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摘要：课堂作为教学的主要阵地，肩负着培养学生综合能力的任务。探讨如何在课堂中培养学生展示能力的氛围建设，为学生的展示做好准备，让他们能胸有成竹，信心百倍一展才华，提高数学课堂学习效率，提高数学价值观，全面提升学生的综合素质。
关键词：创情境;借游戏;重实践;多元评价
一节精彩的课堂，离不开学生精彩的展示。小学生由于学科知识经验薄弱、数学语言缺乏等原因，一到了展示环节，总是几个学优生唱主角，之后教师总结，久而久之，许多学生失去了展示的热情，养成了思维的惰性，特别是数学的思辨能力严重受挫，不利于后续学习的展开。我觉得学生数学课堂展示能力的培养是一个系统工程，必须从小学逐步培养，而中年段学生培养该方面的能力尤为关键，下面我就结合自己的实践谈谈几点做法：
一、多创设情境让学生想展示
兴趣是最好的老师，因此在数学课堂上以兴趣为切入点，铺垫数学学习的学习氛围，以兴趣营造活跃的数学课堂氛围，根据中年级学生的兴趣特点，有针对性地加以选择，能够在谋堂开始就营造出较为活跃的氛围，激发中年段学生的兴趣，以中年段学生的强烈求知欲或者好奇心为借鉴，用讲故事的方式就是一个很好的情境创设。例如，在比较分数大小的课堂教学中，我以故事开头：猪妈妈给小猪买了一个生日蛋糕过生日，猪妈妈把蛋糕切成了八份，让小猪吃四分之一，小猪却说：“今天我生日我要多吃，我要吃八分之一，給弟弟吃四分之一。”猪妈妈笑了。故事的结尾，我们可以与学生进行问题互动：小猪要吃的八分之一真的是比四分之一多吗？让学生讨论故事中小猪到底吃多少是可以多吃的？这样让学生融入故事中来进行探究性学习，开启活跃的课堂讨论环节……就如莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”
二、借游戏“拐杖”，让学生能展示
游戏是一种喜闻乐见的形式，对于小学生来说更为有用，在游戏的过程中学生的学习注意力更集中，积极性更能被充分的调动，而且还能得到极大的快乐和满足。如我在教学“统计与可能性”时，准备了3个不透明的布袋，里面各装了4个乒乓球，球的颜色不同，第一个袋子装了黄色的，第二个袋子放进了3个黄色的和1个白色的，第三个袋子装了白色的。上课伊始，我就宣布：“今天咱们来做个游戏，老师这里有3个袋子，里面各有4个乒乓球，有黄色的也有白色的，请三个小组的同学先来：每组各挑个袋子，不许看袋子，第一个同学从袋子里摸个球出来，摸完后还放回去，摇一摇袋子，再给第二个同学也模一个球再放回去，小组成员依次进行。共摸20次，记录员做好记录，比一比哪个组摸到的黄球多。”学生一听，热情高涨，纷纷想上来展示……捷克教育家夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。
三、知识与实践融合，让学生爱展示
数学知识源于生活，生活中处处有数学，如果把将要学的知识与生活密切联系起来，使学生认识到数学知识源于实际生活，用于生活，培养学生热爱生活，热爱数学的情感，将会唤起他们联系生活的场景，激发对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望，那效果就会完全不同。尤其是小学生，具体的、生活化的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中有意识地去创设各种生活中有的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。例如：学习“小数的认识”，我就提前布置预习任务：在家里、去商场、超市等找一找小数，并试着理解它表示的具体意思。在探究新知环节，我让学生小组交流了自己找到的小数。结果，那场景特别的热闹：学生纷纷介绍自己找到的小数：酷儿饮料2.5元奥利奥饼干12.12元安慕希酸牛奶7.89元我爸爸身高是1.73米我的妹妹刚出生时体重是7.1斤……学生们在积极地介绍自己找到的小数，甚至还争着比较谁找到的小数多，谁的小数还没被同学说到等等。看着他们那一板一眼、热火朝天的情景，我不由想起陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
四、多元化评价，让学生乐展示
学生的学习态度、学习能力和学习的习惯跟教师平时的教学常规、个人魅力是紧密相关的。如果平时的学习学练有序、扎实有效，学生的知识学得扎实稳固，那么学生也在无形中增强的展示欲望。“亲其师而信其道”如果教师和学生是以朋友的身份相处，在教师人格魅力影响下，课堂学习效果是非常明显的。实践表明，只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，达成你追我赶的学风，共同创造出良好的课堂教学效果。而教学中的幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。例如：在教学长度单位的一节练习课上，我让学生填合适的单位，一张床的长度是2（），有学生说是2厘米，我没有马上肯定对错，而是开了个玩笑：“我们知道同学们的小手指甲的宽大概是1厘米，今天老师布置一个任务，晚上睡觉时就睡在自己的小手指甲上，看看有谁能睡得下。”学生们相视而笑，进而那个说错的同学马上说：“我知道了，不是2厘米，而是2米！”同学们都会心地笑了。有一些优秀的学生耳濡目染经常能举一反三：刚才徐明学生在写整千整万的数时，多写一个0，我就提醒他：“假如妈妈和你去买标价为1200元的自行车时，付款时如果你不小心把1200元输成了12000元，那个卖给你自行车的人肯定悄悄地窃喜‘我发财了！我发财了！’你家的老表有自行车了没有，过了今天就没这个价了，要不要顺便帮带呀？！”绘声绘色的表演让全班学生哄堂大笑，在活跃、轻松的气氛中，都明白读写数的时候要仔细，比起千叮嘱万强调效果要好，这就是教师、学生的幽默发挥出来的教育功能。
总之，在小学数学教学中，要通过多种形式，巧妙营造出适合学生学习的活跃教学氛围，最大限度地激发出学生的学习热情，提高数学教学效率。通过氛围的营造，使每一位学生都喜欢展示，使每一位学生都是教学资源，都成为学习的主角。
参考文献：
[1]张志新.游戏：小学数学教学的催化剂[J].学周刊，2017（1）：125-126.
[2]赵远.浅谈如何营造良好的小学数学课堂氛围[J].数学学习与研究，2012（14）：78 80.
[3]刘素珍.如何激活小学数学课堂气氛[J].学周刊，2013（14）：40.
作者简介：
梁颖生，广西壮族自治区南宁市，武鸣区城厢镇红岭小学。
关键词：创情境;借游戏;重实践;多元评价
一节精彩的课堂，离不开学生精彩的展示。小学生由于学科知识经验薄弱、数学语言缺乏等原因，一到了展示环节，总是几个学优生唱主角，之后教师总结，久而久之，许多学生失去了展示的热情，养成了思维的惰性，特别是数学的思辨能力严重受挫，不利于后续学习的展开。我觉得学生数学课堂展示能力的培养是一个系统工程，必须从小学逐步培养，而中年段学生培养该方面的能力尤为关键，下面我就结合自己的实践谈谈几点做法：
一、多创设情境让学生想展示
兴趣是最好的老师，因此在数学课堂上以兴趣为切入点，铺垫数学学习的学习氛围，以兴趣营造活跃的数学课堂氛围，根据中年级学生的兴趣特点，有针对性地加以选择，能够在谋堂开始就营造出较为活跃的氛围，激发中年段学生的兴趣，以中年段学生的强烈求知欲或者好奇心为借鉴，用讲故事的方式就是一个很好的情境创设。例如，在比较分数大小的课堂教学中，我以故事开头：猪妈妈给小猪买了一个生日蛋糕过生日，猪妈妈把蛋糕切成了八份，让小猪吃四分之一，小猪却说：“今天我生日我要多吃，我要吃八分之一，給弟弟吃四分之一。”猪妈妈笑了。故事的结尾，我们可以与学生进行问题互动：小猪要吃的八分之一真的是比四分之一多吗？让学生讨论故事中小猪到底吃多少是可以多吃的？这样让学生融入故事中来进行探究性学习，开启活跃的课堂讨论环节……就如莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”
二、借游戏“拐杖”，让学生能展示
游戏是一种喜闻乐见的形式，对于小学生来说更为有用，在游戏的过程中学生的学习注意力更集中，积极性更能被充分的调动，而且还能得到极大的快乐和满足。如我在教学“统计与可能性”时，准备了3个不透明的布袋，里面各装了4个乒乓球，球的颜色不同，第一个袋子装了黄色的，第二个袋子放进了3个黄色的和1个白色的，第三个袋子装了白色的。上课伊始，我就宣布：“今天咱们来做个游戏，老师这里有3个袋子，里面各有4个乒乓球，有黄色的也有白色的，请三个小组的同学先来：每组各挑个袋子，不许看袋子，第一个同学从袋子里摸个球出来，摸完后还放回去，摇一摇袋子，再给第二个同学也模一个球再放回去，小组成员依次进行。共摸20次，记录员做好记录，比一比哪个组摸到的黄球多。”学生一听，热情高涨，纷纷想上来展示……捷克教育家夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。
三、知识与实践融合，让学生爱展示
数学知识源于生活，生活中处处有数学，如果把将要学的知识与生活密切联系起来，使学生认识到数学知识源于实际生活，用于生活，培养学生热爱生活，热爱数学的情感，将会唤起他们联系生活的场景，激发对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望，那效果就会完全不同。尤其是小学生，具体的、生活化的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中有意识地去创设各种生活中有的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。例如：学习“小数的认识”，我就提前布置预习任务：在家里、去商场、超市等找一找小数，并试着理解它表示的具体意思。在探究新知环节，我让学生小组交流了自己找到的小数。结果，那场景特别的热闹：学生纷纷介绍自己找到的小数：酷儿饮料2.5元奥利奥饼干12.12元安慕希酸牛奶7.89元我爸爸身高是1.73米我的妹妹刚出生时体重是7.1斤……学生们在积极地介绍自己找到的小数，甚至还争着比较谁找到的小数多，谁的小数还没被同学说到等等。看着他们那一板一眼、热火朝天的情景，我不由想起陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
四、多元化评价，让学生乐展示
学生的学习态度、学习能力和学习的习惯跟教师平时的教学常规、个人魅力是紧密相关的。如果平时的学习学练有序、扎实有效，学生的知识学得扎实稳固，那么学生也在无形中增强的展示欲望。“亲其师而信其道”如果教师和学生是以朋友的身份相处，在教师人格魅力影响下，课堂学习效果是非常明显的。实践表明，只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，达成你追我赶的学风，共同创造出良好的课堂教学效果。而教学中的幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。例如：在教学长度单位的一节练习课上，我让学生填合适的单位，一张床的长度是2（），有学生说是2厘米，我没有马上肯定对错，而是开了个玩笑：“我们知道同学们的小手指甲的宽大概是1厘米，今天老师布置一个任务，晚上睡觉时就睡在自己的小手指甲上，看看有谁能睡得下。”学生们相视而笑，进而那个说错的同学马上说：“我知道了，不是2厘米，而是2米！”同学们都会心地笑了。有一些优秀的学生耳濡目染经常能举一反三：刚才徐明学生在写整千整万的数时，多写一个0，我就提醒他：“假如妈妈和你去买标价为1200元的自行车时，付款时如果你不小心把1200元输成了12000元，那个卖给你自行车的人肯定悄悄地窃喜‘我发财了！我发财了！’你家的老表有自行车了没有，过了今天就没这个价了，要不要顺便帮带呀？！”绘声绘色的表演让全班学生哄堂大笑，在活跃、轻松的气氛中，都明白读写数的时候要仔细，比起千叮嘱万强调效果要好，这就是教师、学生的幽默发挥出来的教育功能。
总之，在小学数学教学中，要通过多种形式，巧妙营造出适合学生学习的活跃教学氛围，最大限度地激发出学生的学习热情，提高数学教学效率。通过氛围的营造，使每一位学生都喜欢展示，使每一位学生都是教学资源，都成为学习的主角。
参考文献：
[1]张志新.游戏：小学数学教学的催化剂[J].学周刊，2017（1）：125-126.
[2]赵远.浅谈如何营造良好的小学数学课堂氛围[J].数学学习与研究，2012（14）：78 80.
[3]刘素珍.如何激活小学数学课堂气氛[J].学周刊，2013（14）：40.
作者简介：
梁颖生，广西壮族自治区南宁市，武鸣区城厢镇红岭小学。