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【摘要】随着多元智能理论的问世，越来越多的学者开始注重多元智能理论在高中英语阅读教学活动设计中所起的作用。基于此，本文以人教版高中英语必修2“The Olympic Games”为例设计了多样化的阅读教学活动，以期促进学生各项智能的发展。
【关键词】多元智能理论;高中英语;阅读教学活动设计
【作者简介】张淑雅（1997-），女，汉族，山东济宁人，聊城大学外国语学院2020级研究生，研究方向：学科教学英语。
引言
隨着多元智能理论的深入发展，其所提倡的开发学生多元智能以促进学生全面发展与新课改的教学理念以及《高中英语课程标准》的育人观念不谋而合，如何基于多元智能理论设计出形式多样的教学活动已成为众多专家学者所关注的要点，因此，本文旨在探究基于多元智能理论所设计的高中英语阅读活动能否有效激发学生的学习兴趣，提高其英语能力。
文献综述：自从国外学者Gardner提出多元智能理论以来，他和学者Jasmine·J便一直致力于向人们介绍多元智能理论，潜心钻研其在实际教学中的发展与运用。而国内学者则从多个角度探究了多元智能理论：黄远振研究了多元智能与英语课程的整合，黄黎明与胡中锋则潜心于研究多元智力理论与课程评价，宗艳华从多元智能理论的视角下分析常规的高中英语课堂应怎样设计活动与实施。可见，尽管已经有许多专家学者研究了多元智能理论在英语教学中的应用，但他们关注点不尽相同，且对于多元智能理论下的高中英语阅读教学活动的设计的研究较少，因此我们有必要对该领域做进一步的研究，以促进多元智能理论的发展和学生多元智能的全面发展。
一、多元智能的定义及内涵
1. 智能的定义。著名心理学教授加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中首次公开提出了多元智力理论，并对智力的定义做出了解释。“智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出一种或多种文化背景中被认为是有价值产品的能力。”在这一定义的基础上，加德纳提出了多元智能理论。
2. 多元智能理论的内涵。多元智能理论的出现打破了传统的一元智力论，提出智力结构是多元的，否定了以往人们只有语言和逻辑数理智能的陈旧观念，并将人的智能主要划分为以下八种：言语—语言、逻辑—数理、视觉—空间、音乐—节奏、身体—运动、人际交往、自我内省以及自然观察智能。
二、多元智能理论的特点
1. 整体性。传统智力理论认为智能是以言语语言——能力和逻辑——数理能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而多元智能理论则认为智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力它强调言语智能和逻辑—数理智能并不是人类智能的全部，人的智能是由加德纳所倡导的八种智能构成的有机整体，这八种智能相辅相成，缺一不可。
2.差异性。受环境和教育的影响，个体智能有强弱之分，智能差异是影响学习速度、方法和效果的重要因素。这八种智能既相互关联又彼此区别，其有机组合在每个人身上的表现形式不尽相同。
三、基于多元智能的高中英语阅读教学活动设计
传统的高中英语阅读教学仅仅关注培养学生的语言智能和逻辑数理智能，而忽视了其他智能的发展，传统的英语阅读课堂的教学活动形式也较为单一，仅仅以教师对文章和语法讲解为主，教师很少采用多样化的教学活动，从而忽略了对学生的综合能力的培养，很大程度上压制了学生的天赋，难以调动学生的积极性。因此教师要不断探索多样化的阅读教学活动，以激发学生学习的欲望，促进其多元智能的发展。
1. 角色扮演与言语表达智能。角色扮演能够让学生对文章有更加深刻的理解。该文章通过采访的形式讲述了奥运会的举行与发展。在学习这一文章时，教师可以让同学们进行角色扮演，一人扮演记者，另一人回答。在这一过程中，学生既深化了对奥运会的了解，又锻炼了口语表达能力，促进了言语—语言智能的发展。
2. 猜测词义与逻辑数理智能。逻辑数理智能的发展不仅能提高学生对英语的敏感度，使其摆脱汉语思维的桎梏，还能极大地提高其思维逻辑：推理与判断能力，而英语教师往往忽视了对学生这方面能力的培养。在学习文章里的句子“That’s the motto of the Olympics， you know—Swifter， Higher and Stronger”时，由于学生词汇量有限，无法理解句意，教师可以引导学生根据上下文语境猜测词义，并且给出更多的例句来帮助学生理解motto的意思，这样既能推动学生逻辑—数理智能的发展，还能有效提高其语感。
3.标记与视觉—空间智能。部分教师在多媒体上往往是用黑色字体呈现知识点，鲜少运用其他色彩，从而给学生造成压迫感，这与多元智能理论中所倡导地注重学生视觉—空间智能的发展背道而驰。在学习该文章时，教师可以首先提供给学生与奥运会相关的背景知识，告知学生其起源于古希腊，在多媒体上呈现出希腊的地图，并将其予以标记。在讲授过程中，教师可以向学生介绍举办过奥运会的国家并在地图上予以标记，同时将举办国的标志性建筑以图片的形式展现，给学生以视觉的冲击。在学习完文章之后，教师可以将这些国家及其名胜古迹乱序呈现以检验学生能否正确识别与匹配，并要求学生在地图上标注其位置。运用在地图上做标注和图片的形式设计教学活动考虑到了学生视觉感官与空间辨别能力的需要。
4.歌曲教学与音乐—节奏智能。阅读课可以运用歌曲导入。在学习该文章前，教师可以播放与体育运动相关的歌曲，让同学们猜测文章的主题，并要求同学们跟唱。此外，教师可以邀请热爱音乐的学生在全班同学面前歌唱自己所知道有关运动的歌曲，一展歌喉，这样不仅增强了学生的自尊心，无形中也给予了这些学生极大的鼓励与自信。将音乐融入英语的学习过程中既能激起学生对文章的探索欲望，寓教于乐，也能促进学生音乐—节奏智能的发展。
5. 游戏与身体—运动智能。高中课堂很少涉及游戏与身体上的活动。所以，为了增强学生的体质，教师在设计阅读教学活动时，要适时地设计活动来锻炼学生的身体。在学习这篇文章时，教师可以带领学生做健身操，将运动与教学紧密结合，既锻炼了身体，提高了英语课堂的趣味性，也使得整个课堂焕发出生机与活力。 6.小组讨论与人际交往智能。小组讨论往往更能激发学生学习的热情，学生在讨论的过程中互相学习与成长。在讨论时，学生们相互交流自己对某一问题的见解，既促进其言语智能的发展，又促进其同伴关系和人际交往智能的发展。在阅读了文章后，教师要有意识地提问一些开放性的题目并组织同学们进行小组讨论，集思广益，最大限度地激发智慧的火花，让学生进行思想上的碰撞。在课上，教师可以询问：How do you think of the spirit of The Olympic Games？ 要求学生小组讨论并选出代表发言。在激烈的讨论过程中，同学们各抒己见，从而使得学生的竞争与合作意识以及人际交往能力得以提升。
7. 课上反思与自我内省智能。在教学时，教师很少让同学们反思自己的课堂表现，因此发展学生的自我内省智能就无从谈起。为了让学生对自己有清晰的认知，教师要致力于让学生在课堂上主动总结反思自己的表现，提高其内省意识，并且教师要针对每个学生的不同情况予以点评，激励学生克服自身的不足以取得进步。
8.课外实践与自然观察智能。高中教师很少创造机会让学生通过课外实践加深对所学知识的理解和对自然及生活中事物的感知。在学习该课文时，教师可以在多媒体上播放北京奥运会的比赛场景，让学生对其有更深刻的认识，同时带领学生去操场或体育馆里观看实际生活场景中人们都在进行什么样的活动锻炼身体，以增进学生对运动形式的了解，也给学生提供了观察人们生活的机会。
结语
将多元智能理论应用到高中英语教学活动的设计以促进学生智能的全面发展不是一蹴而就、立竿见影的，因为影响学生智能发展的因素是多方面的，要想促进学生智能的全面发展，不仅需要学生的努力，也需要全社会的努力，只有这样，我们才能为把学生培养成多元智能全面发展的人才奠定基础。
参考文献：
[1]Gardner H. Frames of mind： The theory of multiple intelligences （10th）anniversary[M]. New York： Basic Books， 1993.
[2]Gardner H. Multiple Intelligences： The Theory in Practice[M]. New York： Basic Books， 1993.
[3]Gardner H. Intelligence Reframed： Multiple Intelligences for the 21st Century[M]. New York： Basic Books， 1999.
[4]Jasmine J. Teaching
【关键词】多元智能理论;高中英语;阅读教学活动设计
【作者简介】张淑雅（1997-），女，汉族，山东济宁人，聊城大学外国语学院2020级研究生，研究方向：学科教学英语。
引言
隨着多元智能理论的深入发展，其所提倡的开发学生多元智能以促进学生全面发展与新课改的教学理念以及《高中英语课程标准》的育人观念不谋而合，如何基于多元智能理论设计出形式多样的教学活动已成为众多专家学者所关注的要点，因此，本文旨在探究基于多元智能理论所设计的高中英语阅读活动能否有效激发学生的学习兴趣，提高其英语能力。
文献综述：自从国外学者Gardner提出多元智能理论以来，他和学者Jasmine·J便一直致力于向人们介绍多元智能理论，潜心钻研其在实际教学中的发展与运用。而国内学者则从多个角度探究了多元智能理论：黄远振研究了多元智能与英语课程的整合，黄黎明与胡中锋则潜心于研究多元智力理论与课程评价，宗艳华从多元智能理论的视角下分析常规的高中英语课堂应怎样设计活动与实施。可见，尽管已经有许多专家学者研究了多元智能理论在英语教学中的应用，但他们关注点不尽相同，且对于多元智能理论下的高中英语阅读教学活动的设计的研究较少，因此我们有必要对该领域做进一步的研究，以促进多元智能理论的发展和学生多元智能的全面发展。
一、多元智能的定义及内涵
1. 智能的定义。著名心理学教授加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中首次公开提出了多元智力理论，并对智力的定义做出了解释。“智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出一种或多种文化背景中被认为是有价值产品的能力。”在这一定义的基础上，加德纳提出了多元智能理论。
2. 多元智能理论的内涵。多元智能理论的出现打破了传统的一元智力论，提出智力结构是多元的，否定了以往人们只有语言和逻辑数理智能的陈旧观念，并将人的智能主要划分为以下八种：言语—语言、逻辑—数理、视觉—空间、音乐—节奏、身体—运动、人际交往、自我内省以及自然观察智能。
二、多元智能理论的特点
1. 整体性。传统智力理论认为智能是以言语语言——能力和逻辑——数理能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而多元智能理论则认为智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力它强调言语智能和逻辑—数理智能并不是人类智能的全部，人的智能是由加德纳所倡导的八种智能构成的有机整体，这八种智能相辅相成，缺一不可。
2.差异性。受环境和教育的影响，个体智能有强弱之分，智能差异是影响学习速度、方法和效果的重要因素。这八种智能既相互关联又彼此区别，其有机组合在每个人身上的表现形式不尽相同。
三、基于多元智能的高中英语阅读教学活动设计
传统的高中英语阅读教学仅仅关注培养学生的语言智能和逻辑数理智能，而忽视了其他智能的发展，传统的英语阅读课堂的教学活动形式也较为单一，仅仅以教师对文章和语法讲解为主，教师很少采用多样化的教学活动，从而忽略了对学生的综合能力的培养，很大程度上压制了学生的天赋，难以调动学生的积极性。因此教师要不断探索多样化的阅读教学活动，以激发学生学习的欲望，促进其多元智能的发展。
1. 角色扮演与言语表达智能。角色扮演能够让学生对文章有更加深刻的理解。该文章通过采访的形式讲述了奥运会的举行与发展。在学习这一文章时，教师可以让同学们进行角色扮演，一人扮演记者，另一人回答。在这一过程中，学生既深化了对奥运会的了解，又锻炼了口语表达能力，促进了言语—语言智能的发展。
2. 猜测词义与逻辑数理智能。逻辑数理智能的发展不仅能提高学生对英语的敏感度，使其摆脱汉语思维的桎梏，还能极大地提高其思维逻辑：推理与判断能力，而英语教师往往忽视了对学生这方面能力的培养。在学习文章里的句子“That’s the motto of the Olympics， you know—Swifter， Higher and Stronger”时，由于学生词汇量有限，无法理解句意，教师可以引导学生根据上下文语境猜测词义，并且给出更多的例句来帮助学生理解motto的意思，这样既能推动学生逻辑—数理智能的发展，还能有效提高其语感。
3.标记与视觉—空间智能。部分教师在多媒体上往往是用黑色字体呈现知识点，鲜少运用其他色彩，从而给学生造成压迫感，这与多元智能理论中所倡导地注重学生视觉—空间智能的发展背道而驰。在学习该文章时，教师可以首先提供给学生与奥运会相关的背景知识，告知学生其起源于古希腊，在多媒体上呈现出希腊的地图，并将其予以标记。在讲授过程中，教师可以向学生介绍举办过奥运会的国家并在地图上予以标记，同时将举办国的标志性建筑以图片的形式展现，给学生以视觉的冲击。在学习完文章之后，教师可以将这些国家及其名胜古迹乱序呈现以检验学生能否正确识别与匹配，并要求学生在地图上标注其位置。运用在地图上做标注和图片的形式设计教学活动考虑到了学生视觉感官与空间辨别能力的需要。
4.歌曲教学与音乐—节奏智能。阅读课可以运用歌曲导入。在学习该文章前，教师可以播放与体育运动相关的歌曲，让同学们猜测文章的主题，并要求同学们跟唱。此外，教师可以邀请热爱音乐的学生在全班同学面前歌唱自己所知道有关运动的歌曲，一展歌喉，这样不仅增强了学生的自尊心，无形中也给予了这些学生极大的鼓励与自信。将音乐融入英语的学习过程中既能激起学生对文章的探索欲望，寓教于乐，也能促进学生音乐—节奏智能的发展。
5. 游戏与身体—运动智能。高中课堂很少涉及游戏与身体上的活动。所以，为了增强学生的体质，教师在设计阅读教学活动时，要适时地设计活动来锻炼学生的身体。在学习这篇文章时，教师可以带领学生做健身操，将运动与教学紧密结合，既锻炼了身体，提高了英语课堂的趣味性，也使得整个课堂焕发出生机与活力。 6.小组讨论与人际交往智能。小组讨论往往更能激发学生学习的热情，学生在讨论的过程中互相学习与成长。在讨论时，学生们相互交流自己对某一问题的见解，既促进其言语智能的发展，又促进其同伴关系和人际交往智能的发展。在阅读了文章后，教师要有意识地提问一些开放性的题目并组织同学们进行小组讨论，集思广益，最大限度地激发智慧的火花，让学生进行思想上的碰撞。在课上，教师可以询问：How do you think of the spirit of The Olympic Games？ 要求学生小组讨论并选出代表发言。在激烈的讨论过程中，同学们各抒己见，从而使得学生的竞争与合作意识以及人际交往能力得以提升。
7. 课上反思与自我内省智能。在教学时，教师很少让同学们反思自己的课堂表现，因此发展学生的自我内省智能就无从谈起。为了让学生对自己有清晰的认知，教师要致力于让学生在课堂上主动总结反思自己的表现，提高其内省意识，并且教师要针对每个学生的不同情况予以点评，激励学生克服自身的不足以取得进步。
8.课外实践与自然观察智能。高中教师很少创造机会让学生通过课外实践加深对所学知识的理解和对自然及生活中事物的感知。在学习该课文时，教师可以在多媒体上播放北京奥运会的比赛场景，让学生对其有更深刻的认识，同时带领学生去操场或体育馆里观看实际生活场景中人们都在进行什么样的活动锻炼身体，以增进学生对运动形式的了解，也给学生提供了观察人们生活的机会。
结语
将多元智能理论应用到高中英语教学活动的设计以促进学生智能的全面发展不是一蹴而就、立竿见影的，因为影响学生智能发展的因素是多方面的，要想促进学生智能的全面发展，不仅需要学生的努力，也需要全社会的努力，只有这样，我们才能为把学生培养成多元智能全面发展的人才奠定基础。
参考文献：
[1]Gardner H. Frames of mind： The theory of multiple intelligences （10th）anniversary[M]. New York： Basic Books， 1993.
[2]Gardner H. Multiple Intelligences： The Theory in Practice[M]. New York： Basic Books， 1993.
[3]Gardner H. Intelligence Reframed： Multiple Intelligences for the 21st Century[M]. New York： Basic Books， 1999.
[4]Jasmine J. Teaching