支撑，每位学生自学，都需要终端，同时也需要自学评价平台的支撑。如何改进完善自学平台，更好地支撑微课程教学法？
二是如何提高学生学习信息技术的自觉性和激发学生学习的主动性？除了利用信息技术进行督促、激励，教师在课堂督促应具备更多方式。
三是少数学生在一节课内无法完成自学任务，如何科学合理安排自学？对此，应进一步研讨：第一，微课程内容选择，并不是所有的教学内容都需要制作微课程，使用多种终端的翻转课堂学习方案，具有实践性意义的教学内容，现场观摩、实地考察应更有效;第二，微课程内容制作需要进一步分析：诸如内容展示采用文字、图形、图像、视频、音频等呈现形式的选择。本文设计采用微视频形式进行内容呈现，是否可以有其他操作模拟软件更能促进学生对内容的理解，需做进一步调研。以上是笔者在今后教学实践中需要解决的问题。微课不“微”，只有不断地深入课堂，微课程教学法在信息技术教学中的应用才会不断完善。
（作者系福建省福安市第一中学教师）
“掌握学习”理念 “掌握学习”理念表明只要为学生提供足够的充足的学习时间和个别帮助，学生都能获得优良的学习效果。
“学习金字塔”理念 “学习金字塔”理念表明学生之间的讨论、实践以及互相帮助释疑是高效的学习方式。
“最近发展区”理念 “最近发展区”理念表明学生在原有的基础上，可以通过他人帮助或者模仿等方式，掌握新的知识技能。
课前准备
教材分析 本节课是学生进入高中学习《信息技术》学科的第一课，对后续课程教学影响较大，是一节理论课。通过自主学习，激发学习兴趣，理解信息的基本概念和信息的特征。
学情分析 本校学生来自不同地区，信息技术素养参差不齐，对信息技术理论兴趣不大，但是对视频很感兴趣，希望通过微视频来激发学习兴趣。
微视频准备 本节课的教学重点难点是让学生理解信息的含义、理解信息的基本特征。信息的含义这个知识点使用的是可汗学院的微视频《什么是信息论》，微视频时长3分30秒，从爱丽丝通过不同途径如：画一幅画或者写一首歌，分享她的想法引入，介绍信息的不同形式，帮助学生理解信息，最终给出信息概念的描述：信息就是一个头脑用来影响另一个头脑的东西。信息的特征教学微视频使用的是《信源编码》，通过一个简单的听筒玩具传递声音，让学生探究理解信息的传递性、依附性等特征。使用“路况信息”等视频，让学生探究理解信息的时效性、真伪性等特征。
自学平台准备 在自学平台中发布教学微视频等材料。
课堂实施
分成次个性化教学 用一分钟说明本节课自学的目标和重难点，然后巡视课堂，督促学生自学，针对性地解答学生问题，收集归纳学生提的问题。
学生登陆教学系统，按照时间轴上的课时安排进行自主学习（允许选择学习内容），必须完成课堂练习，将自学过程中的问题提交到提问区，解答其他同学提出的问题。教师按照学习者学习风格，为学习者提供不同层次的学习支持（如下图）。
课堂综合互动，教师强化教学信息课程的后半段，将学生提出的问题进行分类汇总，挑选部分有必要的问题在课堂上让全体同学讨论。如：
问：什么是信息？
生：信息就是信息，回答的答案就是信息。
生：信息是能听得见，就像你刚才说话的声音。那信息能看得见吗？
生：声音不是信息，是信息的载体，信息是要表达的意思，信息要通过载体才能传播。
生：信息和能量、物质一样。
生：信息和物质能量一样，物质有质量，能量有功率，那信息怎么测量？有速度吗？
……
师：刚才同学们发表了很多观点，也提出了一些问题，相信大家对信息的概念有了一定的理解。目前为止，学术界对信息还没有统一的定义。不同学派专家从自己的专业出发，对信息提出了自己的理解，具体内容请同学们看课本第3页：“信息是用来消除不确定性的东西”……
不同类型学习者代表互动，进行学习行为激励 此环节主要是将课堂练习中正答率较低的题目通过课堂讨论，学生讲解，老师总结等方式，将学生自学过程生成的问题和课堂练习中暴露的问题解决。
开展针对性学习效果测评 本环节以互动研讨和答疑解惑反馈的情况为依据，设计三个层次的题目：基础题，提高题和拓展题。检测互动研讨和答疑解惑环节的效果，有针对性地进行拓展训练。微课程教学法对学生学习信息技术的积极影响是不言而喻的。在这种模式下，提高了课堂教学效率：学生能够按不同的学习进度个性化学习，学生自学能学会的、通过交流能解决的问题，都不用在课堂上讲解。教师能关注更多的学生，自学系统能实时反馈每一位学生的学习状态，同时，教师能快速及时发现问题进行有针对性的辅导，也能有效地解决学生不敢问、不会问和不愿意问的问题。在课堂上，部分学生不敢当面向老师提问，部分学生课堂上怕被嘲笑或者不想让老师失望而不愿意提问，还有部分学生学习不够扎实，提不出问题。学生在自学过程中，只要有问题都可以通过问答系统匿名提出。
课后反思
不可否认，微课程教学在实践中也存在不足。
一是需要软硬件支撑，每位学生自学，都需要终端，同时也需要自学评价平台的支撑。如何改进完善自学平台，更好地支撑微课程教学法？
二是如何提高学生学习信息技术的自觉性和激发学生学习的主动性？除了利用信息技术进行督促、激励，教师在课堂督促应具备更多方式。
三是少数学生在一节课内无法完成自学任务，如何科学合理安排自学？对此，应进一步研讨：第一，微课程内容选择，并不是所有的教学内容都需要制作微课程，使用多种终端的翻转课堂学习方案，具有实践性意义的教学内容，现场观摩、实地考察应更有效;第二，微课程内容制作需要进一步分析：诸如内容展示采用文字、图形、图像、视频、音频等呈现形式的选择。本文设计采用微视频形式进行内容呈现，是否可以有其他操作模拟软件更能促进学生对内容的理解，需做进一步调研。以上是笔者在今后教学实践中需要解决的问题。微课不“微”，只有不断地深入课堂，微课程教学法在信息技术教学中的应用才会不断完善。
（作者系福建省福安市第一中学教师）