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【摘要】在互联网信息技术的支持下，线上线下混合式教学逐渐成为我国高职教育的新方向和新渠道，能够更好地帮助学生掌握和应用英语口语知识，提升英语表达能力。学生在结合课堂教学内容、获取网络学习资源的前提下，能够更好地进行跨文化交流活动，更好地通过英语传达我国传统文化的思想底蕴和人文内涵。本文结合线上线下混合式教学在高职英语口语教学中的优势，探析英语口语教学所存在的问题，提出相应的实施措施。
【关键词】高职;英语口语;混合式教学;教学改革
【作者简介】刘春杨（1979.12-），女，汉族，吉林蛟河人，三亚理工职业学院公共基础教学部，讲师，硕士，研究方向：高职公共英语教育。
一、引言
以数字信息技术为依托的现代教学模式能够有效地整合课堂教学效能和网络资源价值，可以贴合学生的认知理念，提升高职英语教学的质量和效果。其中，线上线下混合式教学是融合多种教学方法、内容，将网络教学和课堂教学有机地融合起来的教学模式，能够使英语教学呈现出多层次、多维度的教学状态，进而帮助学生在突破空间和时间限制的过程中，提高知识传授和汲取的质量。如此可以更好地帮助高职学生感知英语、掌握英语、应用英语。
二、混合式教学在英语口语教学中的价值
1.灵活性高。混合式教学，能够帮助教师将英语课堂从线下延伸到线上，通过试听说结合、碎片化学习、专题讲解等形式，切实提高英语教学的实效性和有效性。首先，混合式教学可以打造快捷的资源获取渠道，引领学生利用碎片化时间，积极获取英语知识，从而形成泛在化学习状态，使英语口语教学更加自由、更加灵活。其次，在学习内容、学习形式上，混合式教学拥有多元性、多样性的特征，教师可结合学生的学习程度，灵活选择相应的教学资源、教学方式及教学方法。让学生在线上学习的过程中，始终保持较高的新鲜感和积极性。
2.切合需求。将混合式教学应用到英语口语教学改革的过程中，可以有效地优化学生的学习效率和学习体验，并结合学习需求，提升学生的获得感。首先，高职英语教师可根据学生在英语学习中所存在的问题，利用线上教学资源，制订具有针对性的教学方法，引导学生开展针对性的练习和训练，逐渐解决学生在读音、语调上所存在的不足，进而慢慢地培养学生探究学习、自主学习的意识和习惯，从而使学生在线上学习的过程中，掌握个性化学习的方法，更好地提升自身的英语口语水平。
3.拓宽知识。高职英语教材存在更新缓慢，内容滞后等问题，已严重影响到学生的英语学习质量和效率，无法帮助教师更好地纠正学生的读音，提升学生英语表达的效率。而在网络資源的帮助下，学生可以根据真实的英语交际视频、原声电影来掌握英语口语发音，学会更切合交流实际的英语表达方法法，进而在潜移默化中，不断地提升自身的英语口语水平。而在知识点上，教师可以通过其他院校的微课视频资源，重构线上教学资源体系，帮助学生从不同的角度，来分析、掌握及应用课堂教学所传授的知识点。
三、高职英语口语教学所存在的问题
1.动机不足。高职英语教师在口语教学的过程中，通常以应试教育理念为主，围绕教材阐述口语表达知识。相较于语法教学、写作教学及阅读教学，口语教学存在重视程度不高的问题。且在学生职业生涯中，英语口语的应用比例不高，进而导致英语教师忽略英语口语教学的价值，难以从学生的发展需求出发，建构出与之相对应的英语口语教学体系。而在一带一路倡议和教育国际化的背景下，英语逐渐成为人才培养的重要内容，如果高职英语教师忽视了口语教学的作用，将会导致高职英语沦为哑巴英语，跨文化能力培养沦为形式，难以切合高职院校培养应用型、复合型人才的办学理念，导致学生丧失了英语学习的积极性和自主性。
2.缺乏经验。我国高职英语教师普遍缺乏口语交际经验，缺乏出国深造、进修的机会。而在新课改的背景下，英语教师的教学重点依旧停留在知识传授的层面上，譬如如何改变教学方法，提升学生对英语知识的学习能力，如何创新教学形式，提升英语教学的效率。但却往往忽视口语教学改革的重要性和必要性。忽视自身口语水平的提升，进而采用较为原始的单词记忆、语法解析的方式，引导学生学习英语知识。而在双高背景下，英语教师应积极提高自身的口语交际能力，积极与海外友人进行跨文化交流活动，从而在英语 口语教学过程中，更好地帮助学生提高英语表达能力，跨文化交际能力，提升高职英语教学的质量和效率。
3.缺乏引导。学生是影响英语口语教学质量的重要因素，然而在日常的英语教学中，教师往往忽视学生的因素，只注重知识或技能的全面灌输，进而导致英语口语教学质量难以得到有效的提升。首先是学生的心理因素。部分学生性格腼腆，不善表达和交流，在英语口语表达中存在害羞、担心出错的现象，无法在课堂教学中，真正地用英语表达内心的真实想法，进而导致该部分学生，难以取得理想的成绩。其次，在评价机制上，由于我国高职院校的“英语考核机制”注重对学生英语知识、阅读及写作的考核，而对英语口语的考核比例较低，从而导致学生在英语学习中出现“不重视口语学习”的问题。究其原因，在于英语教师缺乏对学生的正确引导，忽视学生所存在的问题，进而造成学生对口语学习缺乏热情和兴趣。
四、混合式教学在英语口语教学改革中的实施措施
1.重构口语教学环境。首先，高职院校应充分重视英语口语教学在跨文化交流、学生职业发展中的功能和作用，明确一带一路倡议和教育国际化对高职英语教学的要求，通过转变评价机制的方式，提升学生和教师对英语口语教学的重视程度。其次，高职院校应以教育国际化为出发点，积极与海外院校合作，为高职英语教师提供丰富的出国深造机会，使英语教师获得跨文化交流的机会。如果条件不允许，高职院校应利用外教资源或留学生资源，帮助教师构建良好的跨文化交际环境，使教师在语言交际的过程中，积累口语表达的教学经验。我国相关政府部门也可结合高职英语口语教学改革的现状，为英语教师提供网络交流的通道，使教师通过与海外友人的跨文化交流活动，提升自身的口语表达能力。最后，加强教师培训，帮助教师转变角色定位，使教师从知识传授者转变为知识的服务者，从知识灌输，转变为知识引导。 2.整合线上线下资源。整合线上线下口语教学资源，使线上教学与线下教学形成上下联动、互通有无的教学整体，以此来帮助学生掌握和巩固课堂口语知识，汲取网络知识，真正地发挥线上线下混合式教学的功能和作用。首先，将真实的英语口语交流视频纳入高职英语教学体系中。在视频时间上，应控制在5-7分钟，并确保视频内容以贴近学生生活、激发学生兴趣、富有时代精神的英语视频为主。譬如美国ELLen show、Talk show等。其次，根据网络教学资源，调整教材资源内容，使线上线下教学资源拥有紧密的内在联系。使学生能够在英语口语课堂教学的过程中，自主衔接网络上的教学资源。最后是将国外的网络社交软件置入教学资源体系中，使学生利用学校的公用账号，积极地与海外友人进行口语交际活动。然而在这个过程中，教师需要全程跟踪，全程把控，以此明确学生在口语交际中所存在的问题。
3.构建混合式教学模式。高职英语教师在构建线上线下混合式教学模式的过程中，需要明确学生的学习需求、口语交际及个性特征等问题，进而通过科学合理的混合式教学模式，提升学生的口语表达能力。首先，以动机为主，强化学生的口语表达动机。教师可通过开展“我的外国朋友”的活动，帮助学生构建口语表达动机。即教师以海外社交软件为抓手，引导学生與海外友人交流，进而帮助学生建构出相应的口语表达需求。其次，推行分层式教学。即根据学生的学习状态和个性差异，教师以学习小组的方式，将学生划分为不同的教学层次，并为其分发形式不同的线上训练任务和内容;而在线下，教师则重点锤炼学生口语能力，纠正学生所存在的问题，并通过情景教学或口语比赛等方式，培养学生的兴趣。最后，注重学习反馈，高职英语教师在口语教学的过程中，应关注学生对经验的积累，对方法的应用，通过引导和指导的方式，帮助学生真正地提升英语口语表达的能力。
五、结语
线上线下混合式教学模式能够切实地推动高职英语口语教学改革的进程，能够帮助高职院校从教师管理、评价机制和学生培养等角度提升英语口语教学的地位，能够使教师更加关注英语口语表达能力在学生培养中的价值，进而通过教学资源整合和教学模式构建的方式，重构高职英语口语教学体系，提升英语口语教学的质量和效率，推动学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘景珍，李伶婧.外语教育政策改革视域下的大学英语口语混合式教学[J].现代交际，2019（02）：3.
[2]张芳芳.基于微信平台下的高职英语口语混合式教学模式的实证性研究[J].湖北开放职业学院学报，2018，31（23）：147-148，155.
[3]宋欣.基于“优学院”平台的混合式教学法在大学英语口语课程中的应用研究[J].吉林农业科技学院学报，2019，28（2）：88-92，123.
[4]娄小星，曹东波，刘娜.新媒体环境下以专业为导向的混合式大学英语口语教学模式研究与实践[J].企业导报，2015（2）：124.
【关键词】高职;英语口语;混合式教学;教学改革
【作者简介】刘春杨（1979.12-），女，汉族，吉林蛟河人，三亚理工职业学院公共基础教学部，讲师，硕士，研究方向：高职公共英语教育。
一、引言
以数字信息技术为依托的现代教学模式能够有效地整合课堂教学效能和网络资源价值，可以贴合学生的认知理念，提升高职英语教学的质量和效果。其中，线上线下混合式教学是融合多种教学方法、内容，将网络教学和课堂教学有机地融合起来的教学模式，能够使英语教学呈现出多层次、多维度的教学状态，进而帮助学生在突破空间和时间限制的过程中，提高知识传授和汲取的质量。如此可以更好地帮助高职学生感知英语、掌握英语、应用英语。
二、混合式教学在英语口语教学中的价值
1.灵活性高。混合式教学，能够帮助教师将英语课堂从线下延伸到线上，通过试听说结合、碎片化学习、专题讲解等形式，切实提高英语教学的实效性和有效性。首先，混合式教学可以打造快捷的资源获取渠道，引领学生利用碎片化时间，积极获取英语知识，从而形成泛在化学习状态，使英语口语教学更加自由、更加灵活。其次，在学习内容、学习形式上，混合式教学拥有多元性、多样性的特征，教师可结合学生的学习程度，灵活选择相应的教学资源、教学方式及教学方法。让学生在线上学习的过程中，始终保持较高的新鲜感和积极性。
2.切合需求。将混合式教学应用到英语口语教学改革的过程中，可以有效地优化学生的学习效率和学习体验，并结合学习需求，提升学生的获得感。首先，高职英语教师可根据学生在英语学习中所存在的问题，利用线上教学资源，制订具有针对性的教学方法，引导学生开展针对性的练习和训练，逐渐解决学生在读音、语调上所存在的不足，进而慢慢地培养学生探究学习、自主学习的意识和习惯，从而使学生在线上学习的过程中，掌握个性化学习的方法，更好地提升自身的英语口语水平。
3.拓宽知识。高职英语教材存在更新缓慢，内容滞后等问题，已严重影响到学生的英语学习质量和效率，无法帮助教师更好地纠正学生的读音，提升学生英语表达的效率。而在网络資源的帮助下，学生可以根据真实的英语交际视频、原声电影来掌握英语口语发音，学会更切合交流实际的英语表达方法法，进而在潜移默化中，不断地提升自身的英语口语水平。而在知识点上，教师可以通过其他院校的微课视频资源，重构线上教学资源体系，帮助学生从不同的角度，来分析、掌握及应用课堂教学所传授的知识点。
三、高职英语口语教学所存在的问题
1.动机不足。高职英语教师在口语教学的过程中，通常以应试教育理念为主，围绕教材阐述口语表达知识。相较于语法教学、写作教学及阅读教学，口语教学存在重视程度不高的问题。且在学生职业生涯中，英语口语的应用比例不高，进而导致英语教师忽略英语口语教学的价值，难以从学生的发展需求出发，建构出与之相对应的英语口语教学体系。而在一带一路倡议和教育国际化的背景下，英语逐渐成为人才培养的重要内容，如果高职英语教师忽视了口语教学的作用，将会导致高职英语沦为哑巴英语，跨文化能力培养沦为形式，难以切合高职院校培养应用型、复合型人才的办学理念，导致学生丧失了英语学习的积极性和自主性。
2.缺乏经验。我国高职英语教师普遍缺乏口语交际经验，缺乏出国深造、进修的机会。而在新课改的背景下，英语教师的教学重点依旧停留在知识传授的层面上，譬如如何改变教学方法，提升学生对英语知识的学习能力，如何创新教学形式，提升英语教学的效率。但却往往忽视口语教学改革的重要性和必要性。忽视自身口语水平的提升，进而采用较为原始的单词记忆、语法解析的方式，引导学生学习英语知识。而在双高背景下，英语教师应积极提高自身的口语交际能力，积极与海外友人进行跨文化交流活动，从而在英语 口语教学过程中，更好地帮助学生提高英语表达能力，跨文化交际能力，提升高职英语教学的质量和效率。
3.缺乏引导。学生是影响英语口语教学质量的重要因素，然而在日常的英语教学中，教师往往忽视学生的因素，只注重知识或技能的全面灌输，进而导致英语口语教学质量难以得到有效的提升。首先是学生的心理因素。部分学生性格腼腆，不善表达和交流，在英语口语表达中存在害羞、担心出错的现象，无法在课堂教学中，真正地用英语表达内心的真实想法，进而导致该部分学生，难以取得理想的成绩。其次，在评价机制上，由于我国高职院校的“英语考核机制”注重对学生英语知识、阅读及写作的考核，而对英语口语的考核比例较低，从而导致学生在英语学习中出现“不重视口语学习”的问题。究其原因，在于英语教师缺乏对学生的正确引导，忽视学生所存在的问题，进而造成学生对口语学习缺乏热情和兴趣。
四、混合式教学在英语口语教学改革中的实施措施
1.重构口语教学环境。首先，高职院校应充分重视英语口语教学在跨文化交流、学生职业发展中的功能和作用，明确一带一路倡议和教育国际化对高职英语教学的要求，通过转变评价机制的方式，提升学生和教师对英语口语教学的重视程度。其次，高职院校应以教育国际化为出发点，积极与海外院校合作，为高职英语教师提供丰富的出国深造机会，使英语教师获得跨文化交流的机会。如果条件不允许，高职院校应利用外教资源或留学生资源，帮助教师构建良好的跨文化交际环境，使教师在语言交际的过程中，积累口语表达的教学经验。我国相关政府部门也可结合高职英语口语教学改革的现状，为英语教师提供网络交流的通道，使教师通过与海外友人的跨文化交流活动，提升自身的口语表达能力。最后，加强教师培训，帮助教师转变角色定位，使教师从知识传授者转变为知识的服务者，从知识灌输，转变为知识引导。 2.整合线上线下资源。整合线上线下口语教学资源，使线上教学与线下教学形成上下联动、互通有无的教学整体，以此来帮助学生掌握和巩固课堂口语知识，汲取网络知识，真正地发挥线上线下混合式教学的功能和作用。首先，将真实的英语口语交流视频纳入高职英语教学体系中。在视频时间上，应控制在5-7分钟，并确保视频内容以贴近学生生活、激发学生兴趣、富有时代精神的英语视频为主。譬如美国ELLen show、Talk show等。其次，根据网络教学资源，调整教材资源内容，使线上线下教学资源拥有紧密的内在联系。使学生能够在英语口语课堂教学的过程中，自主衔接网络上的教学资源。最后是将国外的网络社交软件置入教学资源体系中，使学生利用学校的公用账号，积极地与海外友人进行口语交际活动。然而在这个过程中，教师需要全程跟踪，全程把控，以此明确学生在口语交际中所存在的问题。
3.构建混合式教学模式。高职英语教师在构建线上线下混合式教学模式的过程中，需要明确学生的学习需求、口语交际及个性特征等问题，进而通过科学合理的混合式教学模式，提升学生的口语表达能力。首先，以动机为主，强化学生的口语表达动机。教师可通过开展“我的外国朋友”的活动，帮助学生构建口语表达动机。即教师以海外社交软件为抓手，引导学生與海外友人交流，进而帮助学生建构出相应的口语表达需求。其次，推行分层式教学。即根据学生的学习状态和个性差异，教师以学习小组的方式，将学生划分为不同的教学层次，并为其分发形式不同的线上训练任务和内容;而在线下，教师则重点锤炼学生口语能力，纠正学生所存在的问题，并通过情景教学或口语比赛等方式，培养学生的兴趣。最后，注重学习反馈，高职英语教师在口语教学的过程中，应关注学生对经验的积累，对方法的应用，通过引导和指导的方式，帮助学生真正地提升英语口语表达的能力。
五、结语
线上线下混合式教学模式能够切实地推动高职英语口语教学改革的进程，能够帮助高职院校从教师管理、评价机制和学生培养等角度提升英语口语教学的地位，能够使教师更加关注英语口语表达能力在学生培养中的价值，进而通过教学资源整合和教学模式构建的方式，重构高职英语口语教学体系，提升英语口语教学的质量和效率，推动学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘景珍，李伶婧.外语教育政策改革视域下的大学英语口语混合式教学[J].现代交际，2019（02）：3.
[2]张芳芳.基于微信平台下的高职英语口语混合式教学模式的实证性研究[J].湖北开放职业学院学报，2018，31（23）：147-148，155.
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