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堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。长期以来，由于受传统教师评价思想的影响，课堂教学评价的关注点都是以教师的“教”为主，主要关注教师的课堂表现。如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等。课堂教学评价即使关注到学生的行为表现，也基本上看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。这种倾向，对促进学生全面和谐发展是有局限性的。
新一轮基础教育课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学更是如此。因此，新课程提出，关注学生在课堂中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验、探究和思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何思考、如何获得结论及其过程等学生的行为表观，这是评价课堂教学成败的关键。即使是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、如何评价和激励学生学习、如何激发学生的学习热情和探究兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。因此，新课程提出建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。
新课程课堂教学评价从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对促进学生的全面和谐发展带来了全新的启示，具有重要的作用。
首先，新课程课堂教学评价通过改变教师的教学方式和学生的学习方式来促进学生的全面和谐发展。以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务的。如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将会发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前的重视起来。新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，这将带来一个更为民主、平等、和谐的师生关系。
其次，新课程课堂教学评价通过改变教师课前准备的关注点和备课的方式来促进学生全面和谐的发展。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此，写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，教师可能更需要走向学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课，而教案的使用和设计也需要随着新课程改革的需要而有所改进，以增强其适应性。例如，与教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师教与学并重；设计“学情分析”或“课后反思”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充。课堂教学评价的转变，教师课前准备的关注点和备课方式都是围绕着学生及其发展而组织起来的，因而学生的全面和谐发展就是必然的。
再次，新课程课堂教学评价通过改变教师对教学能力的认识来促进学生全面和谐发展。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，新课程课堂教学评价重心的转移将促使教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。也许一个板书并不漂亮、口头表达并不很利落的教师也能上出一堂好课来。因为，“以学论教”课堂教学评价模式更加关注学生在课堂上做了什么，说了什么，学会什么，想了什么和感受到什么等等，教师的板书和口语表达能力已不再是一堂好课的必要条件了。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识，对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发形形色色的问题，这就需要教师储备相关的学科领域的知识。此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”。课堂管理能力依然是必要的，但这似乎又有些不够用了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学生在“热闹”中“有序”地学习是教师课堂管理的新课题。课堂环节的设计能力依然是必要的，但似乎有不同，不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以随学生的表现来灵活调整。
总之，新课程课堂教学评价的重点要从关注教师的“教”转移到学生的“学”，通过这一评价重心的转变来促进学生的全面和谐发展。
新一轮基础教育课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学更是如此。因此，新课程提出，关注学生在课堂中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验、探究和思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何思考、如何获得结论及其过程等学生的行为表观，这是评价课堂教学成败的关键。即使是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、如何评价和激励学生学习、如何激发学生的学习热情和探究兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。因此，新课程提出建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。
新课程课堂教学评价从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对促进学生的全面和谐发展带来了全新的启示，具有重要的作用。
首先，新课程课堂教学评价通过改变教师的教学方式和学生的学习方式来促进学生的全面和谐发展。以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务的。如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将会发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前的重视起来。新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，这将带来一个更为民主、平等、和谐的师生关系。
其次，新课程课堂教学评价通过改变教师课前准备的关注点和备课的方式来促进学生全面和谐的发展。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此，写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，教师可能更需要走向学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课，而教案的使用和设计也需要随着新课程改革的需要而有所改进，以增强其适应性。例如，与教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师教与学并重；设计“学情分析”或“课后反思”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充。课堂教学评价的转变，教师课前准备的关注点和备课方式都是围绕着学生及其发展而组织起来的，因而学生的全面和谐发展就是必然的。
再次，新课程课堂教学评价通过改变教师对教学能力的认识来促进学生全面和谐发展。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，新课程课堂教学评价重心的转移将促使教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。也许一个板书并不漂亮、口头表达并不很利落的教师也能上出一堂好课来。因为，“以学论教”课堂教学评价模式更加关注学生在课堂上做了什么，说了什么，学会什么，想了什么和感受到什么等等，教师的板书和口语表达能力已不再是一堂好课的必要条件了。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识，对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发形形色色的问题，这就需要教师储备相关的学科领域的知识。此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”。课堂管理能力依然是必要的，但这似乎又有些不够用了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学生在“热闹”中“有序”地学习是教师课堂管理的新课题。课堂环节的设计能力依然是必要的，但似乎有不同，不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以随学生的表现来灵活调整。
总之，新课程课堂教学评价的重点要从关注教师的“教”转移到学生的“学”，通过这一评价重心的转变来促进学生的全面和谐发展。